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大学英语课教学中要注重学习动机的激发[摘要]学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是评估大学英语课堂教学效果的重要尺度之一。
本文阐述了学习动机的作用，深入分析了大学英语课学生学习动机的影响因素，探索了大学英语课学生学习动机的激励模式。
[关键词]大学英语课学习动机激励模式近年来，高校大学生在大学英语课中学习动机不强的问题有愈演愈烈的趋势。
具体表现在英语学习兴趣低落,行为懒散,纪律松驰,不刻苦,逃课等，其结果是英语成绩常常不及格或勉强及格。
学生上大学英语课动力不足的现象已引起学校教育理论工作者与英语教师的注意。
造成这种现象的原因十分复杂,其中既有主体的内在因素,也有外在的客观因素。
本文试图就学生对大学英语课缺乏动力的原因进行深入分析，在此基础上，探讨大学英语课教学中如何激发学生的学习动机。
1 学习动机的作用学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。
它体现学习的需要。
这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的愿望、兴趣等形式。
学习动机和其他活动动机一样，对活动起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。
在课堂教学中，学习动机的作用主要表现在以下几个方面：1.1学习动机具有指向作用。
在调查课堂学习中，学习动机像指南针和方向盘一样，指引着学习的方向，使学习行为始终朝着学习目标进行。
一方面，学习动机使学生只注意一些事情而忽视另一些事情，产生选择性知觉。
正如人们日常说的那样，乐观的人注意到茶缸里的一半是满的，而悲观的人却注意到茶缸里的一半是空的。
报考重点大学动机强烈的学生，常常将自己的学习行为指向与考试方面有关的课程，容易忽视其他的学习内容。
另一方面，学习动机也影响学生对自己学习行为的解释。
对于同一种学习行为，学习动机不同的学生往往会做出不同的解释。
两位学生同在课堂中正确地回答老师的提问，受到了老师的表扬，学习动机不强的学生会解释为成功，而学习动机强的学生可能无所谓。
1.2学习动机对学习具有推动作用。
摘要：众所周知大学英语的学习十分重要，英语成绩的高低与学习动机的培养和激发关系密切。
因此，高校英语教师必须深入了解、细心分析在校大学生的英语学习动机并给予最大限度地激发和培养，引导他们朝着有利于进一步学习、提高的方向发展。
关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发一、学习动机的概念及作用动机是激发和维持有机体行为活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。
学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配，同样，学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。
培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。
是实现高校英语教育目标的～个基本措施。
学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。
第一，具有激活、指向作用。
学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。
第二，学习动机决定着学习进度。
在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。
第三，学习动机影响着学习效果。
高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。
二、大学生英语学习动机现状分析随着现代化进程的加快，接受高等教育已成为一种趋势。
越来越多的人走进了大学，学生的英语学习动机明显呈现出多元性的趋势。
据调查分析，大体上有四种类型。
(一)考试型考试和检查是学习的主要动力。
它属于表面性学习动机，一般包括两种情况，被动考试型和主动考试型。
被动考试型的特点是：学习完全是为了应付考试，以合格过关为目的。
例如：为了能够拿到毕业、学位证书，必须学习自己并不喜欢的英语，以便通过国家规定的四级英语水平考试。
主动考试型，即就是为了考出好成绩而学习，典型表现就是喜欢考试。
大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究一、本文概述随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在大学英语教学中，如何有效激发学生的学习动机，提高他们的学习效果，成为了英语教师面临的重要课题。
本文旨在探讨大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性，以期为提高大学英语教学质量提供参考。
本文首先对相关文献进行了梳理和评价，明确了学习动机的定义、分类及其在英语学习中的重要性。
接着，通过问卷调查和访谈等方法，收集了一线大学英语教师的教学策略和学生的学习动机情况，并对数据进行了统计和分析。
在此基础上，本文深入探讨了不同教学策略对激发学生学习动机的影响，并提出了相应的建议。
本文的研究结果表明，一些常见的教学策略，如情境教学、合作学习、自主学习等，能够有效激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性。
教师的个人魅力和教学风格也是影响学生学习动机的重要因素。
因此，大学英语教师在教学过程中应注重教学策略的选择和运用，不断提高自己的教学水平和专业素养，以更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
本文旨在深入探讨大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性，以期为大学英语教学提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们希望能够为英语教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习动机，提高教学效果，培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
二、文献综述学习动机是教育心理学领域的一个重要概念，它直接影响学生的学习效果和学习过程。
近年来，随着教育理念的更新和教学方法的改进，如何有效激发和维持学生的学习动机成为了教育研究者关注的热点问题。
特别是对于大学英语这门学科，由于其涉及的知识面广，实践性强，因此更需要教师采用恰当的教学策略来激发学生的学习动机。
在现有的研究中，学习动机的激发策略多种多样，其中包括目标设置、情境创设、自主学习、合作学习、反馈与评价等多种方法。
这些策略的有效性在不同程度上得到了证实。
大学英语教学中激发学生内部学习动机的研究［摘要］当前非英语专业大学生英语学习的兴趣不高，把学英语当做沉重的负担，从而导致学习成绩差、英语综合水平普遍较低的现状。
造成这一后果的根本原因就是学生的内部学习动机低。
鉴于此，文章在对学生学习动机理论研究分析的基础上，对如何有效地激发学生英语学习的内部动机提出了一些建设性的策略，从而提高大学生英语学习水平。
［关键词］大学英语教学内部动机激发策略一、引言目前，大学生英语学习的动机不高，尤其是内部学习动机不强，从而导致学生学习成绩差、英语综合水平普遍较低。
这具体表现在学生英语学习兴趣不高、行为散漫、不守纪律、不刻苦、经常逃课等不良行为，其直接结果是他们英语考试常常不及格或勉强及格，英语的听、说、读、写、译综合技能不能全面而良好的发展。
这一不良现象引起了教育工作者的普遍重视。
因此，如何有效地激发大学生英语学习的内部动机，从而提高学生英语学习水平就成为高校英语教师的一项任重道远的工作。
二、学习动机的含义1.学习动机的定义。
学习动机是促进学生进行学习活动的内在因素，是激励、引导学生努力学习的强大动力。
学生的学习活动是由许多不同种类的因素促成的，例如学生对学习的需要、学生对学习的必要性的认识程度、学习兴趣、爱好或习惯等。
同时学生还要有一定的学习目标，因为学习目标是学习的方向。
2.学习动机的类型。
从学习动机的来源上看，学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。
如果学生具有强烈的内部动机的话，他们就能够积极、主动地参与到学习活动中来。
同时，这类学生具有强烈的好奇心，喜欢面对学习中的一切挑战，能够独立地解决问题。
外部动机是指由外部诱因所引起的动机。
外部动机强的学生对学习所带来的结果十分感兴趣。
当他们实现了自己的学习目标时，学习动机就会随着目标的实现而减弱。
同时，为了实现自己的目标，他们不敢面对失败，因此有时会选择一些挑战性低的任务。
大学生英语学习低效率原因及对策初探1. 缺乏学习动力大部分大学生在学习英语时缺乏学习动力，表现出对英语学习的兴趣不高，学习积极性不够。
这种缺乏学习动力往往会导致学习效率偏低，学习兴趣不浓烈的大学生在学习英语时容易产生疲劳感，从而影响学习效果。
2. 学习方法不当很多大学生在学习英语时采用的学习方法不科学、不合理，比如死记硬背、试图一次性掌握大量的单词和语法规则等。
这种学习方法不仅效率低，还容易造成学习疲劳和学习焦虑，从而影响学习效果。
3. 学习环境不佳大学生的学习环境也会影响到他们的学习效率。
有的学生在学习英语时受到睡眠不足、环境嘈杂、无法集中精力等影响，导致学习效率不高。
4. 缺乏实践机会英语是一门实践性很强的语言，但是很多大学生缺乏实践机会，导致他们对英语的运用能力不足。
缺乏实践机会也会导致他们对英语学习的兴趣减少，从而影响学习效率。
以上就是造成大学生英语学习低效率的主要原因，接下来我们将探讨解决这些问题的对策。
提高学生学习英语的兴趣和积极性是提高学习效率的关键。
学校可以通过组织英语角、举办英语演讲比赛、开展英语文化节等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情。
老师也可以通过授课方式的多样化和灵活性，让学生在学习英语中感受到快乐和成就感，从而提高学习动力。
学校和老师可以向学生宣传科学的学习方法，比如多听多说、多读多写等。
老师可以鼓励学生在课外多实践，多与外教互动，提高语言听说能力。
学校可以建立专门的英语角和英语社团，供学生们自由学习和交流。
学校可以加强对学生学习环境的管理，保障学生有足够的学习空间和良好的学习条件。
学校也要积极推进校园英语环境的建设，打造浓厚的英语学习氛围。
学校还可以提供多样的学习资源，比如英语角、自习室、电子书籍等，为学生提供更多学习的机会。
学校可以通过与国外高校的交流合作、组织英语赛事等活动，为学生提供更多的实践机会。
学校还可以鼓励学生利用寒暑假参与语言交换项目、留学项目等，来提高学生的英语实践能力。
激励大学生英语学习动机的策略动机通常情况下被理解为促使某人完成某项活动的想法。
就高校学生的英语学习而言，动机能够直接对英语学习的成效产生作用，是学习过程中的重要影响因素。
高校教育工作者通过激励学生学习英语的动机对现今我国的英语教育事业而言有着极为关键的作用。
由于大学生的心智已经较为成熟，单一的激励措施对于高校学生的学习动机而言并没有太大的促进作用，因此必须采用新型的激励方法，进一步提高他们学习英语的主动性。
教育工作者在完成相应的教学工作时，不仅仅要注重培养学生学习英语的兴趣，还必须根据新型的激励方法加强他们学习的动机。
本论文针对如何激励高校学生学习英语的动机进行研究，进而为相关的教育人员提供一定的理论支持，进一步提高高校学生学习英语的水平。
自改革开放以来，我国的现代化建设不断加快，与西方国家的交流也日渐频繁，因此，英语作为国外广泛使用的语言，对于我国的现代化进程而言有着极为关键的促进作用。
而大学生作为未来国家建设的生力军，必须加强对英语的学习，进而为我国的发展以及自身能力的提升起到一定的促进作用。
而就我国高校学生的英语教育而言，大多数学生都认为英语学习较为困难，所以很多学生都失去了学习英语的兴趣。
针对这一情况，高校教育工作者必须要给以学生一定的激励，激发他们学习的动机，进而达到提高他们学习英语兴趣的目的。
教育工作者在教学的过程中，必须了解到动机对于高校学生英语学习的促进作用，采用恰当的教学方案来提升与保持他们的学习动机，提升高校学生的英语水平，为我国的英语教育添砖加瓦。
一、高校学生英语学习动机的主要类别1、融合型、工具型动机。
其中，前者是高校学生学习英语有着一定的兴趣，期望能够在学习过程中对了解到的西方民族的文化内涵、风俗习惯等加以融合，在意识形态上与西方国家进行融合进而产生较大的学习动力。
而后者是高校学生为实现某一现实的目标而产生的学习兴趣，把相应的英语知识当作能够为自己今后的实际生活产生一定帮助的工具。
大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略学习动机历来被看作是影响个体学习因素中最具能动性的因素之一，“动机减退”是指学习动机的降低。
本文首先对削弱英语学习动机的具体因素进行分析，反過来是为了更好地激励并保持学生学习英语的动机。
标签：学习动机；动机减退；动机激励教学中，学生的主观能动性处于重要地位，教学是个两面体，要么激发学生的热情，要么遏制学生的学习兴趣。
在影响学生学习成败的诸多因素中，学习动机是最为关键的因素之一。
目前，大学入学新生英语水平普遍提高，并呈两极分化的趋势，学生需求的差异性增大；大学英语普遍的大班授课环境，造成教师对课堂的监控不便；学生过去的学习经历所产生的学习态度和兴趣各有不同；社会对学生英语水平的需求也是多元化的，众多因素的相互作用和影响导致学生英语学习动机降低。
而教师的责任就是为学生提供合适的自由的学习空间，重视学生的主体性，合理提出加强学习动机的建议。
一、大学英语课堂中的“动机减退”现象学习动机是二语习得过程中影响学习者个体因素中最具能动性的因素之一，外语学习动机理论兴起于20世纪50年代，以Gardener和Lambert为代表，他们认为，“相对语言能力而言，动机在外语学习的过程中发挥的作用更大”（Gardner&Lambert，1972）。
其中比较有影响的有匈牙利学者Dornyei提出的动机三层模式：语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景层面（situation level）。
他同时指出学生的学习行为通常受到两种力量的影响：一种是积极的力量，另一种是消极的力量demotivation（动机减退）。
Dornyei认为动机减退是指“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量（the environmental stimuli and classroom events that cancel out existing motivation in the student，specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action）”（Dornyei，2005：143）。
探析大学英语教育中的学习动机激发问题摘要：随着经济全球化的不断发展，英语学习已经成为当前大学教育中的重中之重。
由于大学的教学理念与高中有着本质性的区别，更多的需要学生进行自觉学习。
经历过高中压迫式学习的学生会出现短期的学习懈怠期，如何正确地过渡该时期，强化学生英语学习的动机至关重要。
本文首先研究了英语学习过程中动机激发方面存在的问题，并给出了应对策略。
关键词：英语学习动机激发由于高中的压迫式学习，使大部分大学生在大学之中缺乏学习动机。
在全球化经济的背景下，英语的重要性日益凸显，学好英语无论对于学生的日后工作还是学习研究都异常重要。
激发大学生的英语学习动机，提升学生的学习效率，成为了当前大学教育的研究重点。
一、学习动机的概念动机是人进行一切活动的驱动力，尤其是在学习方面，学习动机至关重要。
英语学习中的动机就是学生主动地愿意学习英语，并自发地采取一系列行动来提高英语成绩。
二、动机激发在英语实践教学中的运用问题1.教师对动机激发式教学认识不够。
在如今的大学英语教学实践中，教师们往往忽视了动机激发式教学模式对英语教学产生的积极影响，从而未能在实质意义上加以应用。
在学生学习英语的过程中，通常是被动地接受教师的灌输，靠大脑的硬性记忆来掌握单词等。
教师们也是按照固有的教学模式进行着重复的教学，从而忽略了学生“是否想学”的想法，造成了大学生们对英语的学习动机偏低。
2.教师没有掌握运用动机激发的方法。
在现在的大学英语教学中教师只知道应该运用动机激发，但对如何将其与实践教学相结合，起到实质性意义的方法却不甚了解，并没有长期稳定地对大学生学习英语的动机起到提升作用。
大学阶段的英语学习往往是通过大学生们利用课余时间自学进行的，因此这样的偶尔的动机激发只能维持上课时的那段时间，而不能维持到课下的自学中。
3.英语学习中“内、外”两种动机重视失衡。
学生在学习英语时存在两种动机，即“外部”与“内部”。
在实际学习中，多数大学生为了获得级位证书而刻苦学习英语，这种来自外界压力而产生的动力，就是外部动机；如学生们为了明白英语教材中的一个难题而对英语学习表现出极大的积极性，就是内部动机。
（三）实验班的学生在对学习策略的了解显著高于控制班实验班学生（75.9%）对学习策略的了解显著高于控制班（42.3%）。
在教学实验开始阶段，笔者以座谈的形式向实验班学生介绍学习策略；在教学实验中，通过师生互动和生生互动，学生对学习策略有了更为直观的了解和亲身实践。
然而，数据也显示出学生运用学习策略能力的薄弱：在75.9%表示了解学习策略的实验班学生中，仅有55.2%能自主选择适合的学习方法。
而控制班这两项数据都偏低（42.3%与46.2%）。
可见，对刚刚离开高中校园的新生进行学习策略的指导师必要的。
对于“英语阅读”和“英语交流”具体学习策略的应用情况，实验班分别为75.9%和69%，控制班则为84.6%和61.5%。
各项数据均低于实验班的控制班，在“英语阅读”学习策略的使用上，却高于控制班。
笔者认为，可以归因于控制班学生对学习策略还没有形成理性认识，这一现象说明有必要对学生进行学习策略方面的指导和培训。
（四）实验班的学生认可自我评价和同辈评价实验班（82.4%）比控制班（62.9%）学生有更多机会参与自评与互评，并且学生认为课堂内外自我评价（72.4%）和同辈评价（81.2%）使自己更加了解学习情况，寻找同辈间的差距。
更多实验班（73.1%）学生会评价自己的学习策略是否适合并寻找解决办法，而控制班仅52.7%学生会评价并调整学习策略。
可见，自评和互评对增强学生的自我意识有一定促进作用，教师应该在教学评价中适当采取自评、他评与教师评价相结合的评价方式。
四、结束语实验初步表明，在综合英语的教学中培养新生自主学习的能力是可行的、也是必要的。
课堂上教师要敢于将“教师时间”变为“学生时间”， 引导学生参与课堂活动，进一步落实学生为中心。
课堂内外可以通过组织学生进行合作学习、反思性学习促进学生自主意识的发展和自主能力的提高。
同时，在学习评价上可以积极引入自我评价、同辈评价与教师评价相结合的评价模式，使评价机制多元化。
参考文献：［1］ Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning ［M］. Pearson Education Limited，2001.［2］ Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press. 1981.［3］ 庞维国．自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社．2003.［4］ 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究．2004.1.（丁鹏： 山东淄博山东理工大学外国语学院， 讲师，硕士。
研究方向：应用语言学及英语教学。
）摘 要：大学英语普遍采用大班授课方式，班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。
如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。
本文提出若干具体的课堂教学方法和动机激发策略，以期在课堂教学环境下增强水平参差班各层次学习者的学习动力，提高英语教学质量。
关键词：课堂教学 外语学习动机 动机激发策略目前，我国大学英语课程普遍采用大班（人数超过40人）授课方式。
班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。
如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。
众多研究表明外语学习动机是外语学习的重要因素。
一、学习动机的概念及类型学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习活动， 并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或动力，是影响学生学习活动的重要因素。
一般来说， 学习动机越明确越强烈， 学生的学习积极性越高，学习的效果越好。
学习动机可分为内在动机和外在动机。
内在学习动机是由个体对学习活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机， 是为了从活动本身获得愉快与满足。
外在学习动机是指由外部诱因所引起的动机，如由学习活动之外的奖励或避免惩罚而引起的动机。
前者引起的活动持久， 后者引起的活动不能持久。
二、大班（即英语水平参差班）教学中动机激发方面存在的问题通过课堂观察，笔者发现非英语专业大班英语教学在动机激发和保持上存在如下问题。
首先，课程内容没有很好地将社会需求和学习者内在学习需要进行结合；其次，在教学活动安排和作业布置上，很少考虑到学生的个体需要并为其实现各自的学习目标创造条件；再次，在教学评价上，很少对学习者学习过程进行评价，从而缺乏对学习者的情感关怀，等等。
三、大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略（一）内在动机激发策略内在动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略高文晏 王英莉M A S T E R127个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。
1. 鼓励学生参加语言实践活动，将社会需求和学习者内在学习需要相结合（1）帮助学生深切体会学好英语的重要意义，明确学习目的。
通过各种方式如座谈等，使学生意识到学好英语不仅仅是一项学业任务，还很可能是自身未来发展的必备条件。
（2）让学生参与英语实践活动，例如，教师可以找一些有偿或无偿的笔译任务，邀请学生一同参与；让学生做实习教师，给他们布置相对简单的教学任务；介绍学生当英语家教；鼓励学生用MSN或QQ进行英文聊天，写英文海报等。
总之，教师可以启发学生在生活中随时随地尝试使用英语，感受英语的实用性，并从亲身参与活动的过程中体验成就感。
2．增强学生的学习目标意识，帮助学生制定合理的学习目标绝大多数学生刚入大学时对完全不同于中学的大学学习生活感到迷惘与无助，缺乏明确的学习目标意识。
作为英语教师，此时应帮助学生树立学习目标意识，制定合理的近期目标和远期目标。
研究表明，远期目标和近期目标对动机行为都会产生积极的直接影响，有利于动机水平；确定远期目标的学生比确定近期目标的学生学习更为努力。
对于较低水平的学生，教师应给予特别关注，要全程参与其目标制定过程。
这部分学生往往由于过去在英语学习上成就感不大，而导致信心不足，学习动机下降。
因此，教师要帮助他们制定切实可行的短期学习目标，以掌握课内知识为主，比如，可以把一学期或一学年学生所要学习的全部词汇列出来，并把它们分成多个的短期目标，让每个学生都明确自己的任务，看到达标的希望。
教师要对学生所付出的努力和学习潜能予以肯定，逐渐提高其成就感，从而激发学习动机。
多数学生处于中等水平，若这一群体的学习动机得激发，班内就会形成良好的学习氛围。
教师要围绕培养自主学习能力，帮助他们制定近期学习目标。
如：在网上自学每单元的泛读课文，并写英语摘要；每周写英文学习日志，记录学习中的问题和成绩；参与课程论坛的英文讨论等。
较高水平的学生，一般具有较强的学习动机，但很可能由于课本内容简单，而对课程本身失去兴趣。
因此，教师要根据其个人远期目标，帮助他们制定更有挑战性的近期目标，使其保持较高的动机水平。
例如，可以要求他们每天尽量模仿并听写一段VOA英文新闻报道；鼓励他们参加各种英语竞赛；做教师的助手等。
3．运用丰富多彩的教学手段，培养学生的学习兴趣根据研究，在所有影响动机行为的因素中，学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都最大，因此，培养学生的学习兴趣是激发其学习动机的关键。
兴趣可分直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的，而间接兴趣是因需要而产生的兴趣。
这两种兴趣是可以互相转换的。
在一堂课的起始、中间、结束三大教学环节要注意激发学生对学习内容的间接兴趣与直接兴趣。
（1）起始环节。
课刚开始，学生注意力往往不在教学内容上，这就需要教师激发学生的直接兴趣。
可以用故事导入、情景导入、提问导入等进入新课。
以《新视野》第一册第五单元“The Battle Against Aids” 为例。
在讲课前可以给学生播放一段名为《世界艾滋病日——爱在阳光下》的音乐电影。
该视频是由众多港台明星合作演出的，因此极大地引发了学生的兴趣，本课主题“预防艾滋病”被生动地导入。
（2）中间阶段。
由于直接兴趣难以持久，所以，教师应让学生明白所学内容的重要性，让学生产生间接兴趣，努力去掌握这些内容。
但间接兴趣吸引力差，保持时间较短。
所以当间接兴趣消失后，教师可适当运用直观材料或趣味性的教学，让学生大脑适当放松，从而产生直接兴趣。
还以上述课文为例。
在讲课期间可以播放一段旨在消除人们对艾滋病人歧视的公益广告，由姚明和“魔术师”约翰逊主演。
该广告，意义深远却不乏幽默，例如，姚明教约翰逊使用筷子的情景能让学生开心一笑。
（二）外在动机激发策略1．提供及时的、激励性的反馈学生在完成学习任务后的成就感是维持动机水平的重要因素。
教师可以采用恰当的策略帮助学生正确评价自己的学习成果，关注自身的进步。
同时不断强化“进步是由努力引起的”这一观念。
当学习较差的学生把失败归因于能力不足时，就可能失去信心；若归因于努力不够或学法不当，就会坚持不懈地努力，从而提高学习的积极性。
2．适当使用表扬和奖励有研究表明表扬、鼓励、奖励能有效地激发学习动机。
教师给予奖励时要注意如下事项：不能仅凭考试成绩为奖励的标准，而要更重视学生努力的过程。
四、结语要提高大班的英语教学质量，关键是采取针对性的措施，激发各个英语水平学生的学习动机。
应以培养学习兴趣为核心，鼓励学生参加丰富多彩的英语实践活动，从而增强其语言习得的成就感。
此外，在教学中，教师应尊重学生个性， 因材施教，在学生的远期目标指导下，帮其树立切实可行的近期目标，以期在实现目标的过程中，增强学生语言学习的信心，逐步培养学生自主学习能力。
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）。
