教师教学教案
教
育
学
一、课程说明
教育学课程是高等学校教师教育专业的一门必修的专业基础课，和心理学基础、教育技术学、学科教学法共同构成培养师范生教育专业素养的基础性公共课程体系，以培养师范生的教育专业知识、能力和专业情感。
师范生的知识结构由三个方面构成：专业知识、通识知识和教育知识。本课程在专业培养目标中的定位为：教育学课程是池州学院教师教育专业本科阶段的必修的专业基础课/公共课，它是为培养适应农村初中教育改革与发展需要的各学科任课教师服务的，本课程旨在确保基础（合格教师）、瞄准精品（优秀教师）。所谓“确保基础”，是指培育师范生担任农村教师的专业情感，确保他们能胜任农村初中的教师角色，能够较快适应学校的教学和班级管理等相关工作；所谓“瞄准精品”，是指提供可持续发展的内驱力和各种资源，促进师范生成长为研究型教师，使他们的教育专业优势能够在三五年内显现出来，成为当地高、初中教育界的骨干教师和优秀教师。
二、课程目标
根据池州学院教师教育类专业的办学定位、人才培养目标和生源情况，教育学课程将从三个方面拟定了课程目标，包括：
1.认知领域：
掌握教育学的基本概念；理解教育基本规律的内在涵义；知道中外著名教育家关于“教育”、“教学”、“教师”、“学生”、“教育目的”、“课程”“教育（教学）原则”、“教育（教学）方法”、“教育（教学）评价（考试）”“德育”等方面的主要观点。我们借助于现阶段中小学教育教学中的鲜活的案例，进行理论教学，“小立课程，大作功夫”，使我校教师教育专业的学生能掌握教育学学科中的最基本的理论，让他们深刻领会这些基本概念的内涵及其相互关系，拓展他们的理论视野，使他们能利用教育学的基本概念和理论作为“脚手架”，对中小学中的诸多教育现象展开思考。
2.技能领域：
了解作为教师的职业规范，掌握中小学课堂教学的基本要求、规则；能够分析中小学教育中的基本问题，较恰当地处理中小学阶段教育教学中出现的事件，为将来顺利从事教育教学工作奠定良好的基础。
3.情感、态度价值观领域：
逐步树立献身中小学教育事业的职业理想，形成教师专业情感；认同教师职业的规范要求；理解并确立以学生的成长和发展为本的教育教学理念。让师范生怀着崇高的教育理想和先进的教育理念，走向基层，走向学校，走上农村中小学的教育教学工作岗位，敬业奉献。
三、课程要求
1. 课程类别：公共类课程
2. 适应专业及课程性质
适用专业：本、专科师范专业
课程性质：必修
3. 学时与学分
学时为48学时，学分为3学分。
第一章课程教案
【教学进程】
随着人类社会的发展，人类知识的积累和研究范围的不断扩大，人类的知识因体系的膨胀和研究对象的不同而分解为不同的学科。任何一门学科都从同一客体中分出各自的研究对象，即自然、社会和人类自身存在和发展的某一方面。教育学是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律的一门科学。师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
第一章教育学概述
一、教育学的研究对象
关于教育学研究对象问题，教育理论界看法并不一致，存在以下几种具有代表性的观点。
1.认为教育学的研究对象是教育。原苏联教育学家凯洛夫
2.认为教育学的研究对象是教育现象。《辞海·教育心理分册》
3.认为教育学的研究对象是教育规律。南京师范大学教育系编《教育学》
4.认为教育学的研究对象是教育问题。日本学者村井实《教育学的理论问题》
我们认为教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。它将回答什么是教育(教育本质)、为什么教育(教育目的)、谁来教育(教育者)、教育谁(受教育者)、教什么(课程设置等)、如何教(教学过程、原则和方法等)、用什么手段、什么形式教(教育技术、教学组织形式等)等等。
二、教育学研究的任务
1.解释教育现象
教育现象是人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现，其形式通常有：（1）学校教育。即有目的、有组织、有计划的教育活动和学校教育设施；（2）社会教育。指社会文化教育机构进行的教育活动及其教育设施；（3）家庭教育。指家庭中长辈对年轻子女进行的教育活动及有关教育设施；（4）自我教育。即人的自学活动及自学活动设施，以及自省、自修行为；（5）自然形态的教育。指渗透在生产、生活过程中口授身传生产、生活经验的现象。
教育学就是要解释教育现象产生、变化、发展的原因、内在动力及演变的过程，从而引导人们对教育问题的发现和解答，对教育规律的揭示与把握，激发人们创造新的教育理论来解释教育现象。
2.解决教育问题
现象与问题是一种引伸的关系，现象是客观存在的，当人们去解释现象产生的原因或者去控制现象的进程时就变成了问题。
3.揭示教育规律
所谓规律就是不以人的意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育有两大基本规律：一是教育事业与社会发展的本质联系，具体表现为教育与生产力、政治经济制度和文化发展之间存在着相互制约和相互促进的关系；二是教育活动与教育对象之间的本质联系，具体表现为教育活动既受制于青少年身心水平，又促进其加速发展。
4.指导教育实践
对于广大的教师和准备去当教师的师范生而言，学习教育学的根本任务是指导未来的实践。教育学中对教育现象的解释、对教育问题的解决、对教育规律的揭示，最终还是为了更好开展教育实践。
三、教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽时期
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段。人们开始对教育实践中所积累的经验做出一定的总结和概括，但还没有成为一门独立的学科。
古代一部分思想家的言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子(公元前551年～公元前479年)关于哲学、政治和教育方面的言论。古希腊哲学家柏拉图(Platon，公元前427年～公元前347年)的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
如我国的《学记》、《大学》，古罗马昆体良的《论演说家的教育》等。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却有相当丰富的教育思想，是世界上最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专著”，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。此外，古希腊苏格拉底发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫产婆术，或“苏格拉底法”；柏拉图在他的代表作《理想国》中提出了教育的宗旨乃是培养未来的统治者；亚里斯多德泽禀承了柏拉图的理性学说，认为教育的最高目的就是追求理性、追求美德，并主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分段教育。
2.教育学的独立时期
随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学的发展进入了一个新的阶段。资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，教育学开始从哲学知识体系中分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科。从这时开始，出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。
（1）“教育学之父”——《大教学论》——（捷克）夸美纽斯
被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(JA·Comenius，1592年一1670年)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
（2）“教育学”列入大学课程——《康德论教育》——（德）康德
继卢梭之后，德国著名哲学家康德(1·Kant，1724年一1804·年)在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。后来，康德的学生林克(T·Rink)将讲座的内容整理、编纂并予以发表，即《康德论教育》。
（3）教育理论上升到独立学科——《普通教育学》——（德）赫尔巴特
将教育理论提高到独立学科的水平，并为后世所公认的是在19世纪产生重要影响的德国教育家赫尔巴特。他是康德的信奉者并接替康德在哥尼斯堡大学哲学教席教授的位置。赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部具有科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。赫尔巴特也因此在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特教育学的方法论的主要特征是将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上。
3.教育学的发展时期
随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展产生了巨大影响。一方面，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究走向深入。
（1）实验教育学
拉伊（https://www.doczj.com/doc/8815607959.html,y,1862-1926）与梅伊曼（E.Meuman,1862-1915）是使教育学研究真正具有现代科学性质的关键人物。实验教育学的信念是：必须赋予教育学以真正科学的性质。他
们反对理性主义的研究传统将科学主义作为教育研究的主要理论基础，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入教育教学研究。
（2）文化教育学
文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰（W.Dilthey,1833-1911）、斯普兰格（E.Spranger,1882-1963）等人。他们认为，人是一种文化存在，人类历史是一种文化历史，教育过程是一种历史文化过程，在这个过程中，“人应该是总体地发展，知情意全生命的活生生生成”。
（3）实用主义教育学
20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家杜威为代表的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。杜威提出了一系列以实用主义哲学为主导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，如“教育即生活”。“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。
（4）马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述；另一部分是教育家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，它继承了17世纪至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用，有别于西方资本主义国家中流行的各种教育流派。
（5）批判教育学
20世纪70年代西方教育理论界兴起了批判教育学思潮。代表人物有美国的阿普尔（M.Apple）、法国的不厄迪尔（P.Boudieu）等，代表著作有阿普尔的《教育与权力》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》等。他们认为，社会变革和教育变革的动力是技术发展和社会一体化为目的的进步运动，学校是再生产劳动者所需要的技能的工具。
4.教育学的理论深化阶段
自20世纪50年代以来，由于世界各国都把主要精力投入到发展本国的经济和技术上，科学与技术迅速地显示出它们的威力和潜在力。再加上控制论、信息论、系统论的产生与发展，突变论、协调论、耗散结构理论的创建与推广，为教育学的研究提供了新的思路与方法。
（1）（美）布鲁姆——“掌握学习”理论
1956年以采，美国著名教育家布鲁姆(B，S·Bloom，1913年一)提出了《教育目标的分类系统》和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。
（2）（美）布鲁纳——“学科基本结构”
1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J·S·Bruner，1915年一)发表了他的《教育过程》，在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。
（3）（前苏）赞科夫——“实验教学论”
1975年苏联出版了心理学家、教育家赞科夫(兀。B，3aaKos，1901．年一1977年)的《教学与发展》一书。这本书是他17年进行教学改革实验的总结。他在批评当时的教学理论忽视发展学生智力的同时，详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
四、学习教育学的意义、原则及方法
1.学习教育学的意义
掌握教育理论是人民教师必须具备的基本素养之一。现代世界各国师范院校的教学计划中，都把教育理论作为必修的最重要的学科之一，教育学科的教学时数一般约占总数学时数的15％。非师范院校毕业生想做教师者，必须补修教育学科，经考试合格能得到教师资格证书。学习教育学的意义主要有：
（1）有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性；
（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养；
（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力；
（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
2.学习和研究教育学的原则
（1）方向性原则
坚持党的领导和社会主义方向，应该是一切教育工作者必须牢记的宗旨。在现实中，只有在马列主义、毛泽东思想及邓小平理论所提供的科学的方法论指导下，才能对教育学的一些根本问题作出科学的说明。
（2）理论联系实际的原则
作为学生，要积极参加教育实习，在社会实践中有目的地搞一些专项教育调查，并抓紧平时的教育教学技能训练；对于从事教育的干部、教师、职工来说，要把基础理论的学习和实际工作紧密结合起来的，意研究实践中的实际问题，及时地总结工作经验，不断提高自己的理论水平和业务能力。
（3）全面动态原则
为了深入领会和掌握教育理论，还应时刻关注教育发展的最新动态,把握好时代的脉博；另外，对于社会学、经济学、伦理学、心理学、教育史、语言学等相关学科的知识和理论，也应经常学习和研究，并且要把这些学科的知识理论贯穿到教育学理论的学习中去。
3.学习和研究教育学的方法
（1）掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，并将其内化为自己的教育理念；
（2）要坚持理论联系实际；
（3）要学、思、练结合；
（4）要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识。
【反思与探究】
1.教育学研究对象是什么？为什么说教育问题是教育学的研究对象？
2.教育学的发展趋势如何？简述教育学在中国的发展历程。
3.你对教育学学习的意义是如何认识的?
【案例分析】：
1.教育学是在理论指导下的实践性（应用性）学科，是符合教育规律的价值与规范系统，周弘之所以获得成功正是做到了教育理论与实践的有机结合，为了实践（教育好自己双耳全聋的女儿周婷婷）而学习教育理论，在理论的指导下顽强地、持之以恒地进行教育实践；并在实践中发展了教育理论，形成了赏识教育理论；
2.教育学是一门选择性的学问，教育成功的关键是在于教师根据自己的特色和优势，根据不同的受教育者的特点选择适当的内容、适当的方法。
周弘的成功至少还给我们两点启示：
第一，教育需要有爱心；第二，教育需要恒心和耐心。
第二章课程教案
1.掌握：教育的定义；教育活动的要素；
2.理解：正确理解教育的功能；几种关于教育起源学说的基本内容与评价；
学校教育的产生与发展；
3.应用：了解教育的本质及其论争的要点；简要分析教育的基本要素及其相
互关系；简述人类社会不同时期教育的特点。
【教学进程】
“教育是什么？”教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
第一节教育的概念
一、教育的概念
1．教育的内涵
“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》“得天下英地而教育之，三乐也”。《说文解字》说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文Educare，本义为引出，即教育指引导儿童使之得到完满的发展。其基本特征有：其一，教育是一种有目的、有意识的社会活动。
其二，教育活动是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
其三，教育是一项充满期望的活动，教育是一项理想的事业，即我们对教育的界定是以好教育为旨归的。
其四，教育活动中的“人”应该包括各年龄阶段的人。
以上四个方面的教育特征可概括为：教育的目的性、教育的独特性、教育的全人性、教育的理想性。这四个基本特征是我们理解教育内涵要具备的前提知识。
2．教育的定义
广义的教育是指自有人类以来就产生的教育，是人类社会的永恒范畴，这种教育存在于各种古代生产和生活之中。其定义表述为：教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育等部分。
狭义的教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。狭义的教育主要指学校教育，但并不限于学校教育。
由此可见，狭义的教育与广义的教育相比，体现出如下特征：①这种教育是有组织、有计划的、系统的实践活动；②有专职的，比较稳定的教育者；③通过特定的组织形式来实施。
二、教育的结构
1．教育者：
“教育者”就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称其为教育者。
2．学习者：
这里使用“学习者“的概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，是因为“受教育者”是一种比较被动的存在，而比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。
3．教育措施：
教育措施又称为教育资料，是衡量教育发展水平的测量器。教育的三要素中，教育者的有目的的活动与受教育者的活动均要以教育措施为中介。它包括“教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式和活动方式、教育场地和设备”。
上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
1.按教育的纵向构成关系来分，可分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；
2.按教育的横向构成关系来分，可分为普通教育、职业技术教育、特殊教育等；
3.按教育的办学形式来分，可分为全日制、半工（农）半读、业余和函授、刊授、广播电视教育等；
4.按教育的管理体制来分，可分为公办、社会团体企业事业单位办学、私人办学等形式；
5.按教育系统运行的空间来分，可分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型；
6.按内容和目标来划分，可分为德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，这是我国全面发展教育的基本面貌；
7.教育活动按有无组织形式来分，可以分为非形式化教育、形式化教育和制度化教育。
四、教育的功能
(一)个体发展功能与社会发展功能
1.教育的个体发展功能是指教育对个体人的生存与发展的作用。它是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧等，都构成影响个体发展方向及水平的重要因素。教育发展与个体的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
2.教育的社会发展功能是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育又反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。
2.正向功能与负向功能
最早提出这一对概念的是美国科学社会学的奠基人和结构功能主义流派的代表性人物，社会学家默顿(Robert King Merton,1910—)。默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正向—负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即显性——隐性功能。日本教育社会学家柴野昌山则把这两对概念引入教育领域，构想出关于学校教育功能的理论分析框架。教育功能不总是正向的。由于目的不正确，指导思想不明确或教育不得法，教育会产生负向功能。即对人的发展起压抑、阻滞、片面、逆向、异化等功能，或对社会的维持和发展起负担、浪费、不稳定、阻滞等负向功能。
3.显性功能与隐性功能
这是从教育功能的呈现形式划分的，教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。
五、教育的本质
教育本质要回答“教育究竟是什么”，即回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别。目前教育界关于教育的本质问题的论争主要有以下六种观点：（1）教育是上层建筑；（2）教育是生产力；（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）教育是一种综合性的社会实践活动；（5）教育是促进个体社会化的过程；（6）教育是培养人的社会活动。
目前关于教育本质的讨论并没有形成最后的结论，但围绕着论争，学者们开始了深层的反思，开始了教育本质问题的元研究。从理论上，对教育本质的认识有助于我们深入的理解教育活动质的规定性，从而建构科学的教育理论体系。在实践中，对教育本质的认识有助于使教育实践按照教育本质的要求发展，使教育实践向着培养全面发展而具有独立个性的人的方面努力，革除当前教育片面追求升学率以及教育“目中无人”的时弊，对当前所进行的基础教育课程改革具有非常重要的意义。
1.生物起源说
教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家利托尔诺首倡。英国教育学家沛西·能在《教育原理》一书中说：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会（不管这个社会如何原始）有教育，甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育。”教育是“扎根于本能的不可避免的行为”，“生物的冲动是教育的主流”。
2.心理起源说
教育的心理起源论由美国学者孟禄首倡。孟禄在《教育史》中写到，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育。然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高阶段中的所有基本特点。”认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿，即承认模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。
3.劳动起源说
也称为教育的社会起源说，认为教育产生于社会的生产劳动。这是前苏联学者于20世纪30年代提出的，是恩格斯“劳动创造了人本身”这个命题的延伸。其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。
七、教育的发展形态
1.原始社会的教育
原始人的教育是人类最早期的教育，由于其无明确教育意识，无专门的教育形式，教育的进行主要和生产劳动、生活活动过程本能地、紧密地结合，以潜移默化的方式，在模仿中、在做中学。原始形态的教育有如下一些特征：
(1)教育是在劳动的过程中产生的；
(2)由于原始社会不存在剥削、压迫的现象，没有阶级，所以，教育也没有阶级性；
(3)原始社会的教育是同生活结合在一起、是多方面的；
(4)原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约。
2.古代社会的教育
学校的出现是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于奴隶社会时期，其条件有：
(1)社会生产力水平的提高，能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必需的物质基础；
(2)脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子；
(3)文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。文字的产生和发展是学校萌生的直接条件，知识的积累也使学校教育的产生成为可能。
(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子。
这些都需要创建学校，于是“有计划、有组织地进行系统教育的机构”——学校产生了。
古代教育主要包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有：
(1)学校已具有了专门的教育机构和执教人员；
(2)学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性；
(3)学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践，与生产劳动相脱离；
(4)官学与私学并行的教育体制；
(5)教育形式主要采用个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
3.现代社会的教育
现代社会的教育有下列特征：
(1)扩大了教育对象，初等义务教育开始实施；
(2)教育与生产劳动的联系逐渐紧密；
(3)教育内容日益丰富，产生了班级授课制；
(4)国家重视对教育的干预，以法治教；
4.当代教育的发展趋势
当代教育是指20世纪60年代以来，与知识经济社会相适应的教育形态，主要特点有：
(1)学校教育普及化、制度化，教育形式多样化；
(2)学校教育重视与生产劳动的结合；
(3)教育逐步一体化，即强调学校、家庭、社会的一体化；
(4)终身教育思想开始发端。
八、现代教育制度改革
当今世界各国积极调整和完善本国的学校教育制度，以适应社会发展的需要，培养富有创造力的新型人才，促进本国教育事业的发展, 提高本国的综合国力。
1.义务教育年限的延长
当前，各国的义务教育年限长短不一，大多在9年左右, 包括小学和初中教育阶段，部分发达国家的义务教育正继续向初中后教育阶段延伸，如法国、德国、俄罗斯等国都是10年以上，英国是11年，美国和加拿大规定义务教育的年限为十二年，朝鲜民主主义人民共和国也早已是11年。
2.普通教育与职业教育的综合化
3.高等教育的大众化
一国高校入学率，即在校大学生人数占同龄人的比例在15%以下为精英教育,15%-50%为大众化教育，50%以上可算是达到普及，2010年我国高等教育毛入学率达26.5%。
4. 终身教育体系的建构
【反思与探究】
1.根据教育的起源和我国关于教育的本质论争等相关内容，思考教育是什么？试分析中外教育史上关于教育的界说。
2.简述教育的基本要素及其相互之间的关系。
3.阐述学校产生的历史原因和义务教育迅速发展的的动力。
4.分析不同社会形态下教育的不同性质与特点。怎样理解教育的相对独立性？
5.简述当代教育的发展趋势？
第三章课程教案
【教学进程】
教育受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平等的制约，随着社会的发展变化而发展变化，反映了教育的社会基础；教育要适应社会发展的规律，这也是教育的一大规律。
教育自从产生之日起就从两个方面为社会服务：即传授生产斗争经验——为生产力的发展服务；传授社会生活经验——为生产关系的维持服务。除此之外，教育与一些相邻因素发生联系，如哲学、宗教、科学、艺术、文学、人口、地理等都发生着相互作用。一方面教育的发展受社会诸因素的决定、影响，另一方面，教育又反作用于社会因素。
第三章教育与社会发展的关系
一、教育与经济
教育与经济的关系，总的来说，是经济决定教育，教育反作用于经济。一方面，教育的发展和进步越来越离不开社会经济和生产的发展；另一方面，经济和生产的进步也越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益成为科学的生产，成为科学物化的过程。而科技人才的培养基础在教育。
1.教育的经济功能
（1）教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；
（2）教育是科学知识再生产的手段；
（3）教育是发展科学的一个重要手段。
2.经济对教育的制约
（1）生产力的水平制约教育事业发展的规模和速度；
（2）社会生产力的发展制约着人才培养的规格和学校教育的结构；
（3）生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的变革
(4)生产力的发展制约着学校教学方法、手段和教学组织形式的发展。
二、教育与政治
教育与政治的关系，首先是政治决定教育，然后教育反作用于政治。在阶级社会里，统治阶级总是利用国家政权掌握教育的领导权，制定教育方针、政策、目的、制度、教育内容，派遣和任免教育行政人员和教师，规定各阶级和阶层受教育的权利以及各级中类学校的培养目标，控制教育经费等，以便按照他们的职级利益和思想政治要求办教育，培养符合他们需要的人。
1.教育的政治功能
（1）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度；
教育的政治功能首先表现在对维护社会政治稳定起着十分重要的作用，主要表现在：
①培养、选拔政治和管理人才，维护社会政治的稳定和发展；②通过政治思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化。
（2）教育具有促进社会政治变革的功能；
教育是促进社会政治变革的主要因素之一，教育对于社会政治变革具有强烈的反作用：①教育的普及化与社会政治变革②教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革；③教育可以促进社会政治民主化。
（3）教育通过传播社会思想，形成舆论，发挥政治功能。”
2.政治对教育的制约
社会的政治经济制度对教育的制约作用，最集中的表现是政治经济制度的性质决定教育的社会性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。
（1）政治经济制度决定教育的宗旨和目的；
（2）政治经济制度决定教育的领导权；
（3）政治经济制度决定受教育的权利和机会；
（4）政治经济制度决定教育体制、结构和部分教育教学内容；
（5）政治经济制度制约教育的改革与发展。
3.教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。具体表现如下：
（1）教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。一方面，教育往往落后于政治经济而存在。另一方面，在一定条件下，也可能产生某些超越既有政治经济制度的新的教育思想、教育观念。
（2）教育与其它意识形态关系的平行性。
（3）教育本身的历史继承性。具体表现在：①教育内容的继承；②教育方式的继承；③教育理论与教育经验的继承。
教育的这种相对独立性，使不同民族的教育具有各自不同的传统和特点。但这种独立性只是相对的，实际上都有其时代背景，有相应的政治、经济因素作依据。
三、教育与文化
文化是人类在社会历史过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和。教育与文化是紧密联系的，教育活动的展开离不开文化，文化规定了教育的基本内容和倾向；而文化的延续和更新又要依赖于教育。
1.教育的文化功能
（1）教育具有保存、传递文化的功能
文化保存是指将创造出的文化积累起来以利于后人继承和延续的过程，文化保存是文化积累和延续的条件。
（2）教育具有传播、交流文化的功能。教育传播文化的特点是：
①教育可以对传播的内容加以选择整理。
②教育过程中可随时接受反馈，修正传播内容、渠道，避免所传文化的失真。
③传播者大多是“闻道在先”的，值得信赖，易于为受传者接受。
④教育者与受教育者可建立起稳定的、亲密的联系。
⑤可利用远距离教育、班级授课等组织形式，大范围地进行文化传播。
（3）教育具有选择、提升文化的功能。教育对文化的选择具有以下特点:
①教育所选择的文化是反映一定社会的价值取向的文化。
②教育所选择的文化具有一定的教育价值。
（4）教育具有创新、发展文化的功能
文化的创新已成为现代教育最富有特色的功能，体现在下列两方面：
①学校教育不仅传递文化，还要承担创造新文化的部分任务。
②学校在培养人方面，要注意培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，这是实现学校教育更新文化功能的最根本的方面。
2.文化对教育的制约
文化本身又是教育的内容，教育则是传递与深化文化的工具，也正是藉助于教育，文化才得以延续和发展。
（1）文化为政治、经济与教育关系的“中介”，文化影响教育思想和教育观念的形成；
（2）文化影响教育内容本身。其一，文化的繁荣与发展使得课程教学内容日益丰富与更新；其二，文化发展变化影响课程结构。
（3）文化按其自身特点和要求作用于教育，影响教育的实施；
（4）文化传统影响教育特色的形成。
四、教育与科技
1.教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
2. 科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
3. 信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
五、教育与人口
所谓人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。人口增长率的变化会影响教育的规模与结构，也会影响教育的质量。与此同时，教育亦控制人口的数量，改善人口的质量，调整人口的结构，并拉动人口的迁移。
1.教育是控制人口增长的手段之一；
2.教是提高人口质量的基本手段；
3.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。主要表现如下：①教育可以促使人口自然结构合理化；②教育可使人口的城乡结构合理化；③教育可以改善人口的行业结构和职业结构。
4.现代教育有助于人口迁移。①受过教育的人口更容易作远距离迁移；②文化教育发达的城市和地区对人口迁移更有具吸引力；③教育本身就在实现着人口的迁移。
六、教育与可持续发展
可持续发展指既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。它不仅指生态和资源的持续，也不仅限于经济发展或社会发展，而是指以人为中心的经济—社会—自然复合系统的发展。是对以往社会发展道路的反思和传统发展理论的扬弃和深化。可持续发展的一个关键要素是科学技术，而科学技术的进步又是与教育的发展联系在一起的。
1.教育对于培养人们可持续发展观念具有重要的作用；
2.教育有助于提高广大群众的参与可持续发展的能力，从而对可持续发展做出贡献。如通过教育宣传保护环境的相关法律法规，引起人们对环境问题的关注教育可以帮助人们提高认识，树立保护环境的意识和态度；通过环境教育唤醒人们对环境问题的重视，使人们感到保护环境的重要性和迫切性。
【反思与探究】
1.年轻一代的职业是由多种因素决定的，教育仅仅是其中的一个因素，而父辈的经济地位、社会地位和受教育的程度对青年的职业有着很大的影响（虽然现在不是世袭社会，但是第一代移民是最艰难），如何面对这一问题。
2.在阶级（层）社会里，企图用教育来改变社会阶级（层）甚至清除社会的不平等实际上是不可能的，但可以达到个人的社会变迁，如何理解这一变迁。
3.教育（尤其是高等教育）的结构性失调问题。如教育的周期长，如何提高其对人才市场的感知能力。
4.学校教育是否是现代人成才的唯一途经。
第四章课程教案
【教学进程】
教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。
一、人的身心发展发展既是一种状态，又是一个过程。人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
1.人的身心发展的内涵
身的发展即生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心的发展指精神世界所发生的积极的变化，是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
狭义的人的发展则指人的个体从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。发展的内涵主要指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断释放并转化为现实个性的过程。
2.关于人的发展的理论
（1）“认知发展理论”——成熟优势理论
该理论认为，儿童对于外部刺激，不是简单地机械地反应，而是不断适应，从而与环境不断取得平衡。他认为适应包含着同化和调节两个相互补充的过程。“同化”是指外界输入的信息尽可能地与个体已有认知结构相结合。“调节”是指改变自己原有的认知结构，使其能对新信息起同化作用。每一次适应新的问题或情境，儿童的智力就向前发展一步，从而使其改变对外部世界的认识，产生更加适应的认知结构，这种适应即“平衡”。当新的信息输入与原有的认知结构不符时，再次产生不平衡。经同化和调节，输入信息和认知结构重新相符，平衡重新建立。不断发展平衡，即是儿童认知的发展过程。
（2）“最近发展区”理论——学习优势理论
“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果茨基（1896～1934）论证。他指出教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”，并提出了“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。而在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的”。
（3）马克思关于人的全面发展学说
马克思所说的人的全面发展，主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
二、人的身心发展特点
人的身心发展的特点，是人的身心发展与动物的本质区别所在。
1.人有特殊的自然性
人的特殊的自然性，要求我们树立这样的教育信念：人是可教育的和必须受教育的，只有教育才能使新生的个体成为人。
2.人的发展具有社会性
人发展的社会性告诉我们：人的社会化是人的发展的重要标志；教育活动对人的培养不
能脱离社会实践，必须依据社会实践的需要并在社会实践中进行。
3.人的发展具有能动性
人具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力，人总是根据自己的需要和现有的条件来发展自己的。正因为人的自身发展的过程中具有能动性，教育活动始终要把促进学生的自我意识的形成和自我教育能力的培养放在重要位置，才能充分发挥其积极性、创造性以促进自身的发展。
三、人的身心发展的基本规律
身心发展的规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同的、本质的特征。
1.发展的统一性
人是一个有机统一的整体。身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。
2.发展的顺序性和阶段性
发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。人的发展不但有顺序性，而且有明显的阶段性。
3.发展的稳定性和可变性
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。
4.发展的不均衡性和差异性
发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。
四、影响人的发展主要因素及其作用
影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
1.遗传是基础
遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。遗传素质在人的发展过程中的作用主要表现在：①遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础（起码的前提条件）；②遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段；③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
2.环境是条件
环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。自然环境是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。环境对人的发展营销如下：①环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平，使人从遗传素质所得到的发展可能性变成了现实性。
②环境对人的发展有直接的影响，制约着一个人的发展方向和水平。
3.主观能动性起决定作用
人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。人不是消极被动地接受和适应这些环境和教育的影响，而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的主观能动性是推动人发展的根本力量。
五、学校教育在人的发展中的作用
教育，特别是学校教育，与遗传因素和环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用
1.学校教育具有明确的目的性和方向性；
2.学校教育具有较强的计划性和系统性；
3.学校教育具有高度的组织性；
4.教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响；
5.教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷。
由于人的先天素质不同。教育可以根据儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。特殊教育在超常儿童教育和残疾儿童教育方面所做的探索和成就充分证明了这一点。但也应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
六、教育要适应人的发展的规律
1.教育要适应人类自身发展的需要
我们发展教育时，必须在考虑如何适应社会发展需要的同时，考虑如何适应人类自身发展的需要，并使两者统一起来，这样才能将教育的发展建立在坚实的客观基础上。
2.教育要适应人的发展的年龄特征
年龄特征是指在一定的社会条件下，儿童在同一年龄阶段所表现出的一般的、典型的本质特征及发展趋势，包括身体特征和心理特征。
教育只有适合儿童的年龄特征，才有可能是有效的，不符合儿童年龄特征的教育不可能很好地被学生接受，也不会产生预期的效果。
3.教育要适应人的发展的个别差异性
由于人的发展具有个别差异性的特点和规律，教育应该要适应人的发展的个别差异，注重人个性的培养，这也是当今教育发展的一大趋势
七、个体社会化与个体社会化
1.个性与个性化发展
个性指具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。个性是人性在个体上的具体表现，它既反映人的共同性，也反映其差别性，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。
个性发展：是指在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。
个体个性化指个体在在社会适应、社会参与过程总所体现稳定的特征，这里主要是个体通过学习和社会实践，逐步形成独具特色而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，提高人的主体性，帮助个体充分开发内在潜力并充分地发展自己的特长。
2.个体社会化
个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，即一个特定社会的个人通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程，或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。教育就是一种使年青一代系统地社会化的过程。个体的社会化是通过教育来实现的。
【反思与探究】
1.简要回答影响人身心发展的因素及其作用。
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
课题第一章绪论课型 新授课
目的要求（知识目标、能力目标、技能目标、思考目标） 1. 理解概念：什么是教育？什么是学前教育学； 2. 明确学前教育学学科内容和学习要求； 内容分析 （重点、难点、关键） 重点 难点 关键：明确本学科在专业学习中的重要意义，掌握学习课程的方法; 教具学具：多媒体课件 教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法； 教学过程（教学过程设计） 一、 导入新课（提出本课学习的相关要求、学习的方法及考试的形式） 二、 讲授新课 （通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念） 案例 1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自 己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用 带子绑住孩子的腰，栓着走。（第一位家长的做法符合孩子成长规律； 第二位家长过 度保护；） 案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青 菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿 到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上 蔬菜并进行管理， 问题研讨： 【归纳总 结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。 ★什么是教育？ 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的 一种社会实践活动。任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成 员。包括家庭教育、社会教育和学校教育（广义的教育）。 狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人 们为了某种目的而特别组织的教育。 学校教育：在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受 教育者进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在 思想品德、知识技能、智力力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。 什么是教育、幼儿教育、教育学、学前教育学、学习学前教育学的意义及方法。 学好 本学科的方法； 做好观察记录。 案例1哪一个孩子先学会走路？为什么? 案 例2哪一个教师的做法较好，为什么？ 教育无处不在（保护、激励、慈爱）
第一单元学前教育学概述 教学目标： 1、理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义，学前教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习学前教育学。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。 教学重点：学前教育的意义 教学难点：学前教育学的地位与作用 教学课时：3课时 主题一什么是学前教育，什么是学前教育学 教学目标： 1、识记“教育”“学前教育”“教育学”“学前教育学”等概念；理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义。 2、了解本课程的主要内容，掌握学前教育学的研究对象和任务。 教学准备：学前园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，学前教育案例）；各种版本的《学前教育学》教材。 教学重点：理解学前教育的含义 教学难点：掌握学前教育学的研究对象和任务 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时：1课时 教学过程： 一、教育和教育学 （一）教育——一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段 【经验陈述】 结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？ 【理论研讨】 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义：指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】
案例： 陶行知的教育思想 陶行知，原名文濬，后改知行、行知。他1914年赴美留学，在哥伦比亚大学师范学院攻读教育期间，得到著名教授杜威、孟禄的赏识，并与克伯屈等过从甚密。他于1917年应南京高等师范学校之聘回国，介绍实用主义教育理论。1923年，他辞去东南大学教职，与朱其慧、晏阳初在北京发起组织中华平民教育促进会，先后赴河南、浙江推行平民教育运动。1927年春，他在南京和平门外晓庄创办南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"的生活教育理论，并亲自实验，希望从乡村教育入手，寻找改造中国教育和社会的出路，从而成为中国现代教育史上提倡乡村教育、兴办乡村学校的先行者。"生活教育"是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。1930年晓庄学校遭当局查封，他因受通缉而亡命日本。他于1931年春回国，1932年，他在上海郊区大场创办山海工学团(取宝山和上海的第二个字)，提出"工以养生，学以明生，团以保生"，力图将工场、学校、社会打成一片，以达到普及教育;1939年，为了收留战争中流离失所的难童，在重庆创办育才学校……1946年7月25日，陶行知因劳累过度突发脑溢血，在上海逝世。毛泽东评价他为"伟大的人民教育家";宋庆龄称之为"万世师表"。 陶行知生活教育理论包括三个基本观点:生活即教育,社会即学校,教学做合一。 1.生活即教育 何谓"生活即教育"、陶行知指出:"生活教育是以生活为中心，过什么样的生活便是受什么样的教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育"。可见，"生活即教育"的意思就是说,教育最初就是为了人的生活,生活是教育的中心和目的,教育必须与生活相联系;生活本身就是一种教育,具有教育的作用,生活有好有坏,生活的教育作用也有好有坏,只有积极向上的生活,才能教人积极向上。 "生活即教育"是针对中国教育长期脱离普通民众脱离生活实际的弊端提出来的，同时也是批判继承了杜威"教育即生活"的观点提出来的。杜威认为"教育是生活的过程,而不是将来生活的准备"，主张把社会上的生活引入学校,使学生通过这种生活来获得经验,形成能力,以适应社会生活的需要。陶行知则认为,"教育即生活"只是把社会上的生活引人学校，还不是真正的社会生活，仍然是一种"鸟笼式"的生活教育。他主张以真正的社会生活,以民众改造社会和自然的全部社会实践作为教育内容,实行真正的生活教育。 2.社会即学校 "社会即学校"是"生活即教育"的必然结论。陶行知说:"到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,我们又可以说:"社会即学校。"陶行知说:"学校即社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来,所以易弄假。社会即学校则不然,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它任意皋翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。"陶行知主张学校教育的范围不在书本,而应扩大至大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。 从陶行知的论述中,我们可以推知其"社会即学校"的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能把整个社会作为一个大学校。同时,学校必须突破围墙之限,要与整个社会联系起来,实行开放式办学,这样才能充分发挥教育的作用。
第七章课程练习题 一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳
D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)
班主任 【学习目标】 1.正确认识班主任的角色定位和地位与作用，认识班主任的职责与任务，把握班主任的素质要求，了解提高自身素养的途径。 2.明确班级组织的概念和基本结构，正确认识班级组织在学校教育教学中的地位与作用，理解班级组织的功能。 3.明确班级建设与管理的目标、任务和主体，掌握班级建设与管理的要素与要求，了解班级建设与管理的策略。 第一节班主任工作概述 一．班的地位与功能 班是指学校为了学习和发展的目的，将一定数量的年龄与学业程度相近的学生编程的相对稳定的基层群体。它是开展教育教学和管理活动的基层组织单位，也是学生生活及开展活动的集体组织。 （一）生态功能与归属功能 学生一入校就开始了分班活动。这在客观上，给学生构建了一个相对固定的新的学习与交往的群体和有一定地点作息与生活的环境；在学生的主观心理上，满足了他们内在的归属感、稳定感和定位需求。 （二）教导功能与自主功能 班本质上是为了引导学生学习与成长而组建的，安排了一定学科进行系统的教学。学生是有能动性的主体，班是有相对独立性的群体，学校教导功能的效果与质量最终还需要得到学生个体和群体积极而协调一致的参与和支持才能真正落到实处。 （三）社会化与个性功能 班为着实现共同的学习目的，、任务，遵循共同的规范、制度，去协作、争取、分享集体的成就和荣誉，并在这个活动过程中，使共同体的学生都能养成相互尊重、民主平等、团结协作、遵时守纪、惜时勤奋等现代人的品质，卓有成效地推进了青少年的社会化；而且每个学生由于在班上容易激发各自的情趣、潜能，形成各自不同的才能、特长和习性，也加速了学生的个性化。 二．班主任工作的意义与任务 班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生在德智美体等方面得到发展。只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班，才能提高全校的教育质量。
教育目的概述教案 一、教学时间安排：1学时； 二、教学目标： 1、识记教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念； 2、理解教育目的的应然性与应然性的意义； 3、理解教育目的的结构及其对现实的指导意义。 三、教学的重点和难点： 应然性教育目的与实然性教育目的 教育目的的结构层次的换分意义 四、教学方法：讲授法讨论 五、教学过程 导入：人的活动都是有目的、有意识的活动，目的构成人的实践活动的一个基本要素，也是人的实践活动的一个基本特征。如蜜粉的活动与建筑师的活动之间的区别…… 六、教学内容： 一、教育目的的涵义 1、涵义：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。 2、教育目的的分类： （1）从内涵上讲，教育目的具有广义与狭义之分。 页脚内容1
广义的教育目的指的是存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。这种教育目的是每个人对自身接受教育，或者教育能够给每个人带来什么的一种预设。狭义的教育目的指的是国家对培养什么样人才的总要求。这一教育目的是由国家提出的，对各级各类学校培养什么样的人才的总要求。 （2）从形态上分，教育目的可分为理论形态与实践形态。 理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。实践形态的教育目的是教育工作者或者与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。 教育目的的应然层面与实然层面之间，是一种普遍与特殊的关系，也是一种价值与事实的关系。 （3）教育目的概念辨析。 教育目的是“培养人的总目标。反映了一个国家整体的终极的教育意图，它要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质。也就是说要把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，含有一定的方向性，是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。”它具有历史性，不同的社会、不同的历史时期，需要不同的社会角色，就决定了具有不同的教育目的。 教育方针是指“国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。”它具有行政性和法规性的权威，主要规定教育为谁服务，培养什么样的人。 （4）教育目的的特性 教育目的具有超越性和理想性，渗透着目的确定者对于教育对象未来发展的美好期待和高层次的要求。同时，应然教育目的指向的是未来社会的发展要求，具有未来性和理性。比如说，杜威提到，为即将到来的民主社会培养民主的人。他正是看到了未来社会的发展趋向，提倡民主主义教育。实然的教育目的往往具有适应性、现实性。是在应然教育目的指引下，教育依据自身的特点，所处的社会环境所提出的一种适应社会要求的活动导向。比如说，在目前追求人的全面发展的大背景下，教师认为学生要成为全面发展的人，必须通过不断的努力逐级深入到更高水平的学校。他所追求的就是通过对学生的知识、能力的培养，使其能够顺利深入更高一级学校。 抽象性：教育目的是对受教育群体发展的一般的和概括性的要求，而非针对某个个体具体的要求。 页脚内容2
第一章教育与教育学 教学目的： 教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿本章。通过教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；认识教育起源的四种观点；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。 重点难点： 1．教育、学校教育的概念 2．教育学的发展阶段及代表人物、代表作 学习目标： 1．了解教育概念内涵，理解教育的三要素 2. 认识教育起源的四种观点，掌握教育的发展历程 3．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想，能够简要评述(重点、难点) 4．明确学习教育学的意义与方法 教学方法：讲授法、讨论法 第一节什么是教育 一、什么是教育 （一）词源中的“教育” “教”、“育”这两个字，在我国最早出现在甲骨文中。 ◆得天下英才而教育之，三乐也。（《孟子·尽心上》） ◆教，上所施下所效也；育，养子使作善也。（许慎《说文解字》） ◆英文为Education，德文为Erziehung，其拉丁词源为Educare，原意为“引出”，即教育含有引导儿童的固有本质，并使之逐渐发展趋于完善之意。 （二）教育学中的“教育” 一般来说，从社会和个体两个角度给“教育”下定义。 广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动，即凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。这种教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指各种形式的【学校教育】：教育者按照一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地向受教育者的身心施加系统的影响，使受教育者发生预期的变化，成为教育者所希望的人一种社会实践活动。（参见P.4）
教育学课程教学设计方案 中央电大教学管理科 一、课程基本说明 1．课程的性质与教学目标 教育学课程是中央广播电视大学公共事业管理（教育）专业（专科）与小学教育专业（专科）的一门必修的专业基础课程。本课程的教育目标是：通过本课程的学习，使学生树立正确的教育观、教学观、学生观，掌握教育领域中的一些基本概念和命题，具备基本的教育理论素养，能初步运用教育理论观察、分析中小学教育现象和问题，并初步训练学生具有从事教育教学工作的基本实践能力。 2．课程的学时、学分、开设情况 “教育学”课程1999年秋开设，3学分，54学时。 由于“教育学”开设在我国颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）之前，因此有关新课程改革的内容以及许多随之出现的新的教育观、学生观、评价观等都未能进入中央电大现行使用的教材内容中。在新的教育学课程改造完成之前，建议各地从事教育学教学工作的教师，在教学中注意两点： （1）要注意更新陈旧过时的教学内容，补充新的教育理论与教育方法。如补充基础教育课程改革的内容，增加党的十六大报告中关于教育方针的新定义等。 （2）在教学中，注意以新的教育理念为指导，采用新的教育教学方法。引导学生采用自主、探索、合作与研究式学习方式等。 3．课程的基本特点 在教育管理及小学教育专业课程体系中，教育学课程同时也是学生将来从事教育工作的一门教育专业入门课程，具有基础性、理论性与实践性的特点。在与其他教育课程的衔接与配合上，教育学课程要根据它自身的特点以及在专业课程体系中的地位，一方面侧重于一般教育观念和原理的教学，使学生形成一定的系统知识结构，能从宏观上、整体上把握教育的概貌；另一方面，还有注意对学生教育教学及教育教学组织管理能力的培养；同时还要注意激发学生教书育人的热情，培养学生从事教师职业的专业精神和情感等。总之，通过教育学课程的学习为其他后续教育类课程的学习打好基础。 二、课程的内容体系及教学要求 （一）课程的基本内容
第一章教育与教育学 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。本章的考查重点是： (1)教育和教育学的基本概念。 (2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。 (3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。 (4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。 (5)应用教育学理论分析教育现象。 考纲链接 1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 (1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。(5)教育的象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。 5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。 6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。 7．教育学的概念。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。 8．教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。 9．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。
名师精编精品教案 授课班次与时间： 课题名称： 第一章教育与教育学 教学重点、难点和教学方法设计： 重点：教育学的定义、教育的三要素、教育的发展、教育学的发展 难点：教育学的定义、教育学的发展 教学手段及方法：多媒体教学、讲授法、问答法、读书指导法 说明： 一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结； 作业布置；后记 二、课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页 三、教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边 四、青年教师需提供板书设计（最后）
教学主要内容： 新课导入： 引导同学们思考：为什么学习教育学这门课？ 1、作为专职教师学习教育学的必要性 2、作为家长学习教育学的必要性 3、作为社会其他角色必须学习教育学 通过案例“金表的故事”分析引导： 案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景是什么？ 案例分析引导：差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，老师是基于引导和启发的教育。这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与心理学知识等条件性知识，这是教师的必备条件之一。 第一节教育的认识 一、教育的概念 （一）教育的日常用法 分为三类：1、作为一种过程2、作为一种方法3、作为一种社会制度 （二）教育的词源 在西方，educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义 1、从社会的角度定义。 有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
第七章幼儿园教学活动教案 ●教学目标： 1.了解幼儿园教学活动的概念和特点。 2.认识幼儿元教学活动的构成要素、原则和方法。 3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 ●共6个课时 ●幼儿园教学概述 一、理论阐述 （一）幼儿园教学的含义 幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。 幼儿园教学是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动，是幼儿主动学习的过程。 （二）幼儿园教学的特点 1．教学内容的生活性与启蒙性 （1）原因分析 幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。 （2）具体表现 生活性主要表现在： ①来自生活：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发。 ②通过生活：其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活。 ③为了生活：教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。 启蒙性主要表现在： ①注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验。
②注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。 2．教学方法的游戏性、情境性与活动操作性 （1）原因分析： 一方面，幼儿的认知特点。由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及注意容易分散等。 另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。 （2）具体表现： 游戏性和情境性：组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学。 活动操作性：调动幼儿的多种感官，以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。 3．幼儿园教学形式的多样性和灵活性 （1）原因分析：因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则 （2）具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。 4．以口头言语进行教学 （1）原因分析：由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。 （2）具体表现：在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。 二、案例分析 案例一、超市活动 大班，某个星期一早上，有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历，马上引
教育与教育学： 《一》教育学： 一、概念： 1、来源： （1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉） 题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。 最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 现代学校的教育者具有以下特征：
（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。 （2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。 （3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育容的矛盾）（受教育者与教育者的矛盾）（教育者与教育容的矛盾） 受教育者与教育容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。 三、教育的属性 （1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。 是教育的质的规定性，也是教育的本质。 教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
《学前教育学》教学设计
《学前教育学》教学设计 一．课程性质与地位 《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。 本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。
学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。 二．课程沿革 多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系 学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的教学模式，使教学内容具有创新性、时代性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。 2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学
《学前教育学》教学设计方案 教师：周江 学生活时间分 教学步骤 教学内容
儿童的价值与权利问题是儿童与社会关系中的核心问题，也是讨论教育的职能与作用问题的基本出发点。教育与儿童发展的关系以及在这种关系中社会制约与影响，主要涉及三个问题：（1）关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题。（2）关于教育促进儿童什么样的发展的问题。（3）关于教育过程中儿童发展的特点问 二、讲解新课：（50分钟） 【理论研讨】 （一）整体化趋势：现代科学发展所带来的多学科交叉的横向联系使得现代社会，无论是生产方面，还是社会生活方面，彼此之间互相连接, 互相适应，互相影响。整体化趋势使幼儿园与高科技部门接壤，打破了各部门各自封闭的状况。 （二）变动性、革命性趋势：变革成为现代社会的一个突出特点。这些变革首先反映在知识的不断更新和急剧增加上。 学关于 教育促 进儿童什么样的发展的问题50分钟
【观点辨析】 观点1:现代社会，有钱人接受优等教育，没钱人接受劣等教育，或者是不能接受教育。 观点2：现代教育的开放性是指要重视国际间的教育比较研究，不能关门办教育，要了解别的国家，而不是幼儿园向家庭和社会开放。 三、当前的社会建设与幼儿教育 【理论研讨】 （一）幼儿教育在现代社会中的地位 1、现代幼儿教育地位的变化。 （1）具有相对独立性。 （2）是社会发展的基础性事业。 2、国际社会关于儿童问题的儿个纲领性文件：《世界人权宣言》、《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》、《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》。 3、我国关于儿童问题以及幼儿教育的儿个纲领性文件：《90年代中国儿童发展规划纲要》、 《中华人民共和国未成年人保护法》、《母婴保健法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于幼儿教育发展与改革的意见》。 （二）现代社会对优质幼儿教育的需求【观 点分享】 1、各学习小组介绍本组关于社会对幼儿教育价值的认识的调查报告。 2、思考讨论：从社会对幼儿教育价值的认识，我们感觉幼儿教育的地位怎样乂肩负着怎样的使命【理论研讨】 1、背景：（1）儿童研究的进展包括儿童发展的生理原因，成长发展的过程等等，带来人们对儿童更加透彻的了解。（2）社会政治经济的发展与进步，使家长从关怀孩子的健康发展到关怀孩子的发展，对学前教育提出强烈的要求。（3）儿童观的演变 2、需求：（1）世界科技发展对综合性人才的需求。（2）国际贸易和经济发展对人际交往能力的需求。（3）家庭规模的小型化趋势带来的独生子女教育问题。（4）社会主义市场经济的发展呼唤优质的幼儿园教育。现代教育的开放性是指要重视国际间的教育比较研究，不能关门办教育，要了解别 的国家，而不是幼儿园向家庭和社会开放
第七章教学（下） 一、单选题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。) 1.《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的( C )。 A、启发性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 2.孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻( D )。 A、理论联系实际原则 B、循序渐进原则 C、启发性原则 D、巩固性原则 3.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻( A )。 A、启发性原则 B、循序渐进原则 C、直观性原则 D，因材施教原则 4.《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻( A )。 A、循序渐进原则 B、因材施教原则 C、巩固性原则 D、理论联系实际原则 5.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性地实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法称( D)。 A、讲授法 B、实验法 C、参观法 D、演示法 6.不愤不启，不悱不发体现了( B )教学原则。 A、循序渐进原则 B、启发性原则 C、因材施教原则 D、巩固性原则 7.教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为( B ) 。 A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、练习法 8.教学工作的中心环节是（ D ）。 A、备课 B、布置作业 C、课外辅导 D、上课 9.（ C ）主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法，它适用于学生学习文化科学知识的成绩评定。 A、观察法 B、调查法 C、测验法 D、自我评价法 10.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( B )。 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、道尔顿制 11.（D ）把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。 A、现场教学 B、分级授课 C、分组教学 D、复式教学 12.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称( A )。 A、教学组织形式 B、教学模式 C、教学方法 D、教学策略 13.一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的( A )较高。 A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 14.一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的( B )。 A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 15.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高( D )。 A、效度 B、信度过 C、难度 D、区分度 16.首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是( B )。 A、昆体良的《雄辩术原理)) B、夸美纽斯的《大教学论》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、杜威的《民主主义与教育》 17.第一个为班级授课制奠定理论基础的教育家是（ B ）。 A、孔子 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、杜威
第八章幼儿园的教师 一、教育目标 1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。 2.理解幼儿园教师的职业道德。 3.掌握幼儿园教师的只能结构。 4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。 二、教学重点 幼儿园教师的职业素养。 三、教学难点 幼儿园教师的职业特点。 四、教学过程 （一）幼儿教师的职业特点 1.幼儿教师劳动的特点（小题） 主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性 （1）幼稚性 其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。 其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。 （2）全面性 幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。 （3）时代性 幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。 （4）复杂性 幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。 （5）多样性 首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育 再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作 （6）地方性 我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的
第一部分教育学 第七章教学论（下） 一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。 2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学 生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学 方法的指导思想。 3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。 4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组 织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。 5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。 6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。 7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。 8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。课的结构是指课的基本构成部分以 及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固 新教材、布置课外作业等五部分。 二、填空题： 1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。 2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。 3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。