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多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨一、多元星级评价的概念多元星级评价是一种全方位、多角度的评价方式，它突破了传统单一评价的局限性，通过给予学生不同级别的评价，充分发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣和动力。
多元星级评价强调的是学生的个性化发展，注重学生的全面素质培养，是一种更加符合教育教学改革需要的评价方式。
1. 任务型评价多元星级评价强调学生的任务完成情况，因此在中职英语教学中可以通过设计不同难度的任务和项目来评价学生的学习情况。
对于听力和口语能力较强的学生，可以设计一些较为复杂的任务，比如听力材料内容多样化，口语表达情境更为复杂，而对于听力和口语能力较弱的学生，则可以设计一些简单的任务，逐步提高他们的听力和口语能力。
通过任务型评价，可以更加全面地评价学生的语言能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
2. 参与度评价多元星级评价注重的是学生的学习过程和学习态度，因此在中职英语教学中，可以通过学生的参与度来评价学生的学习情况。
在课堂上通过观察学生的表现、听取学生的发言来评价学生的参与度，对于积极参与的学生可以给予更高的评价，激发他们的学习兴趣；对于不够积极参与的学生则可以给予相应的评价，并提出改进建议。
3. 作业评价作业是学生学习的重要组成部分，多元星级评价可以通过作业评价学生的学习情况。
在中职英语教学中，可以设计不同难度的作业，让学生自主选择，老师针对作业的完成情况给予不同的评价。
这样可以更加全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。
4. 学习成果展示评价学生的学习成果展示是评价学生学习成果的重要途径之一。
多元星级评价可以通过学生的学习成果展示来评价学生的学习情况。
在中职英语教学中，可以让学生通过多种方式展示自己的学习成果，比如口头展示、书面报告、作品展示等，老师可以根据学生的展示成果给予不同级别的评价，促进学生的学习动力。
1. 意义多元星级评价强调的是学生的个性化发展，注重学生的全面素质培养，能够更加客观地评价学生的学习情况，激发学生的学习动力和兴趣。
多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断推进，多元星级评价在中职英语教学中的运用也成为教育教学改革的重要内容之一。
通过多元星级评价，可以更全面地评价学生的综合能力，促进学生在英语学习中的全面发展。
本文将探讨多元星级评价在中职英语教学中的应用现状、作用和意义，以及实践策略和不足之处，并对多元星级评价在中职英语教学中的前景进行展望。
1.2 研究意义多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨具有重要的研究意义。
随着教育改革的深入推进，评价模式的多元化已成为教育领域的发展趋势之一。
本研究将探讨如何将多元星级评价引入中职英语教学中，为教师和学生提供更加全面、客观的评价信息，有助于促进中职英语教学质量的提升。
中职学生的英语水平和学习需求各异，传统的评价方式往往无法充分满足个性化学习的需求。
通过多元星级评价，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
多元星级评价还可以促进教师的教学发展和专业提升，为教师提供更多的评价工具和思路，推动教师教学观念的更新和教学方法的创新。
探讨多元星级评价在中职英语教学中的应用具有重要的现实意义和理论意义，有助于促进中职英语教学的创新和发展。
2. 正文2.1 多元星级评价的概念和特点多元星级评价是一种基于不同层次、不同维度对学生进行评价的教育评价方法。
它强调综合评价，旨在全面、客观地评价学生的能力和表现，避免片面评价和单一评价标准的局限性。
多元星级评价的特点包括：第一，综合性。
多元星级评价不单纯依靠学生的考试成绩，而是结合课堂表现、作业完成情况、参与度等多个方面进行综合评价；第二，个性化。
每个学生在不同领域和能力上存在差异，多元星级评价可以根据学生的个体特点进行评价，更加体现公平性；灵活性。
多元星级评价的评价标准可以根据具体情况进行调整和变化，更有针对性。
通过多元星级评价，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，促进学生的全面发展。
多元星级评价也可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
多元性评价在中职学校英语课程中的实践福建省福清龙华职业中专学校陈伟【摘要】多元智能理论，帮助我们重新认识学生智能的真正的含义。
在中等职业学校英语课程教学中，改变传统的终结性评价模式，运用多元的评价方式，调动学生的多种智能来参与英语学习，激发、训练学生的多元智能，培养学生的综合素质。
【关键词】职业教育多元智能英语课程学习评价一、中等职业学校学生英语学习多元性评价方式的产生背景多年以来，中等职业学校学生英语学习的评价受到传统的教育观和人才观的影响，主要沿用传统的通过期中、期末考试评出成绩的方式，即终结性的评价（Summative Assessment）方式。
“终结性评价”是指某一阶段、某一学期结束时候所进行的测试评价，目的是给学生某一阶段的学习评定成绩。
传统的终结性评价方式以其客观化、标准化、数量化，广泛用于各种测评、选拔和验收之中，体现了强上弱下、优胜劣汰的思想，作为终结性评价显示其公平公正的特征。
然而，英语学习是一个动态的过程，在中等职业学校常规的英语学习过程中，如果仅凭这种用一把尺子衡量所有学生的静态的、终结性的评价方法，来评价学生学习的整体情况，是不够灵活和全面的。
而片面的成绩评定往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。
因为大多数学生就是因为成绩不好无法升入普高才来到中等职业学校，学习上没有成就感，甚至存在恐惧心理。
单一地采用书面的成绩评定的终结性评价，在中等职业学校容易造成多数学生一而再、再而三地失败，使学生产生强烈的自卑心理，因为学不好所以不想学，又因为不想学，所以学不好，结果是学习成绩每况愈下，形成势所必然、难以挽回的恶性循环。
“终结性评价”的方式给中等职业教育英语课程带来许多弊端集中表现在以下几个方面：（1）依据传统的“终结性评价”方式，中等职业学校的英语教师也像普通高中英语教师一样，对学生的英语学习进行期中和期末的测试考试，然后把卷面成绩报告给学生和家长以及学校的教务部门，结果不管是学生本人还是家长或者学校的教务部门从成绩的数字中都难以了解到学生英语学习各个方面的具体情况。
知识文库 第14期134浅析中职英语教学评价的多元化孙 黎教学评价在英语教学中起着至关重要的作用，从这个过程中可以获取学生学习英语的信息，它可以帮助教师实现英语课程教学的目标。
在新的要求下，中职英语教学应该努力提高学生的能力，从语法知识、技巧、应用范围等方面入手，全面提高。
对于未能提高成绩的同学，查找其原因，从而改进教师的教学方法和学生的学习方法。
然而，大部分中职老师对于单词和语法都只是简单的测试和记忆，这种教育方式显然已经不适合现在的英语教学趋势。
所以评价方式的改革就显得尤为重要。
1 中职生的英语学习特点中职院校学生是一个较为特殊的群体，他们不像普通的高中生一样有较多的英语基础知识的学习，他们的基础较为薄弱，对待学习有一点害怕甚至反感。
就算部分同学有认真学习英语的决心，也会因为学校没有给予高度的重视、同学之间的影响、自己坚持不下等等原因，导致英语成绩得不到提高。
因其学校的特殊性，对于未来职业岗位有明确指示方向的学生进行的文化教育是和普通高中大相径庭的，中职院校对于文化课的教育有着更多更鲜明的指向性，所以大多数学生不会重视文化课，而是更多的学习职业技能课。
种种原因加起来，对英语学习的帮助就更加少了。
2 中职阶段英语教学评价中存在的问题2.1 评价方式单一教育评价是多种多样的，比如总结性评价，相对性评价，绝对性评价等。
大多数的中等职业学校只采取单一的总结性评价，一般就是期中、期末考试。
考试成绩是评价的唯一标准，这种单一的评价方式，缺乏学习过程的参与，容易形成僵化，不利于思维的发散，也不利于教师教学的发展。
2.2 评价内容单一评价内容应当从多种方面出发，而不应局限于英语答卷这种单一的评价方式和评价内容，在学生学习过程中，课堂表现、学习态度、学习技巧、情感价值表向等方面都可以纳入评价内容的范畴，而不是在考试成绩分数这一项上作为评价标准。
若是一直沿用这种形式，所学习到的英语也都是纸上谈兵，只是为了应付考试，达不到实际应用的效果。
浅析主题教学模式下中职英语作业多元化设计摘要：现如今，英语教师必须根据学生发展的基础不同，因材施教，根据学生的兴趣爱好有针对性地优化作业结构，同时设计一些搭配合理、生动有趣、丰富多彩的主题教学模式，使学生在寓教于乐的活动中收获知识，开阔视野，产生对英语学习的兴趣，能够主动学习，从课本、新媒体等多种渠道延伸知识维度，提升英语学习水平，形成继续升学深造或者毕业就业所需的可持续发展动力。
近几年来，主题教学模式深受师生的欢迎。
文章认为英语教师应设计多元化英语作业，帮助学生借助所学到的语言知识和技能，开展思维差异感知方面的研究，通过解决具体问题、职场化任务等方式，培养学生一系列能力，其中包括思维差异感知、鉴别和评判等能促进跨文化理解与交流方面的能力。
关键词：中职英语;主题教学模式;作业设计;一、基于主题教学模式下的英语作业多元化设计的目的和意义中等职业学校肩负着为社会培养高素质劳动人才的重任，中职英语以培养学生英语学习兴趣为目标，着重加强英语基础知识和基本技能的培养，通过发展英语学科核心素养，提高学生英语自主学习能力，为继续学习深造或者面向社会就业及终身发展奠定基础。
中职英语教师应认真贯彻先进的教学教育理念，落实小步子活动，设计好英语教学环节，逐步提高和巩固学生学习新知识的能力。
“双减”背景下要求教师应认真研究作业设计方案，提高作业设计质量，减轻学生课业负担。
作业作为课堂教学后续和延伸，是学生查漏补缺、抓紧抓牢基础知识、培养学习能力的重要手段；也是教学效果反馈的主要形式之一，它使教师及时掌握学生的学习情况，把握学生学习课堂知识的难点及共性问题，以便于答疑解惑。
因此，依托智慧教育平台，基于主题教学模式下的作业多元化设计就成为落实“立德树人”理念和实现“三全育人”提高学生英语学科核心素养的重要途径。
它不仅可以提高学生英语学科核心素养能力，而且可以提高学生的英语实践能力包括口语表达能力和写作能力，设计多元化英语作业，既有利于培养学生的世界意识，了解多种多样的文化，培养开放包容的胸怀及健康的审美情趣，又利于学生深层次理解思维差异，强化本土文化发展内涵、坚定文化自信。
多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨【摘要】本文探讨了多元星级评价在中职英语教学中的运用。
首先介绍了多元星级评价的概念和特点，然后具体分析了其在中职英语教学中的应用，包括在听力、口语和写作教学中的具体运用。
通过对多元星级评价在不同领域的实践，探讨了其在中职英语教学中的效果。
结合实际案例分析，总结了多元星级评价对中职英语教学的促进作用。
最后展望了未来研究的方向，指出多元星级评价在中职英语教学中的重要性和发展前景。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用多元星级评价在中职英语教学中的价值和意义。
【关键词】多元星级评价、中职英语教学、听力教学、口语教学、写作教学、效果、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨多元星级评价在中职英语教学中的运用，旨在提出一种更科学、更全面、更有效的评价方式，以促进中职学生英语能力的全面发展和提升。
通过本研究，希望为中职英语教学提供新的思路和方法，为中职学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究意义多元星级评价在中职英语教学中的应用具有重要的意义。
多元星级评价能够更全面地评价学生的英语能力，不再局限于传统的笔试和口试，更能够体现学生在不同技能方面的表现。
多元星级评价的运用可以激发学生学习英语的积极性，让他们更加主动参与教学活动，提高学习的效果。
多元星级评价可以帮助教师更好地分析学生的学习情况，及时调整教学方法，个性化地指导学生学习。
最重要的是，多元星级评价在中职英语教学中的应用将有助于培养学生的综合语言能力，提高他们的就业竞争力，符合当前教育发展的需求。
研究多元星级评价在中职英语教学中的应用，对提高中职学生的英语水平，促进教学改革具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 多元星级评价的概念和特点多元星级评价，是指通过多种不同的评价方式和标准来综合评价学生在学习过程中的表现。
其特点主要包括以下几点：1. 多元性：多元星级评价不局限于传统的单一评价方式，而是结合了多种评价工具和方法，如考试、作业、项目等，以全面地评价学生的学习表现。
多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨随着教育改革不断深入，多元化评价在教学中得到了越来越多的重视和应用。
作为教育评价的一种新模式，多元星级评价能够更全面地反映学生的学习状态和能力水平，有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
在中职英语教学中，多元星级评价的运用也已经成为一种趋势。
本文将探讨在中职英语教学中，多元星级评价的应用方式和效果，以及如何更好地发挥其作用。
一、多元星级评价的基本概念和原理多元星级评价，顾名思义，是指通过不同维度和多种指标对学生进行全面评价的一种评价方式。
多元星级评价并非简单地依靠传统的单一化评价标准，而是将多种评价指标综合运用，包括考试成绩、作业表现、实践能力、综合素质等。
这种评价模式更加关注学生的个体差异，能够更全面地评价学生的学习状况和实际能力，对学生的学习积极性和自信心的提升有着积极的促进作用。
二、中职英语教学中多元星级评价的应用方式1. 综合性评价在中职英语教学中，多元星级评价的一个重要应用方式是综合性评价。
在进行综合性评价时，教师可以通过考察学生的听说读写能力、阅读理解能力、翻译能力、口语表达能力、听力理解能力等方面的能力水平，利用多种方式对学生进行评价。
可以采用单项成绩、期末考试、课堂表现、小组讨论、口语测试、阅读笔记等方式来对学生的英语学习能力进行全面评价，更准确地了解学生的英语水平和学习状态。
2. 实践能力评价中职英语教学强调对学生实际操作能力的培养，因此实践能力评价也是多元星级评价在中职英语教学中的重要应用方式。
实践能力评价可以通过学生的英语口语演讲、英语写作、英语听力训练、英语翻译等实际操作能力的测试和评价来完成。
这种方式能够更好地了解学生实际运用英语的能力，促进学生在实际操作中的积极性和创造力的发挥。
3. 情感态度评价除了对学生的英语学习能力进行评价外，多元星级评价还可以对学生的情感态度进行评价。
在中职英语教学中，学生的情感态度是影响学习效果的关键因素之一。
372019年43期总第483期ENGLISH ON CAMPUS多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨文/施新华良好的基础。
二、多元星级评价在中职英语教学中的运用准则1. 终结性评价与形成性评价相结合。
在中职英语教学的过程中，学生英语学习的情况以及英语教师的课堂教学质量，都能够从形成性评价之中得到体现，它是一种贯穿于整个教学内容的评价，其关注点也并不是某一次成绩或是某一节课堂，而是整个英语教学的过程。
对于长期监督学生的英语学习过程，减轻学生的负担，提高学生的英语成绩有着重要的作用。
而终结性评价是一种具有总结意义的评价方式，它能够对学生的整个英语学习过程进行概括性的总结，从客观的角度来检验学生英语学习的成果和教师教学的质量。
在中职英语教学中，只有打破传统界限将两种评价方式结合，才能够使评价机制的作用最大化。
2. 导向性评价和指引性评价相结合。
一个优秀的评价机制必须具备导向性和指引性两个特点。
传统的英语评价仅仅是为学生提供一个总结性的框架，并没有带给学生科学的指引，也很少为学生确立一个正确的学习方向。
这也使得学生往往不能明确知晓自己在英语学习中存在哪些不足之处，自然也就无法针对性地对错误进行改进。
所以在多元星级评价中，英语教师应当将评价的结果附带上导向和指引，为学生进行科学的规划，帮助其确立英语学习的目标。
3. 全面性评价和多样性评价相结合。
传统中职英语的评价机制过于片面，不能完整的体现出学生英语学习的成绩和效果。
长期以来，这种不完善的英语评价机制过分的打压了学生对于英语学习的积极性，也使得学生的个性化特征被逐渐埋没。
所以多元星级评价要坚持全面性评价和多元性评价相结合的准则，尊重学生之间的个体差异，针对不同的学生采用不同的评价方法，将培养学生的创造力和学习兴趣放在首要位置。
三、多元星级评价在中职英语教学中的具体应用1. 营造良好的英语课堂教学氛围。
一个良好的英语课堂氛围能够使得学生卸掉自身包袱，进入一种轻松的学习状态，在潜移默化之中提升自身的英语成绩。
2014-05理论研究作为职教英语教师，我们应当以最新职教理念为指导，大力提倡改革职教英语传统滞后的评价方法，在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制。
教育科学发展观要求我们中职教师在教育教学过程中应该以中职学生为中心。
由于各种特殊的原因,中职英语现行评价方法还过于单一，这不仅严重地扭曲了学生的身心、学业与人格的关系，还妨碍了学生自身的全面和谐发展。
作为中职学校一线教师，我们应当认识到学生的自身特点和英语学习的现状，站在学生的角度，体谅他的高度、位置和想法，我想，这就是我国古代伟大的教育家孔子所说的“因材施教”了。
当面对心理素质还不稳定的中职学生，如果我们中职教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也就成了空谈。
我们教师应当尊重学生的实际情况，在教学中适时运用目标激励的方法，学生达到一个小目标时，教师要及时给予肯定和发展的评价，激发其继续学习的兴趣。
通过多年的教学实践和与学生的沟通，我一直在不断反思我们传统职教英语的评价方法，我们应当大力提倡在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制，强调在中职英语教学活动中实施形成性评价。
形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身用以调节教学活动过程，以保证教学目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，并为教师提供教学反馈。
教育发展观要求以学生为主体。
中职英语教师在实施课堂形成性评价的过程中，要让学生参与评价（学生自评、学生互评），这不仅仅是为了达到激励学生、增强学习信心的目的，更重要的是评价能力本身就是目标。
只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会更近。
让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。
学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。
学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习的兴趣。
职业教育・交流平台・52中职英语作业多元化评价的实践与探索刘丽娃摘要：本文根据中职英语作业设计与评价现状，结合学生的专业特点，创新作业设计，采取多样化的作业评价方式，使评价多元化，并体现过程性评价。
关键词：中职英语；作业设计；多元评价作者简介：刘丽娃（1984— ），女，浙江省温州职业中等专业学校中学一级教师。
研究方向：中职英语教育教学。
作业作为教学的一个重要环节，在英语教学中起着至关重要的作用，而作业评价是真实反馈学生能力和表现的载体，是教学评估内容中的重要组成部分。
我校实行了“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的评价机制，且平时成绩占总评成绩的40%，平时成绩的评定标准主要是课堂表现与作业。
然而在实际操作过程中，中职英语作业评价却存在着不少问题。
一、中职英语作业评价现状（一）评价主体单一作业评价的主体是教师。
教师是唯一的评价者，学生没有机会参与教学评价这个环节中，师生之间缺少了对话。
“对话强调的是师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，共享，共进。
” ①因此，单凭教师一个人的评价，是不够全面、客观的，且缺少对话的评价很难产生思维的碰撞和创造的火花。
(二)评价标准单一对于所有的学生都用同一把尺子去衡量，无论来自哪个专业的学生，都是同一标准，同一班级英语学习有差异的学生亦是如此。
造成的结果就是：好的学生吃不饱，差的学生吃不了，学生逐渐失去对学习英语的兴趣，抄袭现象较严重。
（三）评价机制单一有的教师在作业评价中只使用简单的A 、B 等级，“√”“×”符号,几乎很少在作业评价中写评语; 即使使用评语也是千篇一律,如“Good!” “Not bad!” “Just so-so”等，学生拿到作业，没有惊喜，甚至对于作业中的错误不知其所以然。
学期期末，很多教师甚至根据主观印象给学生一个作业成绩。
如何全面、客观、科学、准确地评价学习者，如何让作业评价最大限度地实现促进学生发展的目标，是所有中职英语教育者都应该思考的一个问题。
二、多元化评价的概念及理论基础（一）多元化评价的概念多元化评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习成果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
其多元化主要体现在三个方面：评价主体多元化；评价形式多元化；评价内容多元化。
（二）多元化评价的理论基础多元智能理论是多元化的理论基础。
1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（HowardGardner）博士在《智能的结构》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），简称MI 理论。
20世纪末，多元智能理论被引入我国，为教育研究提供了新的视角，也为新一轮的教育改革注入了新鲜的活力。
多元智能理论的教学评价是：人类的智能是多元化的而非单一的，教育评价应该要关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者都得到最好的发展；树立多元化评价标准，应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来提升自我。
三、多元化评价在中职英语作业中的实践研究（一）评价体系的构建多元智能理论告诉我们，要考虑到学生的多元智能和个体差异，多角度地用全面和发展的眼光去评价学532016年第26期 总134 期 No.26，2016 General No.134生。
在中职英语作业评价中，我们可以从以下几个方面努力。
1.评价主体多元化根据多元智能理论, 自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。
教师在作业评价中不应该是唯一的主体，教师和学生都应该参与其中。
以教师为主的作业评价中，两者之间的关系是不平等的，“是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备的‘检查和被检查’的关系，这种评估由于缺乏被评估者的积极参与，因而不能引起被评估者的‘共鸣’，甚至可能对评估产生对立、抵触和厌倦情绪”②。
所以，笔者在实践中，采用教师评价、同伴互评和自我评价等评价方式。
通过自评，可以激发学生学习的积极性，及时调整自己的学习目标及状态；同伴之间的互评，一方面有利于学生的互动交流，活跃课堂气氛，另一方面学生的人际交往智能也得到了培养。
2.评价标准多元化根据多元智能理论，每个人的智能排序和组合有所不同，所以“评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要”③。
因此，因材施教在中职英语作业评价中显得尤为重要，不同专业学生的英语认知水平是不一样的，评定的标准也应该是不一样的。
因此，笔者根据学生所在的专业和其英语的认知水平，设计不同的标准去衡量他们的作业。
3.评价机制多元化多元智能理论提出：学生从一生下来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有相同的智能，但都具有自己的智能强项，有自己的学习风格。
那么，作业评价的内容也应该是形式多样化的，评价方式也应该是多样化的。
因此，笔者结合学生的专业特点和作业形式，采取多样化的作业评价方式，并体现过程性评价。
除了传统的等级制或百分制评价外，还采用了评语式评价、口头评价、问卷调查评价、合作评价、学习档案评价、网络评价等。
（二）评价体系的实践应用笔者今年所任教的班级分别来自三个学部：电子商务学部、数控技术应用学部与计算机学部。
每个学部的英语成绩各不相同，且每个班的英语学习程度也有所差异。
如何有效地将作业评价在学生总评中体现出来，这就需要根据学生的专业特点及英语学习水平，创新作业设计，体现多元评价。
1.评价项目为了培养和提高中职学生英语应用能力，展现中职学生英语口语表达能力与风采，笔者根据教材及学生的英语认知水平，参考浙江省中职学校英语技能大赛的要求，从以下几个方面进行作业评价（具体如下图所示）。
中职英语作业评价内容权重比例职业教育・交流平台・542.各项目具体评价内容及评价形式（1）主题演示（Top presentation）。
在主题演示内容的设置中，采用职业风采展示的比赛形式。
要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学生的英语风采和青春活力。
选手以4人团队为单位表演节目，形式不限，可以是演讲，也可以是表演，时间为3—5分钟。
学生分为10个小组，4人为一组，每两周展示一次。
这种评价方式既锻炼了学生口语，又能很好地与专业结合。
评价形式采用口头评价与网络评价，教师与未参与的其他9组同学，通过口头评价，或者通过在网络上投票、点赞等形式对每组的主题演示进行评价。
（2）情景对话（Conversation /dialogue）。
浙江省中等职业学校英语教材中每个单元的Section B 都是与本单元的Topic 相关的一则对话。
对于情景对话，根据学生的英语学习程度及学习意愿，将学生划分为A、B、C三类等级，不同等级的学生评价内容、评价标准及评价人都有所不同（具体如下表所示）。
评价内容评价标准评价人A类学生要求在具体语境，生活场景中改编对话Section B 语音正确，表达流利，用语恰当，无语法错误教师或者上学期英语免考的学生B类学生背诵Section B 长对话，即可得分无错误，可提醒1—2次程度较好的A类学生C类学生只要求朗读Section B，即可得分语音正确，流利程度一般的B类学生对三类等级学生的要求及评价标准（3）词汇练习（Vocabulary）。
可采用听写的形式，也可采用试卷形式，题型包括中英互译、选词填空、改写句子、句子翻译等形式。
评价方式采用学习档案评价，将每一次的成绩记录在册。
所任教的三个专业的学生英语程度有所不用，所以及格的标准也是不一样的，电商类学生的及格标准是70分，数控类学生的及格标准则是60分。
（4）写作（Writing）。
写作类型有记叙、议论、说明和描写。
根据每个单元的话题，展开不同类型的书写。
评价方式主要采用评语式评价。
通过自我评价、同伴互评、教师评价展开作文的批改。
（5）练习册（Student’s Workbook）。
所使用的练习册是与浙江省中等职业学校英语教材相匹配的同步练习。
练习册的内容比较丰富。
评价方式上，对于练习册的完成，笔者采用的是积分制评价方式。
积分制是商业管理中经常被用到的一种用于营销的方式，刺激、引导消费者进行购物。
基于它在商业管理中所显现出来的巨大成效，笔者尝试把它运用到对练习册评价中去，在三个班级中开展练习册积分制。
作业完成给1分，完成并订正的给2分；作业是抄袭的或者是没有完成的，教师可以根据抄袭量和完成度进行适当的减分，以此端正学生的学习态度。
经过实践，多元化的评价模式，使学生真正参与到作业的评价中，充分调动了不同层次的学生学习英语的积极性，使学生体验到成功，树立了学习英语的信心。
四、结语总之，中职英语作业评价应尊重学生个体之间的巨大差异，做到因材施教，做到评价主体、评价标准及评价机制的多元化，帮助学生树立信心，鼓励学生积极参与作业评价，提高学生学习英语的积极性，促进中职英语教学的提高。
注释：①余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.②张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程・教材・教法,2005(2）.③霍华德・加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.。
