新形势下高中历史教学中出现的问题及建议

新课改形势下历史教学如何提高课堂效率【摘要】新课改形势下，高中历史教材一改以往教材的风格，以专题的形式编排课本，跨度大，内容广。

如何在有限的课堂完成教学任务，又要达到好的教学效果，教师只有改变传统教学模式，提高课堂教学效率，以实现教学目的、贯彻新课改的理念。

【关键词】历史教学；课堂效率人教版新课标高中历史教材一改旧教材通史教学的风格，以专题的形式编排课本，跨度很大，内容很广。

从新课标的设计来看，高中新课标的教学应该是建立在学生在初中就掌握了一定的历史知识的基础上，可实际中大部分学生初中是没有认真学过历史课的。

如何在有限的课堂完成教学任务，又要达到好的教学效果，就成为我们作为教师需要不断探索的一个问题了。

根据这几年我的教育教学过程中的探索和反思，我来谈谈高中历史在这方面的一些想法和做法，以供探讨。

提高课堂效率，要在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上有收获，有提高，有进步。

它既是一种教学策略，也是我们课堂教学的基本追求。

只有在高效率的课堂上，学生的精力才能更加集中，对教师讲授的知识才能理解的更加深刻掌握的更加牢固。

传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，而在新课改的大形势下，教师的职能将要发生巨大的变化。

从教师角度来说，我认为提高课堂教学效率，应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

下面就这三方面，我来谈下具体想法和做法一、如何依据新课标和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标由于历史教材变动较大且较快，历史研究新成果也不断出现历史。

因此，历史教师首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平。

新形势下历史教学应注意的几个问题近些年来，历史学科的考试形式实现了从“闭卷”到“半开半闭卷”再到“全开卷”的转变。

这些变化要求教师必须紧跟考试改革方向，在不断的研究和学习中，实现教学观念的同步甚至超前转变。

一、转变教学理念教学理念是教师教学行为的理论支点。

在开卷考试的大背景下，历史教师应该经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念。

1.要转变知识传授观念。

在过去的历史教学中，教师往往只注重书本知识，比如具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对而言，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等，则往往忽略了。

作为新形势下的历史老师，必须加强历史事件背后的知识的穿插和讲解。

通过对这些知识的添加，能够使学生对于历史有一个整体的认知，从而形成较完整的历史知识体系。

2.要转变学生的培养方向。

在历史教学中，除了引导学生掌握重要的历史事实，还要适当传达一些历史学的概念和方法。

历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法，这也正是历史学科开卷考试所要达到的目地。

因此，历史教师必须改变原来的闭卷考试下的培养模式，注重提高学生的历史分析能力。

3.要转变学生的学习方式。

“开卷”考试形式强调学生的见解和创新，一个人没有自己的见解，只是单纯地照搬书面上的东西，不能把所学的知识融会贯通，就无法适应现在的开卷考试。

毕竟需要学习和理解的东西增多了，原来“填鸭”式的教学方法已经不能适应新形势的需要，必须加以改革。

二、突出学生的主体地位教师在教学活动中处于主导地位，而学生是教学活动中的主体，教师的教学过程必须通过学生的主体学习才能实现。

因此教学活动必须突出学生的主体地位，想方设法提高学生的学习主动性。

1.要充分信任学生。

作为教师，要相信每个学生都愿意学好而且能够学好。

学生水平的差异，主要是他们的知识基础和生活经历不同而造成的。

教师在教学的全过程中，要经常及时地了解学生学习知识的状况和心理状况，根据学生不同阶段的学习成绩，及时调整起点、难点和教法，对有困难的学生要及时进行帮助，使学生不因前面的困难而影响后面的学习，产生积累效应，从而增强学生的信心，使学习更加主动。

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。

为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。

通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。

1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。

传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。

为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。

一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。

历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。

另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。

通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。

还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。

历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。

要加强教师队伍建设。

教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。

新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。

新课程下高中历史教学的反思一、传统历史讲授教学在新课改形势下的地位1、从新课程标准看，并未完全否定传统的讲授法《普通高中课程标准》提出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”。

“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。

其中“逐步”可以理解为协调好课改与现实条件的关系，没有条件的地区仍可以适当采用传统的讲授法。

“灵活多样的教学手段”也并不是否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位，新的教学方式应理解为对传统讲授法的“扬弃”与发展，而不是彻底的否定。

2、从现实教学条件来看，传统的讲授法仍有必要。

高中学习科目多，任务繁重，高一、高二历史每周最多不会超过三节课，而且在很多学校仍被当成“副科”。

在这种情况下，学生不可能把大量的时间用于历史学习，要求学生用大量的时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。

我们是普通高中，学生学生常常困惑于五大本历史教材需要记忆的东西太多，许多知识刚刚记住不久又忘了；有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。

教材中对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩，更注重对历史原因的分析，对历史事件的评价，对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。

学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识。

熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。

现在高考并非纯粹考死记硬背，主要是考查对知识的理解、阐释、运用等方面。

以这些知识作为基础，考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。

学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上，是不能很好地适应高考命题要求的。

另外学校电脑有限，校内外的图书资源也缺乏，加上能力欠缺，要适应新课程的要求的确困难。

3、从知识与能力的关系上看，传统的讲授法作用不小一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。

实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。

新课程下的高中历史教学摘要：普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。

普通高中历史课程改革势在必行。

针对当前历史高中教学中普遍存在的问题，结合新课程的学习，本人在高中教学实践中试图将二者结合起来：在教学实践中检验新课程和新课程的学习并推进和加深对新课程的学习，同时尝试以新课程的要求应对现实教学中存在的一些问题。

当然，这还只是一种探索，还存在很多需要改善的地方。

关键词：新课程课程改革探究能力进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。

一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。

基础教育改革已成为世界潮流。

新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。

但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。

普通高中历史课程改革势在必行。

普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

那么在新课程改革的背景下我们该如何进行高中历史教学呢？首先，要注重历史基本史实的传授。

在《历史课程标准》中阐述到“普通高中历史课程是从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神。

”所以，历史课堂教学必须注意基本史实的传授，抛开基本史实历史教学就失去了意义。

只有在掌握了历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，才能培养学生历史思维能力好解决问题能力；才能培养学生爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；才能培养学生健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

试论新高考模式下的历史教学优化摘要：在“3+1+2”之下，历史教学的目标和任务发生了重大变化，引发了当前高中历史“教”与“学”出现变化。

在此背景下，教师应该牢牢把握高考的方面，紧紧围绕“核心素养”，更新教学观念，创新教学思路，调整教学方式方法，让学生既能够具备分析史料、了解时空等核心素养，又能够形成完整的历史体系，加深对历史知识的更深了解。

本文从课堂教学的角度，就如何实现优化提升进行探讨。

关键词：新高考模式；历史教学；优化新高考模式下，考查的重点放在了基础知识掌握和学科核心素养，因此，教师应该及时调整自己的教学观念和策略，把教学的重点放在核心素养上，在教学中要打破传统的灌输模式，充分调动学生的主动性，注重学生历史分析能力和自主探究能力的培养，帮助学生构建完整的历史知识体系。

一、高中历史教学现状“3+1+2”选科走班模式的推出，为高中历史教学指明了方向，但是也跟教师教学和学生学习提出了新的要求，因此，在新的形式下，对教师和学生来说既是机遇又是挑战。

（一）学习兴趣匮乏学习最好的老师是兴趣，只有将学生的兴趣激发才能够使学生形成对历史的浓厚兴趣，推动课堂教学效率的提升。

但在实际教学来看，效果并不明显。

一是选科走班模式下，学生有了更多地选择，但是学生本身的素质并未得到质的提升，部分选择历史的学生是因为其它学科学不会，而历史相对简单。

二是部分教师在授课中过于注重理论知识的传授而忽视了其背后的知识和价值观，导致课堂枯燥乏味。

三是学生自身对历史不感兴趣，再加之任课教师一味要求背诵历史重点知识，不仅起不到积极作用，反而会使学生产生逆反心理。

教学模式关系到课堂气氛，是提高学生学习兴趣，提升教育效率的重要手段。

在历史实际教学中，教师应试教学模式还存在，部分教师在授课中以历史知识的掌握作为重点，强调为应对高考而教育，忽视了历史教学中的德育教育，往往要求学生背诵大量内容，因此，在一定程度上忽视了学生在学习中自主性，导致学生按部就班的接受所受知识，学生个性未得到充分发展。

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究摘要：在今天的环境中，我国的高中历史教学取得了一定的成绩，比如学校、教师、家长、学生对历史课程的重视程度有了明显的增强，这在实践中体现在整个高中课程安排里，历史课程的时间跟过去比要多了很多，而且学生学习历史的热情也有了一定提升。

虽然高中历史教学取得了一定的成绩，但是现存的问题也很多，想要更好地发展历史教学，实现历史教学的价值，就必须准确的认识高中历史教学中存在的问题，同时找到问题的解决策略。

关键词：新高考；高中历史；教学改革导言：在新高考背景下，高中历史学科教学改革势在必行，这是适应新型考试与教育模式的有效手段。

教师需要根据新高考要求,结合当前教育中存在的问题，制定教学改革策略，使学生主动参与历史课程学习，并在学习中逐渐适应新的学习模式，提升自身素质。

1新高考背量下历史教学中存在的问题1.1教学模式发生改变旧高考模式下，学生是一个固定的团体，通过不同课程教师在同一个班级实施教育行为来完成教学活动，不存在学生选课、走班的情况。

而新高考模式打破了传统教学的束缚，要求学生根据自己的实际情况，选择喜欢、擅长的学科，走班上课，由教师固定在某一个班级上课，其他班级学生根据选课内容选择上某个班级的课程叫在这种教学模式下，传统的历史教学模式已经无法满足学生的学习需求，不能吸引更多的学生参与其中。

新高考注重学生思维品质与能力的培养，要求教师利用教材内容全面且深刻的培养学生，使学生在学习中形成学科素养，为适应大学的专业学习打下基础。

但是传统的教学模式比较注重学生的文化成绩，忽略了学生综合素质的培养，其与新高考要求不符,影响历史教学的改革发展。

1.2备课模式发生转变旧高考模式下历史教师已经习惯以行政班为单位的教学备课模式，更注重自身地位的体现。

而在走班选课模式下学生的地位发生了变化，教师要根据班级学生的学习水平设计有层次的教学计划并在课堂上落实，以此保证教育的效果，实现高质量教育。

高中历史教学中存在的问题及对策标签：高中；历史教学；问题；原因；对策一、历史教学中存在的问题一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了。

特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。

正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。

为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。

而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、出现问题的原因我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。

那么，对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。

对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。

三、解决问题的对策1.教学方面（1）更新备课方式。

有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。

部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。

这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：首先课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣；其次利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料；再次加强集体备课，优化个人备课。

同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。