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对外汉语教学常用的教
学方法
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法
1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。
”
3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面：1、感性化可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2、条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。
在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1—9，“十几”是指11—19，“几十”是指20—90。
3、语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
对外汉语语法教学方法和模式
对外汉语语法教学方法和模式
导语：语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。
汉语自身的特点,给对外汉语语法教学带来了很多的困难。
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教师在教学中起辅助作用,学生在教学中占主导地位,所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题,即教谁?教什么?怎么教?这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难;以学生练习为主,以交际练习为主,语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法
(一)对所教的内容必须做浅化和简化处理
浅化和简化处理主要表现在以下几方面:
1.感性化
可以把感性化概括为:感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时,先给学生一个感性认识,即“把”的偏旁与“手”有关,“把”的动作是用手抓的意思,那么用手抓的东西可以用“把”称量,如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词,如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长,可以用手去捋了,我们用全手捋胡子,故有“一把胡子”,由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2.条理化、公式化、图示化
用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时,可以用以下公式或图示:数词(10以下)+量词+多+名词,如“两斤多苹果”;数词(10以上)+多+量词+名词,如“十多斤苹果”。
在教授“几”时,可以用数字列出来,让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1-9,“十几”是指11-19,“几十”是指20-90。
3.语法内容的取舍
一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法,那么是不是我们要讲解所有的用法呢?当然不是,我们要根据对象学习的阶段,当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点:“就”和“才”的区别,我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短,“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有(only)”和“才”的“刚刚(just)”之意,我们在此就不能讲解,否则学生就易混淆,出现很多的错误。
这就是说在讲解语法时,我们一般讲解常见用法,特殊语法暂时搁置。
4.学术概念和定义的处理
我们在语法教学时要少用术语,少讲定义,尽量举例来帮助学生理解。
如在讲解结果补语时,如果我们用字典意思解释“结果补语”,学生可能会理解,却不会使用,因为术语的解释太深奥。
这种情况下我们就直接举例说明:动词后跟动词或形容词,这个动词或形容词作的就是结果补语,表示谓语动词的结果。
如“写错”,补语形容词“错”表示“写”的结果。
当然浅化、简化处理与知识的补充并不冲突,只要掌握好度和量。
笔者认为对有用的、教材上未提到的且影响了平常交际的知识就应该进行补充,但要选择好时间。
如教授“是……的”句型时,教材只讲了表强调、动作已发生及其否定形式。
我们在讲解教材的知识前就应该列举对比一些有“是……的”句子和没有“是……的”的句子,这样学生自己就明白区别,如:
他是坐飞机来的。
≠他坐飞机来。
作业是用红笔改的。
≠作业用红笔改。
从这两组例句的对比分析就能体会到“是……的”的意义。
另外还应讲解此句型中“的”与以前学过的“了”的区别。
如:
他已经到家了。
他是下午三点到家的。
这两句话所表达的意思是不一样的,那么我们就有必要给学生讲解它们的区别,否则学生会出现“是……了”的句型。
(二)将对比或比较贯穿于教学的始终
不管是什么教学,对比是我们常用的方式方法:
1.汉语与汉语相近现象的对比
我们要把易混淆但有相似的汉语语法点进行对比,如“正”“在”“正在”与“着”的对比,“了”“过”的对比,“旅行团”与“旅行社”的区分,平常我们经常说“社团”,但“社”和“团”的意思并不一样。
2.汉外对应形式的意义与用法的对比
我们要进行适当的汉外对比,但不可滥用,尽量举汉英例子让学生自己对比。
如在学习判断句时,汉语的结构是“汉语n.+是+n.”,汉语的“是”是“be”的意思,学生就容易将汉语的判断句误认为和英语句型“be+adj.”一样,从而产生偏误。
如:
我觉得美国的中国菜不是地道的。
结果补语的`英汉对比。
汉语有结果补语,但英语中无这一现象,故对英美学生而言学习起来较困难,常常会出现这样的句子:
﹡洗衣服以后,我晒晒衣服。
﹡在图书馆一看书就去小卖部买零食。
词性的英汉对比。
有时英汉的词性根本无法对应起来。
如英语中形容词responsible与名词responsibility 翻译成汉语都为“责任”。
但汉语的“责任”为名词,没有“责任”这一形容词,从而英美学生会出现这样的句子:
﹡我爸爸说我很责任。
介绍的对比。
汉语做自我介绍时都说“我叫/是……”,但英美学生在介绍时会有“这是……”的偏误。
如:
﹡这是Missy,我今天生病了,不能来上课了。
关联词语的对比。
英语的关联词语只能出现一者,但汉语同时、单独出现都可以。
如“因为……所以……”“虽然……但是…… ”等等。
3.汉语正确形式与错误形式的比较分析
汉语正确形式与错误形式的比较分析会使偏误分析更加具有针对性。
先让学生造句,然后教师讲解句法规则并且提供典型的例子,最后学生自检。
(三)精讲多练,讲练结合
精讲多练,讲练结合,即讲解——练习——偏误分析、重温——练习或反复——上升——整合——重新编码的过程。
二、对外汉语语法课堂教学的模式
对外汉语语法课堂教学的模式分为语法教学的项目和语法教学的程序,其中语法教学的项目包括语法点的展示、语法点的解释、语法点的联系和语法点的归纳。
(一)语法点的展示有以下几种方法:
1.听写引出这种方法较机械。
2.师生对话。
这种方法只能针对实用、简单的语法点。
如:
T:我们班的学生都是日本学生吗?(当然不全是日本学生)
S:不是,我们班还有一个加拿大学生。
T:除了……以外,还……
3.实物引出。
这是一种较形象的方法,如在教授“的”时,就拿老师和学生的书作示范“这是……的书”。
4.道具、印刷品、地图、图片等引出。
这是我们教学中简单、实用、形象的方法。
5.例子写在黑板上,反复念,学生轮流朗读。
这种方法就要求:例句经典、突出语法、易理解、生动活泼、激起兴趣、避免其他因素干扰、生活实例最好。
例句放在有意义的情景中,最好从已学过的句型或语法点中推演出来。
(二)语法点的解释
1.形式上:便于记忆,指出新知识与旧知识的联系和区别。
如我们由已学过的“A比B+adj.”引出“A比B+adj.+数量词+n.”“A比B+adj.+数量词+得多/多了”“A比B+adj.+数量词+一点儿/一些”等比较句句型。
2.语义上:解释语义方面的特点,如:
我吃饱了=我吃,我饱了。
这个字我写错了=我写,字错了。
我比他高=我高≠他高
3.功能上:该语法点的功能和使用环境,如:“几岁”和“多大年纪”在使用对象上的不同;“对不起”和“劳驾”在使用语境上的不同。
笔者的学生造出这样的句子:“为了有自由的生活,你应该听你妈妈的话。
”在我们看来如果听妈妈的话则就不会有自由,由于学生和我们生活环境和生活文化背景不同,导致了我们的观点不同。
三、小结
“夹生饭”易忘,所以我们在教学中一定要用适合的方式让学生更易理解、熟练运用所学内容。
不同的教师有不同的教学方法,从而决定了其教学体系的不同。
但不管是什么体系、哪种方法,我们都要研究语法形式问题、语法形式跟语言表达的关系和各种用法出现的条件。
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