埃里克森的自我同一性述评_孙名之

Educational Practice and Research一、自我同一性的含义及研究美国精神病学家、著名的发展心理学家和精神分析学家爱利克·埃里克森，最早提出了自我同一性概念，其是指青少年将需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，形成自我一致的情感与态度、自我贯通的需要和能力、自我恒定的目标和信仰。

埃里克森认为，形成稳定连贯的自我同一性是青少年期（12~20岁）的一个中心任务。

玛西亚等心理学家认为，自我同一性的确立意味着个体对自身动力、能力、信仰有充分的了解，能将自己的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，对工作、意识形态、承诺等能够深思熟虑，可以确立自己的理想与价值观念，以及能对未来自我发展作出自己的决定。

如果青少年无法将这些方面和各种选择及时整合起来，或深感自己没有能力做出选择时，就会产生角色混乱，导致其缺乏主见、厌学、抑郁、孤独厌世及缺乏社会责任感。

因此，建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年最为基本和重要的心理任务。

我国最早对青少年自我同一性展开研究的是张日昇教授，他在1993年出版的《青年心理学———中日青年心理的比较研究》中开始关注青少年自我同一性问题。

1998年，孙名之翻译了《同一性：青少年与危机》，由此埃里克森的青少年同一性理论受到国内教育工作者的关注。

从已经发表的同一性研究的论文内容来看，关于高校学生发展的研究较多，中学生同一性问题研究的内容较少。

青少年自我同一性本是一个心理学概念，但依据埃里克森的观点，自我同一性的形成不仅影响着青少年的学习成绩和心理发展，而且对他们的价值观、社会责任感的形成也具有举足轻重的作用。

二、石家庄市高中生自我同一性现状分析2018年4月，课题组对石家庄市职高、普姚海英（石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050011）摘要：人格发展理论提出青少年发展的核心问题是自我同一性的发展。

通过对石家庄市918名高中学生进行抽样调查，梳理出高中生的自我同一性发展的现状特点。

试论同一性对青少年心理发展的意义何东The same problem is the core of adolescent personality development, have a great influence on the mental development of adolescents. Self identity problems, related to the aspects of adolescent development. The establishment of self identity, for the healthy growth of the teenagers, better adapt to the society all have important significance and realize their own value. This paper attempts to Erickson's psychological thoughts of self-identity theory, expounds the important significance of the theory on the psychological development of the teenagers, and puts forward some of the psychological development of contemporary youth enlightenment.[摘要] 同一性问题是青春期人格发展的核心，对青少年心理发展起着重大影响。

自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。

自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好的适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。

本文试图从埃里克森的自我同一性的心理学思想为理论基础，阐明该理论对青少年心理发展的重要意义，并由此提出一些对当代青少年心理发展的启示。

艾里克森的自我同一性理论艾里克森生于德国梅茵河畔的法兰克福的埃里克森，父亲为丹麦籍。

生后不久父母离异，母亲改嫁给一位犹太儿童医生。

从此小艾里克森由继父抚养，改姓洪伯格尔。

埃里克森长得看起来像一个丹麦人，他的小学同学视他为犹太人，不愿和他玩，犹太人又因他长相的不同而疏远他。

他只读过文科中学，喜爱历史和艺术，其余成绩平平，青年时代的埃里克森不喜欢正式的学术氛围，没有上大学，而是成为流浪艺术家，在这段时间他曾为自己的同一性而苦恼。

25岁那年，仅仅根据他的人格特质而不是他的训练，他被送往安娜弗洛伊德那里，他由于安娜弗洛伊德开始接触精神分析，开始追随安娜弗洛伊德研究精神分析学。

成为一名儿童精神分析医生，他也是当代精神分析自我心理学的最知名人物。

?艾里克森（Erik Homburger Erikson, 1902-1994）生于德国的法兰克福，只受过大学预科教育。

1933年他参加了维也纳精神分析学会，并追随安娜学习儿童精神分析。

同年，他在美国波士顿开业，1936-1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系工作，1939-1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。

40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。

1951-1960年在匹兹堡大学医学院任精神病学教授。

1960年起任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休。

艾里克森是继哈特曼之后自我心理学的杰出代表，他进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理和社会环境三个方面考察了自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。

一、自我及其同一性艾里克森主张研究的自我是弗洛伊德的三部人格结构中的一部分，但是却是一种独立的力量，不再受伊底和超我的压迫。

他认为自我是一种有意识的心理过程；是过去经验和现在经验的综合体，并能综合进化过程中的两种力量------人的内部发展和社会发展，引导人的心理性欲的合理发展。

埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。

自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。

自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。

一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。

认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。

据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。

（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。

艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。

接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。

而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。

每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。

教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。

艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。

在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。

正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。

他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。

二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。

这个阶段发生在12——19岁左右。

艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。

艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。

埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。

自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。

的形成。

艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。

在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。

正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。

他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。

二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。

确立（青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。

青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此作出种种尝试性的选择，最后致力于某一生活策略。

一旦他这样做了，他们也就获得了一种同一性，长成大人了。

获得同一性，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。

如果年轻人不达到同一性的确立，就有可能引起统一性扩散或消极统一性发展。

统一性扩散指个体在同一性确立的过程中，在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击现象。

因此，他称之为“同一性扩散、混乱的危机”。

他指出：“……如果儿童感到环境对允许他把下一阶段整合在个人的自我同一性在内的所有表现形式进行彻底剥夺，如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或角色混乱，他们就会形成忠诚的美德（Virtue of Identity）。

自我同一性确立是青少年期的发展课题，在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败，对于同一性形成中的危机和失败，不同心理学家都曾有关注和论述。

（一）艾里克森指出自我同一性的两个极端情形极端情形之一，是自我同一性过剩(too much of ego identity)，艾里克森称之为“狂热主义”（fanaticism）它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。

青少年自我统一性发展与反社会行为成因青少年同一性发展探讨这个问题的主要是埃里克森，儿童在进入青少年期的时候由于身体和心理各方面的变化会出现统一性危机，他说成功的解决同一性危机取决于个体是否解决了此前在儿童期中的危机；没有一种健康的信任感、自主感、主动感，以及勤奋感的话，要建立一种和谐的统一感就有困难；青少年解决同一性危机的方式，会影响到他或她成年期中的危机所作努力的效果。

从所有可能的以及想象的到的关系中，年轻人必须在个人问题上，在职业方面，在性领域，以及在意识形态方面作出一系列范围更小的决择并承担相应的责任。

同一性状态:同一性达成：个体在经历危机和探索阶段之后作出了抉择；从多种测量指标来看，达成同一性的人都要比其他人在心理上更为健康；他们的成就动机、道德推理能力、与同龄人的亲密关系、反思能力，以及职业成熟度等测量指标上的得分都最高缓冲时期：个体正处于危机和探索时期；处于缓冲期的个体，在焦虑指标上得分最高，在于权威有关的方面表现出了最高的冲突水平，而且自身是最不坚定也最没有威严的。

同一性阻滞：个体做出抉择，但未经历一个危机和探索时期同一性阻滞的个体最容易服从权威，表现出最多的成见，并且对于他人的赞许由最为强烈的渴望，自主性水平最低，同父母的关系最为紧密同一性混乱：个体没有作出坚定的选择，也不试图去做这样的选择。

同一性混乱的个体，表现出最多的心理问题和人际交往问题，他们最容易社会退缩，而且表现出和同龄人的亲密关系水平是最低的。

同一性建立与人格特征：同一性达成者的青少年，在外倾性维度上的得分较高而在神经质上的得分较高；阻滞的青少年开放性维度上的得分较低；同一性混乱的青少年神经质维度上的得分较高，开放性和宜人性维度上的得分较低；人格可能影响了同一性的发展。

同一性发展与教养方式：同一性发展良好的个体更可能来自充满温情的家庭，而非对个体过分加以限制的家庭；缺少来自父母的温情，往往会于出现抉择方面的问题有关，出现同一性混乱；缺乏父母对个体的鼓励，则同在进行大范围探索方面出现问题有关。

青少年自我同一性研究综述楚艳平引言：同一性（identity）几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析、政治科学、社会学、人类学和历史学，同一性概念的内涵和理论角色在不同的学科领域中存在很大的不同。

即使在心理学领域中，虽然这一概念被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学中，它的重要性已被广泛认可，但由于其内涵的丰富与复杂以及研究者理论框架的不同，同一性的概念也存在内涵不一的使用。

大体上存在 3种相对区别的取向：（1）埃里克森（Erik〃 H〃 Erikson）定向的自我同一性；（2）个体水平定向的同一性[2]，包括 McCall和 Simmons （1978）的角色同一性以及Stryker（1968，1980，1987），Burke（1980），Stryker 和 Serper （1982）的同一性；（3）集体水平定向的同一性，即社会同一性，包括Tajfel （1974，1978，1982），Turner（1982，1985）的社会同一性。

在3种取向的同一性中，尤以 Erikson（1963）定向的自我同一性提出最早，产生的具体的理论和研究成果丰富。

1.关于同一性的概念1.1国内的一些翻译自我同一性（self-identity）在国内心理学中有 3种译法：（1）张春兴教授在《教育心理学》（1998）中译为自我统合；（2）车文博教授在《人本主义心理学》（1998）中译为自我认同；（3）孙名之教授在《儿童心理发展的理论》（1983）、《弗洛伊德主义论评》（1992）、《青少年：同一性与危机》（1998）中，黄希庭在《人格心理学》（1998）中，阎巩固在《心理学——一条整合的途径》（2000）中译为自我同一性。

本文采用自我同一性的译法意在强调自我同一性为人格结构的属性和实体性存在。

1.2 Erikson对自我同一性概念的奠基自我的精神分析理论是 Erikson自我同一性概念的起源，Erikson被称为同一性之父。

自我同一性理论及研究发展摘要：自我同一性是埃里克森儿童发展理论中的一个核心概念。

他提出“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。

可见自我同一性问题是青春期个体发展所面临的核心问题，它反映了个体在青春期发展过程中所遇到的矛盾与冲突。

埃里克森关于自我同一性的论述对解决青春期个体的自我同一性有重要的应用价值，也为我们理解和研究青少年问题提供了一种新的思维方式。

本文在概述了埃里克森的自我同一性理论的基础上，探讨了青少年的自我同一性的形成及其研究发展。

关键词：自我同一性人格自我多维度1.自我同一性概念的提出自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。

他认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。

后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。

通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。

当今社会上普遍对自我同一性的定义，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

2.自我同一性的形成及研究背景Erik Erikson 首先提出自我同一性的问题，并从多个角度对其进行描述。

它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ; (2) 个人同一性；(3) 社会同一性。

那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。