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毫米,厘米,分米,米的作文在我们的日常生活中，毫米、厘米、分米和米这些长度单位可太常见啦，它们就像一群默默无闻的小卫士，时刻为我们服务着。
前几天，我经历了一件特别有意思的事儿，让我对这些长度单位有了更深刻的认识。
那天，老妈心血来潮，说是要给家里来个大改造。
这不，我们首先就把目标锁定在了客厅的那面墙上。
老妈说要在墙上挂一幅巨大的画，让客厅瞬间提升几个档次。
于是乎，我们就开始了测量墙面的大工程。
我拿着卷尺，老妈在旁边指挥。
“闺女，从这边开始，量仔细喽！”我小心翼翼地把卷尺的一端贴紧墙角，然后慢慢地展开。
“妈，这才几厘米啊，离挂一幅大画的距离还远着呢！”我嘟囔着。
老妈瞪了我一眼，“别着急，慢慢量。
”我继续认真地拉着卷尺，眼睛紧紧盯着上面的刻度。
“哎呀，已经超过半米啦！”我兴奋地叫着。
老妈凑过来瞧了瞧，“不错不错，继续继续。
”随着卷尺不断地伸展，我的心情也越来越激动。
每一个刻度的变化，都好像在讲述着一个小小的故事。
毫米的刻度那么细密，就像一群小蚂蚁在排着队；厘米的刻度稍微宽松些，像是一群小朋友在做游戏；分米的刻度就显得大气了，仿佛是大哥哥大姐姐们在昂首阔步；而米的刻度，那简直就是“老大”，威风凛凛地站在那里。
好不容易量完了长度，又开始量高度。
我站在凳子上，举着卷尺往上够。
“妈，这都快两米啦！”我有点小紧张，生怕自己一不小心摔下来。
老妈在下面扶着凳子，“稳住稳住，闺女。
”量完之后，我们开始计算该买多大的画。
我拿着小本子，一笔一划地算着：“长是 2 米 5 分米，高是 1 米 8 分米，那面积就是……”我咬着笔头，苦思冥想。
老妈在一旁笑了，“傻丫头，先把单位统一换算成厘米再算呀。
”我恍然大悟，赶紧换算，“250 厘米乘以 180 厘米，哎呀，面积是 45000 平方厘米，也就是 450 平方分米，4.5 平方米。
”算出结果的那一刻，我心里别提多有成就感了。
接下来就是去买画啦。
到了装饰城，看着各种各样的画，我眼睛都花了。
第一单元长度单位
1.厘米cm 米m
我们已经学习了厘米和米两个常用的单位。
2.1米=100厘米
100厘米=1米
200厘米=2米
1米30厘米=130厘米
320厘米=3米20厘米
3.尺子是测量长度的工具。
4.量比较短的物体通常用厘米作单位。
（橡皮的长度）
5.量比较长的物体通常用米作单位。
（操场的长度）
6.线段是直的，有两个端点。
7.线段是直的，可以测量长度。
8.三角形由三条线段组成，长方形、正方形由四条线段组成。
9.两点之间可以画一条线段，线段有长短。
10.线段是直直的，两个端点圆圆的，画它一定用尺子，写上长度别忘记。
11.要知道物体的长度可以用尺子来量。
12.量一个物体的长度，一般把尺的0刻度对准物体的左端。
13.测量物体时一般把尺子的0刻度对准物体的左端。
物体的一端对着3厘米，另一端对着8厘米，则物体长度为5厘米。
（大数减小数）
14.最大的一位数是9，最大的两位数是99，最小的一位数是0，最小的两位数是10，最小的三位数是100，最大的两位数和最小
的两位数的差是89，和是109。
15.1厘米，很淘气，仔细找，才见你，指甲盖1厘米，伸出手指比一比，长短和我差不多，大约就是1厘米，100个我是1米，我是米的小兄弟，物体长了别用我。
要不一定累死你。
《长度单位》单元教学分析第一篇：《长度单位》单元教学分析小学数学精选教案《长度单位》单元教学分析（一）教学目标1．使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
3．使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4．使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
5．在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
（二）内容安排及其特点 1．教学内容和作用测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
本单元教学长度单位的认识。
在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。
厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
线段的认识，对后续知识的学习有很重要的作用。
本单元具体的教材内容安排如下页的表。
从表中可以看出，本单元的教学内容分为4个层次。
一是认识统一长度单位的必要性。
由于本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用，教材以浓缩的、学生可理解的方式，简要介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性（例1）。
二是认识长度单位厘米和米、用厘米和米进行测量（例2、例5）。
教材引领学生结合尺子认识厘米和米，并通过比画、比较、实际测量等多种操作活动帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。
1/4小学数学精选教案三是认识线段（例6、例7）。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，所以教材用直观、描述的方式来说明线段的特征，让学生从“直的”“可测量”的角度来感知、认识线段。
2024年科学教案(精选6篇)科学教案篇1（约1928字）第一单元《测量》概述：学生在二年级时对长度单位和质量单位有了初步的认识，主要有“厘米”和“米”、“克”和“千克”。
在本单元中，继续学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”、质量单位“吨”。
上述单位在生活实际中应用广泛，对学生来说，长度单位“毫米”、“分米”与生活的关系更为密切，“千米”和“吨”对他们而言是比较大的、相对抽象的单位，所以在长度观念和质量观念的建立上成了难点。
此外，估测是解决实际问题时常用的方法，对学生估测意识和估测能力的培养也是这一单元的一个重难点。
针对这些学习特点，拟以下教学措施：教学设计中创设与学生现实生活密切联系的情境，让学生在动手操作、亲身体验中建立相应的长度观念和质量观念，加强学习过程中的交流与合作，给学生留有创新的空间。
[1]毫米的认识教学目标：1. 在经历测量的过程中感受毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2. 在操作中会用毫米作单位进行测量。
3. 培养创新意识和解决实际问题的能力。
教学重点：初步建立1毫米的长度观念。
教学准备：连接网络、一盒自动铅笔的笔芯；学生每人直尺一把、一角硬币一个（或一张卡）教学过程：一、感受毫米产生的过程1．用手比划：1米 1厘米 10厘米2．小组比赛，估计数学课本的长、宽、厚。
（记录估计值→反馈估计值→“怎样验证？”）3．分组测量，验证估计结果。
（用自己喜欢的方式记录测量值→全班交流）4．评议学生记录方法，引出“当测量长度不是整厘米数时可以用毫米表示。
”<课题：毫米>二、认识“毫米”与“厘米”的关系1．“毫米”是个多大的长度单位，你能把它介绍给大家吗？（学生介绍）2．1厘米=10毫米：在直尺上数给同桌瞧瞧→课件演示（可选0到刻度1，也可选其它相邻的两个刻度）板书刻度关系式。
3．还可以这样介绍：2厘米=（）毫米 50毫米=（）厘米（）厘米=（）毫米三、建立“1毫米”的长度观念1．用手比划出1毫米，与直尺上的1毫米对照；再与同桌比比，看谁比划得准。
第一单元一填空：1，长度单位有；毫米，厘米，分米，米，千米。
相邻长度单位毫米，厘米，分米，米，的进率是10，米和千米的进率是1000.2，千米也叫公里，它是比米还大的长度单位。
测量较远的路程时，一般用千米作单位。
3，1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米1千米=1000米1米=10分米=100厘米=1000毫米4，数学书长约21厘米，宽约14厘米，厚约6毫米。
5，课桌长约60厘米或（6分米），宽约40厘米或（4分米），高约70厘米或（7分米）。
6，一枝粉笔长约8厘米。
7，一个文具盒长约22厘米，宽约11厘米。
8，黑板长约4米或（40分米），宽约9分米。
9，一个玻璃杯高约1分米。
10，一根跳绳长约2米。
11，一把直尺厚约2毫米。
12，一个小朋友身高135厘米。
13，运动场的跑道1圈是400米，2圈半正好是1千米。
14，2个500米是1千米，10个100米是1千米。
5个200米是1千米。
15，长江长约6200千米，北京到广州的铁路线约2312千米。
16，汽车每小时行驶80千米，骑自行车每小时行驶15千米，步行每小时4千米，飞机每小时行驶800千米，火车每小时行驶90千米。
17，质量单位有克，千克，吨。
它们相邻的进率是1000。
18，1千克=1000克1吨=1000千克19，每包面粉重是25千克，40包面粉重1吨。
20，一头牛重500千克，2头重1吨。
21，一只熊重约400千克，一匹马重约300千克。
22，一头鹿重约100千克，10头重约1吨。
23，一只熊猫重约80千克，一只狗重约6千克，一头大象重约4吨，一头鲸鱼重约50吨。
一个小朋友重约30千克，一辆汽车载重5吨。
一枚硬币重约2克。
一年级《长度单位》的教学设计（通用5篇）一年级《长度单位》的教学设计1教学目标：1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、通过通过动手实践，让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
3、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
4、培养学生的估算意识和能力。
教学重点、难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学准备：正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学过程：一、情景导入，激发兴趣导入：同学们，你们的文具盒里都有什么东西？能不能挑出一件自己最喜欢的东西，摆一摆数学书的短边是几个物体的长?让学生自己动手，并汇报测量结果。
通过同学们用各自不同的物品得出不同的结果来激发学生的好奇心。
[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、组织活动，体验数学（一）分小组用不同的物品作标准量同一长度。
1、让学生明确活动的方法并动手操作。
（1）物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，不能弯弯曲曲的。
（2）将全班学生以四人一小组为单位，每组从三件物品中（正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
全班总共分为6个小组，其中3组用正方形，3组用曲别针，3组用三角形。
注意：在使用三角形时，规定只使用三角形的一条边来量。
（3）在测量好后各小组交流汇报自己量的结果。
并思考：为什么都是量数学书的短边，而量出的结果却不一样呢？（讨论交流，让学生尝试着总结。
）结论：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
2、让各小组换用同一物品进行测量，然后展示他们测量的结果。
由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）学生独立操作，体会用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
长度单位的数学小作文说起长度单位，这可真是生活中无处不在又妙趣横生的玩意儿。
就拿我上次装修房间来说吧，那真是一场与长度单位的“亲密接触”。
我满心欢喜地想要把自己的小房间打造成梦想中的温馨小窝，从选家具到布置，每一个环节都离不开对长度单位的考量。
我先是在网上看中了一款超级好看的书桌，卖家标注的尺寸是 120厘米长、60 厘米宽。
我在脑子里比划了半天，觉得这个尺寸应该能完美地塞进我靠窗的那个角落。
等书桌送到家，我迫不及待地拆开包装，准备把它安放到位。
可这一放，问题来了！我原本量好的 120 厘米宽的空间，这书桌居然放不进去！我那叫一个郁闷啊，赶紧重新拿尺子量，这才发现，我之前量的地方有一个突出的墙角，真正能放书桌的地方只有 110 厘米。
哎呀，这可把我愁坏了，要么把书桌退回去，要么就得重新调整房间的布局。
最后，我咬咬牙，决定重新调整，把旁边的小书架移到了另一边。
搞定了书桌，又轮到选床了。
我想着要一张宽敞点的床，能让我在床上尽情打滚。
于是看中了一款 200 厘米长、180 厘米宽的大床。
为了确保能放得下，我这次可是小心翼翼，拿着尺子在房间里比划了好久，还考虑到了床边要留出走道的空间。
等床送来安装好，我往上面一躺，哇塞，那感觉简直太棒了，长度宽度都刚刚好，晚上睡觉再也不用担心滚下床了。
然后就是买窗帘，这也是个技术活。
我窗户的宽度是 150 厘米，为了有那种飘逸的效果，我特意选了宽度是 300 厘米的窗帘布，想着能有足够的褶皱，看起来会更漂亮。
结果安装的时候，因为我没算好挂钩之间的距离，窗帘挂上去一边长一边短，看起来歪歪扭扭的。
没办法，只能重新拆下来调整挂钩，费了好大一番功夫才弄好。
还有买地毯，我房间大概是 300 厘米乘 400 厘米的大小，我精挑细选了一块 250 厘米乘 350 厘米的地毯，心想留一点边缘出来会更有层次感。
可当我把地毯铺上才发现，因为我没有把床脚和柜子脚的位置算进去，地毯铺上后显得有些局促，有些地方都被压到了。
二年级教案：长度单位(精选4篇)二年级教案：长度单位篇一教学目标：1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1 米的实际长度。
2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。
3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：1.建立1米的实际长度表象，认识1 米=10分米=100 厘米。
2.会测量身边规则物体的长度。
教学过程：一、持疑引入1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm 表示。
）2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）3.揭示课题。
米是国际长度单位，用字母m 来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。
今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。
二、探究疑释（一）初步感知1米的长度1. 学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。
教师再抽掉米尺，学生继续感知1米的长度。
2. 学生闭上眼想想1 米有多长。
3.学生比划1米大约有多长。
4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。
5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。
（二）观察米尺，认识1 米1．以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。
2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。
（1）米尺的长度是1米，（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。
（3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。
（4）1米=10分米=100厘米（三）用学生尺拼1 米长。
1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1 米里面有几把这样长的学生尺？2.拼一拼。
活动：要求2 名学生到黑板上来拼啊。
第一单元长度单位1、常用的长度单位：米、厘米。
2、测量较短物体通常用厘米作单位，测量较长物体通常用米作单位。
3、测量物体长度的方法：将物体的左端对准直尺的“0”刻度，看物体的右端对着直尺上的刻度是几，这个物长度就是几厘米。
4、米和厘米的关系：1米=100厘米100厘米=1米5、线段⑴线段的特点：①线段是直的;②线段有两个端点；③线段有长有短，是可以量出长度的。
⑵画线段的方法：先用笔对准尺子的’0”刻度，在它的上面点一个点，再对准要画到的长度的厘米刻度，在它的上面也点一个点，然后把这两个点连起来,写出线段的长度。
⑶测量物体的长度时，当不是从“0”刻度量起时，要用终点的刻度数减去起点的刻度数。
6、填上合适的长度单位。
小明身高1（米）30（厘米）练习本宽13（厘米）铅笔长17（厘米）黑板长2（米）图钉长1（厘米）一张床长2（米）一口井深3（米）学校进行100（米）赛跑教学楼高25（米）宝宝身高80（厘米）跳绳长2（米）一棵树高3（米）一把钥匙长5（厘米）一个文具盒长24（厘米）讲台高90（厘米）门高2（米）教室长12（米）筷子长20（厘米）一棵小树苗高1（米）小朋友的头围48厘米爸爸的身高1米75厘米或175厘米小朋友的身高120厘米或1米20厘米第二单元100以内的加法和减法一、两位数加两位数1、两位数加两位数不进位加法的计算法则：把相同数位对齐列竖式，在把相同数位上的数相加。
2、两位数加两位数进位加法的计算法则：①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。
3、笔算两位数加两位数时，相同数位要对齐，从个位加起，个位满十要向十位进“1”，十位上的数相加时，不要遗漏进上来的“1”。
4、和= 加数＋加数一个加数= 和－另一个加数二、两位数减两位数1、两位数减两位数不退位减的笔算：相同数位对齐列竖式，再把相同数位上的数相减2、两位数减两位数退位减的笔算法则：①相同数位对齐；②从个位减起；③个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。
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嘿，小朋友们！今天我要给你们讲讲一个超级有趣的东西——长度单位！你们知道吗，长度单位就像是一把神奇的尺子，可以帮助我们测量各种东西的长短。
第一单元、长度单位（精选5篇）第一单元、长度单位篇1第一单元、长度单位教学内容：认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。
教学目标：知识点：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
能力点：1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。
5、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。
德育点：1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。
6、养成认真、一丝不苟的好习惯。
教学重点：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
7、使学生初步认识线段。
教学难点：1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
8、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：4课时第一单元、长度单位篇2第一单元长度单位教学内容：统一长度单位。
教学目标：1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点：估量物体的长度。
教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。
教学过程：一、谈话导入，创设情景同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？动手操作，探究新知二、测量统一长度1、（1）我们先来量一量数学课本的宽。
（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。
同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。
学生测量，教师巡视指导。
（注意提示学生测量方法）(2)全班交流、汇报测量结果2、分组汇报3、根据学生的回答，教师提问：为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？4、小组讨论汇报5、再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
小组讨论看能得到什么启发。
6、小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。
三、测量不同的长度（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
小组操作，教师巡视。
（2）全班汇报交流，提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题。
如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。
（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。
汇报测量结果四、练习做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。
做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。
做一做第3题：用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
五、总结：说一说本节课你学到了些什么？六、安排作业：做一做第1、2、3题第二课时教学内容：认识厘米用厘米量教学目标：1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
教学重点：用厘米量较短的物体。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教、学具准备：多媒体、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。
教学过程一、创设情景，导入新课1.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。
2.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。
3.让学生谈自己在量的过程中的感受。
4.贴在黑板上一张纸条，让学生来量。
（很不方便）5.说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了刻度尺。
二、认识厘米（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流，教师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。
（3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。
（图钉，某个手指等）（4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。
三、用厘米量1.小组合作，两个小组的纸条，并讨论量的方法。
2.全班交流，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。
在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。
3.请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。
四、巩固练习练习一第1题让学生说说量的方法第2题量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。
第3题练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。
五、总结：通过这节课的学习，你学到了什么知识？六、布置作业：练习一1～3题，第6题做在课本上。
第三课时教学内容：认识米用米量教学目标：1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
教学、具准备：多媒体课件、米尺、绳子、学生尺、等教学过程一、游戏导入，引起认知冲突请学生用厘米量黑板。
（课独自探索，也可与他人合作）二、展开认识米1.提问：这样测量你感觉怎样？(麻烦)要想方便的测量就要认识另外一种尺子——米尺。
（1）介绍米尺（2）展示米尺，告诉学生从1—100厘米着一段正好是“1米”。
（3）建立表象让学生用米尺和自己的身高比一比。
获蒋两臂张开伸平庸米尺量出1米的长度。
2.用米量（1）.用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米汇报方法（2）.（得出1米就是100厘米）三、实践活动1.测一测，你跳远的距离是多少米？四人一组，分组操作。
每人量一物，其他同学监督帮助。
2.量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。
四、学会解决实际问题：小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。
水深多少米?找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。
想一想，应该怎样量？五、总结：这节课你学到了什么本领？1米到底有多长?怎样估测物体的长度？六、布置作业：练习一4、5题。
第8、9题做在课本上。
第四课时教学内容：认识线段教学目标: 1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、培养学生的动手能力。
教学重点：线段的特征。
教学难点：初步理解线段的概念。
教学具准备:尺子、课件等。
教学过程一、创设情景1、同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步认识，你能说出我们学过的哪些图形吗？（随学生的回答课件出示）2、我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的。
告诉学生上面这些都是线段。
二.测量线段的长度1.用尺子量一量课本第五页上面线段的长度，并把两德的结果些在书上。
2.线段与曲线的对比认识3.线段“直”的特征。
三、屏显：在这些图形中哪些是线段？分组讨论……通过刚才的讨论，你多线段有哪些认识？画给定长度的线段：在纸上任意画一条线段。
画一条3厘米长的线段。
教师巡视指导。
课件出示线段的画法。
四、指导线段的画法五、猜一猜游戏课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？引起学生的争论，争论后课件演示：把两条线段重合比一比。
六、学生操作：如果你不相信，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。
七、动手做一做请同学们任选一条铁丝，做成自己喜欢的图形，并量出每条线段的长度。
谁能找出我们生活当中物体上的线段。
八、小结：同学们，今天我们学习了线段的有关知识，你对线段有了哪些认识？九、布置作业：练习一第7、8、10题，填在书上第一单元、长度单位篇3《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感兴趣的学习内容,因为大量知识来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们息息相关的生活.学了《长度单位》,很多孩子都觉得数学很有趣,很好玩……确实,这几节课看起来大家似乎一直都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,观察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!其实,要理解"米","厘米"的概念,建立长度单位的表象并不是件容易的事.要使孩子们能既轻松又有效地学习知识,建立"米"和"厘米"的表象,合理运用知识,我们呈现的材料,组织的学习活动就应该具有现实性,情景性和趣味性.反思我觉得教师要想上好这类课,首先得益于教材的合理安排.以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对知识的来源,形成的认识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念.新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经历统一长度单位的过程:让学生了解知识的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的认识,厘米和米的认识以及两者之间的进率教学.教材的安排能按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解.其次就是合理学习活动的组织,具体体现在以下几方面:一,活动中建立长度单位的初步表象.爱玩,贪玩是小学生的天性,如果我们能尊重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果.如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习兴趣始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义.二,估测中发展初步的空间想象能力.估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维经历着观察,猜测,类比,推理等活动.估计与数的认识,量的计量相配合,有助于加深对数的理解,增强灵活处理日常数量关系的能力.为促进学生的估计能力,发展数感,我在教学中鼓励学生大胆估计,通过组织学生估测,交流各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创造性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计能力,发展初步的空间想象能力.三,实践中认识长度单位的应用价值数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应该着力体现生活性.在课堂上,学生掌握了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值.第一单元、长度单位篇4学习内容: 教材2-3页例2,做一做教学目标:1、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。
