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浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学的核心任务之一，它直接关系到学生学习语文的效果和质量。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要考虑多个方面的因素，包括教学目标、学生特点以及教学资源等。
下面我将从这几个方面浅谈语文课堂教学内容的确定。
教学目标是确定语文课堂教学内容的重要依据。
教学目标是对学生在语文学习中应达到的要求的具体体现，它是教学活动的出发点和归宿。
在确定教学内容时，教师需要明确教学目标，将其细化为知识、能力、素养和情感态度等几个方面，然后针对这些方面确定相应的教学内容，使之与教学目标相适应。
学生特点也是确定教学内容的重要依据。
每个学生都有自己的个体差异，包括认知能力、学习兴趣、学习方式等。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况，根据学生的认知特点、学习习惯以及兴趣爱好等，选择适合学生的内容进行教学。
在讲解文言文时，可以通过讲解一些有趣的典故或者与现实生活相联系的实例，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
教学资源也是确定教学内容的重要依据之一。
教学资源包括教材、教具、多媒体等，它们能够为教学提供丰富的素材和支持。
在确定教学内容时，要充分利用和挖掘教学资源，选择适合的教材和教具，丰富教学内容的形式和方法，提高教学的多样性和趣味性。
在确定语文课堂教学内容时还要注意课程的连贯性和完整性。
课程的连贯性是指各个知识点之间的内在联系，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在确定教学内容时，要注意课程的连贯性，将各个知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
教学内容还要与学生的前后知识相衔接，使之能够顺利地进行教学。
在确定教学内容时还要充分考虑学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是为了学生理解和掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在确定教学内容时，要注重发展学生的批判性思维、创新意识、文化素质等，使他们能够全面发展，成为社会有用的人才。
确定语文课堂教学内容需要考虑多个方面的因素。
小学语文教学中的教学内容选择随着社会的发展，教育理念和教学方法也在不断地更新。
尤其是在我国，近年来，教育部门一直在提倡素质教育，强调培养学生的综合素质。
小学语文教学作为基础学科，承担着培养学生听说读写能力的重要任务。
因此，在教学内容的选择上，更应该注重创新和实践，使语文教学更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣。
一、关注热门话题，引入现实生活在教学内容的选择上，教师应该关注热门话题，引入现实生活，使学生能够将课堂知识与生活实际相结合。
例如，在教授《草原》一文时，可以让学生了解我国草原的现状，引导学生关注环境保护问题。
通过这样的教学内容选择，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在学习过程中形成正确的价值观。
二、挖掘传统文化，弘扬民族精神中华传统文化博大精深，为小学语文教学提供了丰富的素材。
教师在选择教学内容时，应该注重挖掘传统文化，弘扬民族精神。
例如，在教授《将进酒》一文时，可以让学生了解李白这位伟大的诗人，学习他的豪放不羁、敢于创新的品格。
通过这样的教学内容选择，既能提高学生的文化素养，又能培养学生的民族自豪感。
三、注重实践教学，培养创新能力实践教学是提高学生创新能力的重要途径。
在教学内容的选择上，教师应该注重实践教学，培养学生的创新能力。
例如，在教授《春》一文时，可以让学生观察身边的春天景象，然后用自己的语言描述春天的美。
通过这样的教学内容选择，既能培养学生的观察能力，又能提高学生的表达能力。
四、创设情境教学，提高学习兴趣情境教学是一种生动、有趣的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学内容的选择上，教师应该创设情境教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《狼和小羊》一文时，可以让学生扮演故事中的角色，进行情境对话。
通过这样的教学内容选择，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的表演能力。
五、利用现代技术，拓展教学资源现代技术的发展为小学语文教学提供了丰富的教学资源。
在教学内容的选择上，教师应该利用现代技术，拓展教学资源，使语文教学更加生动、有趣。
语文课堂教学内容确定的四个着眼点不知道教什么，是语文教师备课的最大困扰；不知道教了什么，是语文教师课后的普遍感受。
“由此可见，在语文课堂教学内容的确定性上的确存在着极大的问题。
如何确定课堂教学的内容？我以为，面对具体的课文，要确定并学习有效知识，可以从下列这些方面着手。
1、着眼于单元目标。
教材每个单元开篇，都有一个单元提示。
编者对本单元的学习目标有一个总的说明。
这种说明是对学生学习这一单元的课文或主题后学习结果的一种预期，即学生通过本单元的学习之后，能干些什么，能解决什么问题，或者说在能力上能有怎样的提升的期待。
因此整个单元的教学内容应围绕这个总目标来确定。
每一篇课文、每一节课的内容安排也应围绕这个总目标来确定。
这样就能抓住每篇课文“教什么”的大方向。
以人教版八年级上册第二单元为例，单元的开篇写道：这个单元以“爱”为主题……熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
由此，我们可将本单元的教学目标概括为：通过本单元的学习，了解叙述、描写等表达方式的运用，揣摩记叙文语言的特点。
锁定了这个总目标后，无论是教鲁迅的《阿长与《山海经》，还是教朱自清的《背影》，都是围绕这个总目标。
2、着眼于文体特点。
选入教材的都是一些典范性和典型意义的文章。
课文的内容是非常丰富的。
但作为教材，并不要求把每一方面都教给学生。
如九年级下册的《智取生辰纲》，有江湖内容、有民俗内容、有正义、邪恶，有智慧愚钝、有劫富济贫，有农民起义，那么，这些都需教吗？显然不是。
《智取生辰纲》的典范性在于它的“叙事艺术”，它是一篇小说，那么我们确定教学内容就按小说的教学特点来教。
分析情节、分析人物形象等。
又如《愚公移山》教参是把它当作寓言，那么我们就按寓言的教学方法教，体会其寓意。
3、着眼于学生的学情语文课要考虑的学生需要与训练的语文能力。
即学生在读这篇课文时遇到的最大的困难是什么。
以文学作品为例，一般来说，学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种情况；一种是“读不懂”，另一种是读懂但“不喜欢”。
在语文阅读教学中把握好课文的“着眼点”作者：陈聪明来源：《教育界》2012年第17期如何进行小学语文的阅读教学，从而达到阅读的教学目的和要求，这是小学教学实践中必须掌握的问题。
我认为把握好语文里的“着眼点”尤为重要。
那么“着眼点”在何处？一般来说，小学语文阅读课文里的“着眼点”蕴含在以下几个方面：一、“着眼点”在事中一般来说，记叙性文章的“着眼点”往往在所记叙的具体事例中。
如《大森林的主人》一课叙述了我和猎人在打猎的途中，因翻船而又累，又冷又饿地来到了大森林的经历。
那么，这篇课文的“着眼点”在哪里？在大森林？在划船遭遇？不是，是在遇到困难时，猎人如何想，如何做，如何说。
课文通过猎人的言行告诉“我”和人们在困难面前要善于开动脑筋，主动地利用大自然的各种条件，做大自然的主人，勇于克服困难。
“在大森林里，咱不能像个客人，得像个主人。
只要肯动脑筋，什么东西都可以拿来用。
”猎人的这段话把全文的中心思想点明了。
在教学中，可以启发学生把“我”和猎人面对同样的困难不同的态度及其做法进行比较，从中分析概括出文章主要思想，进一步深入领会猎人说的这段话的深刻含义。
还可以这样提问：“假如猎人不那样做，后果将会怎样？”通过启发，学生的思维被激活，踊跃提出自己的看法。
然后教师加以归纳，再回到课文，使主题思想再次升华，就可以再课文教学中使教育和受教育者有了更多交流机会，共同提高教学这类记叙性的课文，切忌面面俱到，不分轻重的平铺直叙。
成功的经验就是抓住“着眼点”，把整篇课文都提起来，反复对比，联系，提问，深化主题。
二、“着眼点”在情中一些文章虽然叙事，但是所叙事情只是为了表情，抒情，在叙事中洋溢着作者丰富的思想感情。
此类文章“着眼点”在情中，《再见了，亲人》记叙了朝鲜的大娘、小金花、大嫂在抗美帝国主义侵略者的斗争中，舍去自己最亲的亲人，把自己的生死置之度外，抢救支援战士的感人事迹。
在教学中，教师要紧紧抓住志愿军与朝鲜人民在战斗中生死与共建立起来的浓厚鱼水之情，抓住志愿军将离开与他们共同战斗的朝鲜人民和朝鲜土地时依依不舍的思想感情。
小学语文教学备课教案教学目标与教学重点确定教学目标：1. 了解小学语文教学的基本要求和教学流程；2. 能够正确制定备课教案，并确定教学目标和教学重点；3. 提高学生的语文阅读、理解和表达能力。
教学重点：1. 确定教学目标和教学重点；2. 设计适合小学生的教学活动；3. 提供有效的教学资源和素材；4. 培养学生的阅读和表达能力。
教学备课教案：一、教学目标确定：小学语文教学的目标是培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力。
因此，在制定备课教案之前，教师需要明确教学目标，以便有针对性地进行教学。
二、教学重点确定：1. 阅读理解能力的培养：教师可以选择适合学生年级和能力水平的文本，通过阅读理解训练，提高学生的阅读理解能力。
2. 语文表达能力的提高：教师可以设计各种口头表达和书面表达的活动，培养学生的语文表达能力。
三、备课教案设计：1. 教学活动设计：根据教学目标和教学重点，教师可以设计多种多样的教学活动，包括阅读训练、口头表达、书面表达等。
2. 教学资源准备：教师需要提前准备好教学所需的课件、教材、练习题等教学资源，确保教学顺利进行。
3. 教学评价：在教学结束后，教师应对学生进行评价，以便了解学生在语文学习方面的掌握程度，并及时调整教学策略。
四、学生能力培养：1. 阅读能力培养：通过大量的阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 语文表达能力培养：通过各种活动训练学生的口头表达和写作能力，提高学生的语言表达能力。
五、教学方法：1. 多媒体教学法：利用多媒体技术，向学生展示生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 互动教学法：通过师生互动，让学生参与到教学中，积极思考和表达，培养学生的主动学习能力。
六、教学评价：通过课堂观察、作业批改和考试等方式进行学生的综合评价，及时发现问题并针对性地辅导学生。
七、教学实施：根据备课教案的设计，教师可以按照教学流程进行教学实施，确保教学效果。
总结：通过制定备课教案，教师可以明确教学目标和教学重点，提前准备好教学所需的教材和资源，合理安排教学活动，培养学生的阅读理解和表达能力。
小学语文教案中教学内容的选择与安排语文教学是小学教育中的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的培养。
因此，在小学语文教案的编写过程中，教学内容的选择与安排显得尤为重要。
本文将从教材内容的选择、教学目标的设定以及教学方法的运用等方面进行探讨。
首先，教材内容的选择是语文教案编写的核心。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择与学生生活经验相关、能够激发学生学习兴趣的教材。
例如，在小学一年级的语文教案中，可以选择一些与学生日常生活密切相关的教材，如家庭、校园、动物等主题。
这样能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
同时，教材内容的选择还应兼顾学生的发展需求，注重培养学生的阅读能力和思维能力。
因此，教师可以选择一些富有启发性的教材，如寓言故事、经典诗词等，以帮助学生培养良好的阅读习惯和思维方式。
其次，教学目标的设定是教案编写的重要环节。
教学目标的设定应符合学生的年龄特点和学习需求，既要考虑学生的基础知识掌握，又要注重学生的能力培养。
例如，在小学二年级的语文教案中，可以设定以下教学目标：培养学生正确运用标点符号的能力、提高学生的口头表达能力、培养学生的阅读理解能力等。
通过设定明确的教学目标，教师能够更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
此外，教学方法的运用也是教案编写的重要内容。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
例如，在小学三年级的语文教案中，可以采用多媒体教学、小组合作学习等方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以运用案例分析、游戏教学等方法，培养学生的思维能力和创造力。
通过灵活运用不同的教学方法，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
总之，在小学语文教案中，教学内容的选择与安排是至关重要的。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择与学生生活经验相关、能够激发学生学习兴趣的教材。
同时，教师还应设定明确的教学目标，注重学生能力的培养。
语文教学目标的确定与教学内容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏充足的重视。
从某种水准说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
很多专家就提出：就教学的有效性来说，“教什么”比“怎么教”更重要。
王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
很多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这个课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的教学目标，仅仅被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学内容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，绝大部分选自以文学作品为主的各类著作。
能够说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。
语文教材不等于教学内容，因为课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学来说，当前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，仅仅知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
解析小学语文教材的选取原则和教学方法提高教学效果小学语文教材的选取原则是为了培养学生的语文素养，提高语言表达能力。
教学方法则是为了能够更好地实现教学目标，使学生能够真正理解掌握所学知识。
本文将从教材的选取原则和教学方法两方面进行分析和探讨，以提高小学语文教学的效果。
一、小学语文教材的选取原则小学语文教材的选取原则应考虑以下几个方面：1.符合学生认知特点：小学生的认知水平有限，对于抽象概念的理解能力较弱。
因此，在选取小学语文教材时应选择能够贴近学生生活实际，容易理解的内容，可通过故事、诗歌等形式进行呈现，从而引发学生的兴趣。
2.体现课程目标：小学语文教材的选取要符合课程目标，体现新课程标准的要求。
要注重培养学生的读、写、说、听四种基本语言技能，兼顾语文知识与语言技能的综合发展。
3.适应学习进度：小学语文教材的选取应根据学生的年龄特点和认知水平来确定，适应学生的学习进度。
既要考虑学生的学科知识水平，又要注重学生思维发展水平的培养。
4.注重语文文化教育：小学语文教材的选取要注重培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
通过选取优秀的古代文学作品和现代经典作品，让学生感受到语文的魅力，提高文学素养。
二、小学语文教学方法的提高小学语文教学方法的选择是为了使教学更加有效，提高学生的学习成效。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授与实践相结合：通过教师的讲解和学生的实践结合，让学生在实践中感受语文的魅力。
例如，在讲解诗歌鉴赏时，让学生亲自朗读、模仿，从而培养学生的朗读能力和鉴赏能力。
2.启发式教学方法：通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在教学过程中，教师可以提问、引导学生进行讨论，培养学生的思维能力和创造力。
3.合作学习方法：通过组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互相交流和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等多种方式进行教学。
简述语文教学的着眼点和着力点学生的发展是教育的终极目标，基础教学的任务就是通过实施基础课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
在众多的基础课程中，语文是一门更具基础性的课程，因为它不仅自身是文化，而且是文化的载体。
自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用语文。
《语文课程标准》明确要求，“语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展”，语文素养的核心是听、说、读、写四种语文能力，培养学生这四种基本的语文能力自然就成了语文教学的着力点[1]。
不学语文的人也有一定的语文能力，不过这种能力很有限，起码读、写的能力就很差或没有；学了语文的人不但具备较强的听、说能力，而且具备了一定的读、写能力。
四种语文能力可分为两个层面：一是语言感受能力，包括听和读的能力；二是语言表达能力，包括说和写的能力。
如果你能很快听清楚并记住别人说的话（捕捉语音信息能力强），而且能很快准确全面地理解了他的话意，说明你已经具备不错的听的能力。
如果你能在最短的时间内读完别人写的一篇文章（尽管不能一目十行）并记住主要内容（尽管不能过目成诵），而且能准确、全面地理解了作者的用意，说明你已经具备了一定的读的能力。
如果你说的话别人一下子就能听懂，而且别人理解的意思和你的想法一致，说明你有了说的能力。
如果你说的话能够“语出惊人”令别人“心中有而口中无”，那么你的说的能力就非同寻常了。
如果你能用文字准确无误地传达出你的思想，别人读了你写的文字从而了解了你的思想，那么就说明你具备了一定的写作能力。
如果学生具备了这四种语文能力，那么就可以凭借这个工具源源不断地获取不同学科的知识，汲取不同的精神营养，从而实现智慧、品德、情操的自我完美和自由发展。
培养和提升学生这四种基本语文能力的途径和方法多种多样，但“能力在训练中培养，能力在训练中提升”这一规律却是相同的，问题在于如何训练。
既然训练的目的是培养和提升语文能力，那么训练方式的策划、训练题目的设计都要以有效培养和提升学生语文能力为出发点和落脚点。
