基于就业导向的广西水利类人才培养模式研究——以广西水利电力职业技术学院为例

【摘　要】本文以广西水利电力职业技术学院轨道交通类专业为例，针对“订单式”人才培养中存在的企业对订单培养参与的深度不够、学校的主观能动性体现不足、“订单式”培养缺乏可持续发展能力、“订单式”培养评价体系尚不完善等问题，提出应构建校企协同“订单式”人才培养模式，通过校企联合组建教学创新团队、构建专业课程体系、开发项目化教材、共建实训基地、优化育人环境和完善评价体系等措施，提高“订单式”人才培养的质量。

【关键词】校企协同 订单班 人才培养模式【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）02C-0105-03“订单式”人才培养是校企合作、产教融合的典型模式。

近年来，轨道交通行业发展迅猛，其对轨道交通专业人才需求旺盛，校企协同“订单式”人才培养能够通过“教培互惠，双向交流”加强校企合作关系，发挥校企双元主体性。

为此，本文试以广西水利电力职业技术学院轨道交通类专业为例，对校企协同“订单式”人才培养模式构建做一探讨，以推动技术技能人才的有效供给，促进轨道交通行业的发展。

一、“订单式”人才培养的现状（一）企业对订单培养参与的深度不够。

随着轨道交通行业的迅猛发展，对轨道交通技术人才的需求岗位日益增多且不断变化，而毕业生与岗位需求对接的紧密性不足的问题一直存在。

究其原因主要是不同轨道交通企业组建“订单班”时间不同，招生专业也不同，致使“订单班”学生的招生与就业没有实现真正的体系化协同；企业对订单培养的参与深度不够，主导性不足，未能全程参与“订单班”的管理监督，导致“订单班”的课程体系、教学内容与企业需求不完全一致。

（二）学校的主观能动性体现不足。

就当前的轨道交通“订单班”培养而言，学校的能动性发挥还需要继续挖掘。

主要原因有三个方面：一是目前的“订单式”培养仍以相近专任教师作为主体，轨道交通类高水平教师缺乏。

由于待遇及编制问题，学校难以引进高水平的、有丰富实践经验的轨道交通类教师，而企业兼职教师也难以解决缺乏职业教育理论的问题，造成教师队伍知识结构及技能水平不合理。

高职院校青年教师培养模式研究——以广西水利电力职业技术学院为例作者：陆菊，罗将道，欧阳明来源：《教育教学论坛》 2016年第11期陆菊，罗将道，欧阳明（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）摘要：本文以广西水利电力职业技术学院为例，对高职青年教师培养模式现状进行了简单介绍，并重点分析了在组织机构、培养规划、整体控制以及流动机制这四个方面存在的问题，以此为基础提出了优化高职青年教师培养模式，以供借鉴。

关键词：高职院校；青年教师；培养模式中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0016-02基金项目：本文系2011年度广西水利电力职业技术学院教改科研类项目（2011JG13）成果作者简介：陆菊（1979-），女（壮族），广西象州人，本科，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向：教育管理、人文教育研究；罗将道（1965-），男（汉族），广西灵山人，本科，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：教育管理，数学教育研究；欧阳明（1966-），女（回族），广西桂林人，本科，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：思想政治理论研究。

目前高职教育处于快速发展的上升时期，籍高职院校评估契机，师资建设取得了一定成效，尤其是高素质、高学历的青年教师已慢慢成为高职教育的中坚力量。

高职院校青年教师多数非师范院校毕业，存在教育教学能力不足、实践能力不够等问题，因此如何做好青年教师的培养工作，促使青年教师更快、更好地适应高职院校教师岗位，是高职院校促进可持续发展的重要内容。

广西水利电力职业技术学院作为2005年教育部评估优秀学校、2008年全国水利高职教育示范院校建设单位、2010年国家骨干高职院校建设单位，近年来在各种建设中投入巨大，其中对师资队伍建设的关注度日益增加，更是把对青年教师的培养看作学校可持续发展的重要保障之一。

为此，广西水利电力职业技术学院采取各种措施和手段，加大对青年教师的培养力度，以确保培养工作确有成效。

就业导向的水利水电工程专业培养模式研究论文【论文摘要】就业已经成为大学生上大学的首要目的，国务院已经将高校毕业生就业工作作为各级政府的“一把手”工程，毕业生就业是新形势下评判高校培养方案的改革成败和检验高校培养柒的合理性和科学性的重要标尺。

结合我院实际情况，将水利水电工程专业就业对专业实际要求与专业人才培养方案相联系，制定适应社会市场的需求，有益于培养学生的工程能力和制定学生就业的专业人才培养方案。

【论文关键词】就业；水利水电工程专业；培养模式调查说明，就业已经成为大学生上大学的首要目的。

根据教育部统计，大学生历年毕业就业人数的急剧增加和社会可提供的有限的就业岗位，形成了严峻的就业问题，国务院已经将高校毕业生就业工作作为各级政府的“一把手”工程，把毕业生就业率和招生指标硬挂钩，采取一系列涉及政府、社会、学校和学生本人的政策和措施，并提出“以就业和社会需求为导向，不断深化高等教育改革”的要求。

毕业生就业是新形势下评判高校培养方案的改革成败和检验高校培养方案的合理性和科学性的重要标尺，可以检验人才培养目标和规格是否符合市场的需求、是否满足经济和社会开展的需求，可以评价人才质量是否经得起社会的检验，可以评判办学水平是否适应现代高等教育的要求。

将水利水电工程专业就业对专业人才实际要求与专业人才培养方案和专业人才培养方案相联系，结合我院水利水电工程专业实际情况，制定适应社会市场的需求、有益于培养学生的工程能力和制定学生就业的专业人才培养方案和专业人才培养方案，并通过前瞻眭的预测，培养学生自我学习、终生学习的教育观，提出新的人才观、课程设置和教学方法。

合理科学的专业培养方案应适应社会市场的需求，有益于培养学生的工程能力，使学生就业和专业建立相得益彰，必将形成良性循环，在沟通现实与未来中更好地效劳社会、效劳学生、实现高等教育的全面、协调和可持续开展。

因此，通过面向市场的教学改革、课程优化和学科建立以提高学生的工程能力，通过前瞻性的预测，以培养学生自我学习、终生学习的教育观。

“多链贯通、多元路径、多样成才”的水利类专业集群人才培养体系水利类专业集群人才培养体系是指通过多链贯通、多元路径、多样成才的方式，培养出适应社会发展需求的水利类专业人才。

水利类专业作为国家基础设施建设的核心领域，具有重要的科学、技术和经济价值。

而培养出一支具有高水平综合素质、专业能力强、适应能力强的水利类专业人才，对于推动水利事业的健康发展具有重要的意义。

多链贯通是指建立多层次、多领域的教育培养网络，通过各级教育机构和企业间的协作合作，使得培养体系贯穿全生命周期。

在地区层面上，建立起初等教育、中等教育和高等教育的衔接机制，提供系统性的课程和培训；在国家层面上，建立起各类高等院校之间以及高等院校和国家级研究机构之间的协作合作机制，推动教育和科研的深度融合。

通过多链贯通，既保证了水利类专业人才培养的全程性和有序性，又能够充分发挥各级教育机构和企业的培养能力，提高培养质量和效益。

多元路径是指为学生提供多种选择和发展机会，根据不同学生的兴趣、特长和未来发展目标，开设多样化的学习路径和培养模式。

在高等教育阶段，建立起宽口径、多层次的培养体系，既包括本科教育，也包括专科教育和研究生教育。

在本科阶段，提供专业学位、学术型学位和综合型学位三种不同类型的学位培养路径，满足学生不同的学习需求。

在专科阶段，提供短期培训、继续教育和进修学习等多种形式的培养机会，帮助学生提升专业素质。

同时，鼓励学生通过参加科技竞赛、实践项目和志愿服务等活动，培养实际操作能力和综合素质。

多样成才是指通过培养和引导学生获取专业技能和能力，培养学生主动学习、创新思维和实践能力，使他们具备自主发展和适应社会发展的能力。

在课程设置上，注重培养学生的综合素质，将专业知识与实践操作相结合，通过案例分析和沙盘演练等教学方法，培养学生解决实际问题的能力。

在实践环节上，注重培养学生的创新精神和团队合作能力，鼓励学生参与科研项目、工程实践和社会实践等实践活动，拓宽学生的视野和实践经验。

以就业能力为导向的水利水电专业实践教学内容改革与研究作者：张文萍黄理军裴毅杨良玖来源：《科技创新导报》2012年第25期摘要：本文针对水利水电专业实践教学环节面临实践教学体系不完善、实践教学活动单一、教学方法和教学手段较为落后、学生积极参与实际工程设计的机会少等问题，对实践教学内容提出改革，提出构建以就业为导向的、模块式、开放式实践教学体系，成立实训中心，建设综合性实验教学平台，鼓励学生积极参与各种大赛，提高动手能力和实践能力，课程设计提倡学生独立思考，独立完成设计，激发学生的学习兴趣，进一步提高水利水电工程实践教学的教学效果。

关键词：实践教学改革就业实训中心中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0177-01立足湖南，服务中西部，面向全国，在水利水电、灌溉排水、水土保持等专业方面上容入我们自己的特点。

专业基础课在压缩传统内容的同时，增加具有21世纪资源水利、现代水利和环境水利特点的病险水库加固技术、土地平整工程技术等内容；专业课充实反映学科前沿发展内容；加强课程设计、毕业设计环节的工程实践；成立实训中心，开设综合实验教学，优化课程体系，为学生就业构建实践平台。

1 水利水电工程实践教学环节的改革以就业为导向，加强实践教学活动的改革与创新，就需要构建完善的实践教学体系，整合实验与实习教学内容，理顺实践教学管理体制。

水利类专业实践教学体系主要由“综合性实验教学平台”和“实习教学平台”构成。

1.1 构建以就业能力为导向的、模块式、开放式实践教学体系课程设计应最大限度地将课程相关知识有机地结合起来；提倡学生独立思考，独立完成设计，以培养学生独立工作能力；让学生在教师指导下完成设计，同时还要鼓励设计的创造性，课程设计是工程训练的重点内容，不仅要更新陈旧的设计内容，积极应用现代化的方法和手段，加强综合性和工程性，还要结合工程第一线的实际问题，培养学生独立工作能力和解决工程实际问题的能力。

人才培养基于CBE理念的高职水利类专业群“岗课赛证”融通育人模式探究——以广西水利电力职业技术学院为例□广西水利电力职业技术学院廖明菊邓仕涛余金凤【摘要】本文分析基于CBE理念的高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵，针对高职院校“岗课赛证”融通育人模式实施过程中存在的问题，从人才培养方案、课程体系建设、教学方法改革和评价体系建设、融通条件建设等方面提出水利类专业群“岗课赛证”融通育人模式的实践路径。

【关键词】CBE理念高职水利类专业群岗课赛证融通育人【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）18-0141-06“岗课赛证”融通是职业教育呼应新时代，实现类型化发展、高质量发展、高适应性发展目标的一种落地手段和创新机制，是国家倡导和强力支持的培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径。

当前各高职院校纷纷开展“岗课赛证”综合育人实践探索，但存在对“岗课赛证”融通研究不深、理论发掘与实践对策探讨不够深入、教师对“岗课赛证”融通认识不到位等问题。

能力本位教育（Competency BasedEducation，简称CBE）强调以“能力为核心”，即以学生能力的培养为中心来确立教学方案和人才培养模式，强调学生职业能力、岗位能力和综合素质发展导向下的知识教学、技能培训、行为改进等。

CBE理念下的人才培养最主要的特征是以培养学生未来职业能力发展为目标，并以此创新人才培养模式、深化专业建设和改革、建设课程资源、选择教学内容与方法、优化教学评价方法，增强学生对专业环境和职业环境的适应能力，促进学生全面发展。

笔者厘清CBE理念下高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵，以高职水利类专业群为例，探索CBE理念下“岗课赛证”融通模式的实践路径，提升学生技能水平和职业综合素质，助推学生个性化成长和高质量就业，实现专业群高质量发展。

一、CBE理念下高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵“岗课赛证”融通是2021年4月全国职业教育大会提出的新概念，其内涵是：“岗”是职业岗位，“课”是课程体系，“赛”是技能大赛，“证”是职业资格或X 技能等级证书。

广西大学水利学科人才培养模式研究作者：张小飞苏国韶张伟来源：《广西教育·C版》2008年第11期[摘要]本文根据国内水利学科的发展趋势。

针对广西大学水利学科发展中存在的主要问题和自身特点，提出了完善学科专业配置和转变教育教学思想的学科发展思路，确立了“以广西为重点。

面向全国、面向东盟，服务全国、服务东盟”的办学宗旨，制订了在优化专业方向设置基础上的。

以“宽口径、厚基础、强能力”为要求，以基础知识、技术基础知识、专业知识、素质能力、实践教学五大平台为模式的教学培养计划，以实验型、实习型和研究型为框架的三板块实践教学方案，提出了教学、科研和生产一体化的培养方式，对广西大学水利学科的改革进行了有益的探讨。

[关键词]水利学科发展思路人才培养模式北部湾经济区国务院批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，将北部湾经济区开放开发提升为国家战略。

为适应规划实施的要求，为泛北部湾经济合作提供必需的人才支持，自治区编制了《广西北部湾经济区2008－2015年人才发展规划》，将加快实施重点产业、外向型高层次人才、人才公共管理与服务、紧缺专业人才四项人才开发工程，以提升广西北部湾经济区内人才整体素质。

广西大学作为区内唯一的“211工程”建设学校，将为北部湾经济区发展提供人才支持。

广西大学水利学科有近80年办学历史，具有雄厚的师资力量，学科唯一的专业——水利水电工程专业是广西大学的重点专业，为广西的水利事业培养了大量高水平的专业人才。

然而，目前广西大学的水利学科专业单一，学科体系不完备，缺乏专业间的相互支撑，难以满足广西以及北部湾经济区开放开发的要求。

因此，我们有必要对水利学科发展思路和人才培养模式开展研究。

一、广西大学水利学科人才培养的整体发展思路随着北部湾经济区的开放开发，经济区内的港口、航道的建设与管理、供水和污水处理，以及水生态、水环境的改善等工作，都需要大量水利专业人才参与。

据此，笔者提出了水利学科人才培养的整体发展思路；第一，完善学科专业配置，优化学科专业结构。