教学设问的模式与策略

初中语文设问导学训练设计及策略浅探
一、引言
语文设问作为学科教学中的一种重要方式，具有指导思考、引导学习、加深理解等多重作用。

本文旨在探讨如何设计有效的语文设问导学训练，提高学生的阅读和思维水平。

二、设计原则
1.针对性
语文设问应该根据所学知识点针对性地设计，同时关注学生的知识掌握情况和思维水平，避免盲目出题或简单复制。

2.可操作性
语文设问应该具有一定的可操作性，即学生可以通过思考、阅读等过程找到答案或答案的线索，避免出现难度过大或无从下手的情况。

3.多样性
语文设问应该具有多样性，避免出现单一的问答形式，可以采用选择、判断、填空等多种形式，同时要注意考虑到学生的学科综合能力。

三、实践策略
1.以情境引发思考
通过设问的方式将学生带入到情境中，引发学生对于问题的思考和解决。

例如，通过对于文学作品的情境铺设，同时出题引导学生对于情节、人物、主旨等方面的思考。

2.以对比引导分析
通过两种或多种事物的对比，引导学生对于其中的异同之处进行分析和比较。

例如，对于不同的文体、修辞手法等的比较分析，体现不同的优缺点和适用场景。

3.以题海战术提升基础
针对学科中的重点难点进行设问，不断提高学生的基础知识和技能水平。

同时注意出题难度的渐进性和复习的回顾性，以此提高学生的综合应用水平。

四、结语
语文设问导学训练是提高学生阅读和思维能力的一个重要途径，其设计和实践需要考虑到多种因素的综合，以此帮助学生提高学科综合素养和应对未来学科学习的能力。

初中语文设问导学训练设计及策略浅探导学是指教师根据学生的学情、课程内容等因素，通过提出问题、讨论、引导学生自主学习的方式，使学生主动积极地探究学习，提高学习效果的教学过程。

在初中语文教学中，设问导学训练是一种重要的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养和综合素质。

本文将针对初中语文设问导学训练的设计及策略进行浅探。

1. 设问导学的重要性（1）确定学习目标。

在进行设问导学前，教师需要确定学习目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以便有针对性地设计问题和导学活动。

（2）设计引导性问题。

在设问导学中，教师需要设计一些引导性问题，这些问题可以引发学生对知识的思考和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。

（3）选择适当的导学活动。

在设问导学中，教师可以通过讨论、实验、探究等方式，引导学生自主独立地解决问题，从而形成对知识的深刻理解。

（4）组织学习活动。

在设计设问导学活动时，教师需要合理组织学生的学习活动，让学生在实践中探究问题，形成对知识的深刻理解。

（1）激发学生的学习兴趣。

在设问导学中，教师可以通过设计引人注目的问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

（4）及时反馈学生的学习情况。

在设问导学过程中，教师需要及时反馈学生的学习情况，鼓励学生继续探究和提出问题，确保学生在学习中取得实际的成长。

设问导学是一种启发式教学方法，其效果评价需要从学生的学习兴趣、学习成绩和思维能力等方面综合考量。

在评价设问导学的效果时，教师可以通过观察学生的学习兴趣、参与度，考察学生对知识的理解和运用能力，了解学生在学习中取得的成长和改变，从而全面评价设问导学的效果。

在课堂教学中如何设问清远市佛冈县第一小学钟桃芳“问”是教学中一种很重要的教学方法，这里面大有学问，适当的“问”往往可以成就一节成功的课。

在课堂教学中，不同的问法，就有不同的效果。

以下谈谈我认为比较有效的几种设问：一、铺垫性设问这种设问通常在讲课文前进行，它是为正式讲课文做铺垫的。

如出示某篇课文的题目，让学生对课题产生疑问，从而引起阅读兴趣。

例：《石榴笑了》，教师设问：“看了课题你有什么想说的？”学生思索了一会儿，然后提出了各种各样的的问题：石榴为什么笑了？石榴笑了是什么样的？石榴什么时候笑呢？它笑了之后又会怎么样……教师顺势引导学生带着疑问认真阅读，在课文中寻找答案。

就这样，在不知不觉中，既让学生了解了课文内容，又培养了学生自主学习的能力，可谓“一举两得”。

二、提示性设问教师先讲述课文的有关片断，让学生体验课文特定的情境，再初步体验课文的基础上设问。

有时是正面提示，例如学习课文《自己去吧》，先说一段课文中某角色的独白或对白，再问学生：“这句话是谁说的？说了以后怎么样？”引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望。

有时是反面提示，如教师有意讲错有关内容，然后让学生辩证。

“是这样吗？有什么不对？应该怎样？”此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发学生答问的积极性。

三、角色设问设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称口吻的。

例：《小英雄王二小》，教师以王二小的身份设问：“我是王二小，有一天，我在山上放牛，敌人叫我带路，我要怎样做才能保护村里的老百姓呢？”这种提问对学生有特殊的吸引力，因为学生在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使学生更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易进入故事的情境和氛围中。

这种情感体验还会使学生乐于答问，并答得真切、深刻。

再如学习课文《刘胡兰》，教师可以设问：“如果你是刘胡兰，面对敌人的威胁，你会怎样？”然后让学生进行想象，身临其境地体会刘胡兰当时的心情，感受刘胡兰伟大的革命精神，更深一层理解课文的中心思想。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨导学是指学生在课前通过自学或教师布置的学习任务，积极主动地做好学前准备，主动去发现问题，探求解决问题的方法，从而达到更好地听课、学习、应用和提高的目的。

而设问导学训练是指在语文学习过程中，通过提问引导学生进行探究式学习，促使学生深入思考、自主学习，主动探求知识。

设计科学的设问导学训练，对于促进学生的主动学习，提高语文学习效果具有重要意义。

一、设问导学训练的设计1.设定学习目标：在进行设问导学训练之前，首先需要设定明确清晰的学习目标。

学习目标应该清晰具体，可以是针对某一篇课文或者某一知识点，通过本节课的学习，学生能够理解和掌握课文的主要内容和语言特点。

2.设计引导问题：在课前，老师根据学习目标，设计一系列引导性问题，引导学生思考课文中的问题、现象和规律。

问题的设置要具有启发性和开放性，可以引导学生思考、探索和讨论。

3.构建思维导图：在提出引导问题的老师可以帮助学生构建思维导图，让学生将问题、现象和规律之间的关系进行归类和整理，帮助学生更好地理清思路，有助于深入思考和自主学习。

4.激发学习兴趣：在引导学生讨论和思考之后，老师可以根据学生的学习兴趣，设计一些引人入胜的课堂活动，例如角色扮演、小组合作探究等，激发学生的学习热情和主动性。

5.反馈评价：在设问导学训练结束后，老师进行及时的反馈和评价，帮助学生总结归纳，发现学习中的问题，并及时进行补救和指导。

1. 适时设问：在语文学习中，老师可以根据课文内容和学生的认知水平，适时巧妙地提出问题，引导学生深入思考。

老师既可以在课堂上进行提问，也可以在学生课前自主学习时提出问题，让学生通过自主探究，找到学习的方向。

2. 引导式提问：老师在对学生提问时，可以采用引导式的提问方式，激发学生的学习兴趣，激发积极性。

引导式提问可以帮助学生更好地理解学习内容，发现问题并解决问题。

3. 鼓励表达：在学生自主学习和讨论时，老师应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的观点和想法。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨一、设问导学的概念及意义设问导学是指在教学过程中，利用问题引导学生进行学习和思考的一种教学方式。

通过设问导学，教师可以引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

在初中语文教学中，设问导学可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

二、设问导学训练设计1. 确定训练目标在设计设问导学训练时，首先需要明确训练的目标。

目标可以是指导学生更好地理解课文内容，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高学生的学习兴趣等。

根据不同的目标，可以设计出不同的设问导学训练活动。

在确定训练内容时，需要结合教材内容和学生的实际情况进行分析。

可以选择一些富有启发性和引导性的课文或文章作为训练内容，让学生通过阅读和讨论，深入理解课文内容，并加深对所学知识的印象。

3. 设计问答环节4. 组织讨论活动在设问导学训练中，组织讨论活动是非常重要的。

通过讨论，学生可以深入交流和思考，共同解决问题，相互启发，提高讨论水平和学习效果。

教师可以引导学生进行讨论，及时给予学生反馈，鼓励学生多参与讨论，积极表达观点。

5. 总结分析训练成果在设问导学训练结束后，需要进行总结分析，及时对训练成果进行评价。

教师可以在总结分析中对学生的表现进行评价，肯定学生的努力和进步，指出不足之处，并提出建议。

教师也可以总结训练的不足之处，为今后的训练活动提供借鉴。

1. 设问导学与课堂教学相结合设问导学可以与实践活动相结合，让学生在实践中进行思考和探索。

教师可以设计一些实践活动，引导学生通过实践进行思考和讨论，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

设问导学可以与个性化教学相结合，根据学生的实际情况和学习特点，设计不同的训练活动。

教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计富有启发性和引导性的问题，引导学生进行学习和思考。

设问导学训练的评价应该从学生的学习效果、思维能力、学习兴趣等多个方面进行评价。

对初中数学课堂教学有效设问的路径和策略分析摘要：数学教学是数学思维活动的教学。

教师向学生提出问题，是激发学生数学思维活动的重要手段。

有效设问能引领教学的开展，激发学生的探索欲，是让学生获得数学学习体验的开端。

关键词：初中数学有效设问策略分析一、数学课堂教学有效设问的原则1、问题设计应紧扣教学中心，不能偏离主题，要为实现课堂教学中心任务而服务通常情况下，学生接受和掌握新知识不是自发的过程，是在教师的传授和引导下，有目的、有计划地通过师生双边活动来完成的。

任何一节课都有它的教学中心和任务，师生都要为实现这一中心和任务而共同努力。

提问是课堂教学的重要组成部分，必须紧紧围绕这个中心。

在备课时，教者应对提问进行周密的研究和布置，尽可能在提高课堂教学效率中发挥其积极作用，切忌东拉西扯，打乱学生正常思路，分散学生注意力。

如果学生偏离了中心，教师就要适时打住，就像手中风筝，高低适度、远近适宜。

2、问题设计应面向全体学生，由易到难分层递进，满足不同层次学生的需要在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。

教师在设计问题时要由浅入深、层层推进，设计出可供不同能力学生回答的问题，分层次引导学生思维能力的提高。

教师应设置由低到高六个层次水平的问题。

一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。

这样可使学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动学生的学习积极性，取得最佳的教学效果，真正体现新课程数学教学理念：让不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、问题设计应明确教学目标，指向明确，了解学生的知识背景，切记不可大、空、泛首先，教师课堂设问不能为问而问。

例如有个老师讲授“相似三角形的应用”课，准备了一只用布蒙住的细口圆腰的花瓶，目的是让学生利用相似的知识测出花瓶的内径。

2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。

在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。

一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。

本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。

一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。

通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。

同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。

二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。

引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。

三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。

首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。

其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。

再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。

最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。

四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。

例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。

初中语文课堂教学设问的策略摘要：课堂的设问作为开展教学工作的重要环节，同时也是师生之间构建交流的重要辅助工具，能够将教师与学生之间的思维进行碰撞，进而调动学生的学习热情，激发学生对新知识的探索欲望，更能启发学生的思维意识，强化学生的所学知识，并对学生的学习成果及时进行检验。

在现阶段初中语文课堂教学过程中，设问是每名教师都必须掌握的教学技能，若想切实展现语文学科的教学实效性，首先教师应当增强自身设问能力水平，充分了解学生的实际学习情况，并以此为基础，构建科学合理的教学模式，提高课堂教学效率与质量。

基于此，本文结合实际教学经验，就初中语文课堂设问的有效策略展开研究，并提供几点建议，以供参考。

关键词：初中语文；课堂设问；方法策略在初中阶段的教育教学过程中，由于学生早已脱离了小学时期的稚嫩，往往自身已经掌握了一定的知识储备，同时也能够根据自身情况合理安排学习计划，但是由于语文学科学习难度的不断提升，需要学生不断巩固所学知识，强化思维能力。

有效开展课堂设问，能够充分调动学生的学习欲望，激发学生的课堂参与热情，进而扩展学生的学习思维，使其产生良好的主观能动意识，树立良好的学习情感，最终促进学生身心健康发展。

另外，为了能够使学生更好地参与到学习活动当中，需要教师不断创新教学模式，优化教学思维，注重课堂设问的重要价值，结合学生自身发展特点设计问题内容，以此引导学生积极实践，养成正确的语文学习方式和学习习惯，促进学科思维能力的提升。

一、兼顾全体学生，注重个性差异在初中阶段的语文教学实践中，由于课堂场地限制和教学时间上的限制，学生很难在课堂学习过程中完全展现自身的学习情感。

教师为学生设计设问式教学模式，应当面向于全体学生，确保每名学生均能参与其中，思考教师的问题，建立良好的学习思维，继而锻炼学生的语言运用能力。

在设计问题内容时，教师应当切实注重学生之间的差异性，使学生在学习的过程中不仅能够感知语文学科的魅力，同时更要培养学生良好的作答能力，实现学生学科核心素养水平的提升。

课堂教学中教师设问艺术课堂教学中教师设问艺术初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。

如何提高课堂教学中的设问艺术呢?一、面向全体、分层递进、用词明确1.面向全体教师的设问应面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只是针对部分学生，而忽略了另一部分的学生，那么问题的有效性就值得商榷，整节课的教学效果就值得怀疑。

2.分层递进教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，按照布鲁姆—特内教学提问模式-----教师要设置由低到高六个层次水平的问题。

一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答;把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答;把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。

这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。

通过教学实践，感觉应以班级中等和中上等学生水平为基础，这样既能维持高水平学生的思维积极性，又能在中下等见山，直面要领;有时要“无心插柳”，旁敲侧击。

或从新颖的角度、或从实用角度，教师应该巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。

但是有一个基本原则是：不管从哪个角度设问，教师应紧紧围绕教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问。

2.难易适度如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目以是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。

甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。

如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生噤若寒蝉，望而却步。

因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。

3.及时调整教学是师生的双边活动，是一个动态的过程。