立足小练笔 走向大练笔论文

小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。

本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。

针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。

引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。

关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。

本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。

本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。

一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。

可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。

语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。

学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。

结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。

对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。

小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。

随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。

对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。

本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。

【作文教学论文】小练笔成就大作文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。

”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的作文中去。

但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。

因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。

针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。

一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。

这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。

1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。

我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。

例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。

教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。

借用小练笔，提升语文习作最近，我发现自己在语文写作方面还有很大的提升空间。

为了提高自己的语文水平，我开始借用小练笔来进行习作训练。

借用小练笔是一个非常有用的方法，能够帮助我提升我的写作能力。

借用小练笔可以帮助我积累更多的写作素材。

在写作中，素材的积累非常重要，它能够使作文内容更加丰富。

通过借用小练笔，我可以不断琢磨一些有趣的题目，从中获取灵感，然后将这些素材进行整理和归纳。

这样一来，当我真正开始写作时，我就会有更多的素材可供选择，使我的作文更加生动有趣。

借用小练笔可以帮助我提高表达能力。

写作是一种表达自己思想的方式，而良好的表达能力是写作的重要基础。

通过借用小练笔，我可以锻炼自己的表达能力。

我可以尽情地发挥想象力，用最简明扼要的语言来表达自己的观点和思想，并且可以在写作完成后对自己的作品进行反思和修改，不断提高自己的表达能力。

借用小练笔还能够帮助我提升写作的组织能力。

写作是一个需要良好组织能力的过程。

在写作时，我需要将思路条理化，将各种观点有机地组织在一起，使文章结构清晰明了。

通过借用小练笔，我可以训练自己的组织能力。

在准备写作时，我可以先制定一个写作提纲，将自己的观点按照逻辑顺序组织起来，这样一来在真正写作时就能够事半功倍。

借用小练笔能够培养一种良好的写作习惯。

借用小练笔可以帮助我养成每天写作的习惯。

无论是写作前的思考，还是写作后的修改，都需要投入时间和精力。

通过坚持借用小练笔，我可以培养自己的写作习惯，提高自己的写作效率。

借用小练笔真是一个非常好的方法，能够帮助我提高语文写作水平。

通过借用小练笔，我可以积累更多的素材，提高表达能力和写作组织能力，培养良好的写作习惯。

相信在不久的将来，我的语文写作水平会有明显的提升。

所以，我会继续坚持借用小练笔，不断锻炼自己的写作技巧。

小练笔推动大作文摘要】如何激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高，实践证明，借助小练笔对学生的写作能力的提高很有帮助。

教师可通过课内利用好教材范文，对于帮助学生理清小练笔思路，并以小练笔教学为台阶，循序渐进的培养和提高学生的写作能力大有裨益。

【关键词】小练笔；利用教材中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-094-01作文，真难。

这几乎是学生和语文老师公认的事实。

学生从小学写到初中，写呀写，总难见成效，写作文成了学生沉重的心理负担；老师经常花了大量的时间传授写作技巧和批改学生的作文，却也收效甚微。

作为初中语文老师的我也常常反省，是不是在教学方法上出了问题。

于是，我一边向有经验的教师请教，一边自己也尝试探索研究新的方法。

如：和同学们一起批改作文，课间个别指导等等。

后来在作文教学中我尝试了从写小练笔抓起，由浅入深，由易到难，循序渐进，激发学生的写作兴趣的方式，并且取得了一点成效。

下面是我的几点做法及体会，与大家分享。

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。

部编版语文教材诸多名家名篇，都是典范文章，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句、写作技巧上，艺术感染力极强，都是值得学习的。

[1]根据每篇课文精巧的构思、鲜明风格的语言、创意新颖的表达、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”训练，既方便，又获益匪浅，从而使学生在读中理解吸收，又在写中运用，它的形式和方法可以从以下几方面着手：（一）模仿精彩段落初中生的模仿能力极强，而仿写是学生学习作文的训练形式和途径之一，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。

借助教材上的范文，学生进行仿写小练笔，能激发其写作兴趣，提高写作能力，发展写作思维能力[2]。

另外仿写还需化整为零，片段的进行。

教材中有许多精彩片段值得我们模仿。

例如学习修辞手法和学习描写方法等等。

比如，学习了海伦?凯勒的《再塑生命的人》，作者运用语言、神态、动作等描写方法，刻画了一位关爱学生、富有爱心和耐心，了解儿童心理、讲究教育方法、充满智慧的莎莉文老师。

小练笔，大文章建始实验小学李淑珍随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。

在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。

让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

一、“练笔”的特点和作用“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。

在写法上，以仿写为主。

既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。

“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。

统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。

（2）加深对课文写作方法的理解。

“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。

（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。

“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。

（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。

“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。

从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。

如第二组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。

大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。

先易后难，能促进迁移能力的初步形式。

二、练笔的教学方法1、从读到写阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

特别是准备练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一门艺术，也是一项技能。

无论是学生还是职场人士，都需要通过大量的练习来提高自己的写作能力。

而其中一个有效的练习方法就是“小练笔”，通过短文的写作来培养思维敏捷、语言流畅和表达准确的能力，从而逐渐提升到“大手笔”的写作水平。

所谓“小练笔”，就是在较短的篇幅内写作，一般在500字以内。

相比于长篇大论的文章，小练笔的写作更注重细致、精确的表达。

通过这种练习，我们可以更加深入地研究修辞、文法以及各种写作技巧，从而逐渐提高自己的写作水平。

小练笔可以有很多种题材和形式，比如记叙、描写、议论等。

我们可以根据自己的兴趣与专长选择相应的题目进行练习。

我们可以写一篇关于自己的家乡的小故事，或是描述一个美丽的风景，又或是写一篇关于环境保护的短文等等。

这些题材既能展示个人风采，又能帮助我们锻炼各种写作技巧，提高自己的写作能力。

在进行小练笔时，我们要注意一些技巧和方法。

要明确写作的目的与对象。

在短文中，我们不能像写长篇文章那样进行详尽的论述，所以要选择一个明确的主题，并围绕这个主题展开写作。

在写作过程中要注意逻辑的连贯和文章的结构。

由于篇幅短小，我们更应该注意段落的过渡和句子的连贯，以保证文章的整体结构紧凑有序。

我们还可以多使用一些修辞手法来增强文章的表现力，例如比喻、夸张等。

通过这些技巧与方法的运用，我们可以逐渐提升自己的写作水平。

通过持之以恒地进行小练笔，我们不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养自己的思维敏捷、观察力和想象力。

写作是一个思考的过程，通过将丰富多彩的想法与观点转化为文字，我们可以更好地理解和表达自己的思想。

而小练笔则是一个锻炼思维的过程，通过不断地思考和写作，我们可以拓宽自己的思维边界，提高自己的逻辑思维和分析能力。

除了对个人写作能力的提升，小练笔还可以培养自己的观察力和表达能力。

在写作的过程中，我们需要仔细观察和思考身边的事物，提取其中的亮点与感悟，并将其用简洁、准确的语言表达出来。

立足为小,着眼为大的作文
哎呀呀，大家好呀！今天我想和你们聊聊“立足为小，着眼为大”这个话题哟。

你看呀，我们虽然是小小的小学生，但是可不能小瞧了自己呢！就像小小的蚂蚁，它们虽然那么小，但是能举起比自己重好多好多倍的东西呢！我们也一样呀，虽然现在还小，但也能做很多很多的事情呢。

比如说，在学校里，我们可以认真听讲，把每一个小知识点都学好，这就是立足为小啦。

但是我们心里得想着，学好这些知识以后是要去干大事的哟，这就是着眼为大呀！我们每天做好小小的值日工作，把教室打扫得干干净净，这是小事情吧，但这也是为了让我们有一个更好的学习环境呀，这也是在为大事情做准备呢。

在家里也是一样呀，帮爸爸妈妈做一点小小的家务，比如擦擦桌子、扫扫地，这看起来是小事，但是却能让爸爸妈妈开心，让我们的家更温暖呀，这也是很重要的大事呢！
我和我的小伙伴们也经常在一起讨论这个呢。

有一次我问小明：“你觉得立足为小，着眼为大是什么意思呀？”小明挠挠头说：“就是先做好小事情，然后才能去做大事呗。

”我说：“对呀对呀，那我们要怎么做呢？”我们就一起想了好多好多办法。

我们要从身边的每一件小事情做起，不偷懒，不马虎。

就像盖大楼，一砖一瓦都得认真砌好，这样大楼才能坚固呀！我们现在做的每一件小事，都是在为未来的大事打基础呢，难道不是吗？
所以呀，我们小学生虽然小，但是也有大大的梦想和力量哟！让我们一起立足为小，着眼为大，向着我们的梦想前进吧！。

课堂小练笔成就大文章在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。

有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。

如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。

教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。

关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力一、情动而辞发，练笔已入情刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”情感，是文章的生命。

教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。

在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。

在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。

教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。

如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。

在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。

接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。

最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。

二、读书破万遍，练笔已有神冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。

立足为小,着眼为大的作文前段时间，我经历了一件特别有意思的事儿，让我对“立足为小，着眼为大”这个道理有了特别深刻的理解。

我住的小区边上有个小小的菜市场，平日里人来人往，热闹非凡。

我呢，几乎每天都会去那儿溜达一圈，买点蔬菜水果啥的。

有一天，我像往常一样走进了这个菜市场。

刚进去，就被一阵吆喝声吸引住了。

“新鲜的西红柿，便宜卖啦！”我顺着声音望过去，是一个中年大叔，皮肤黝黑，脸上挂着憨厚的笑容。

他的摊位不大，西红柿堆得满满当当，看上去红得特别诱人。

我走过去，拿起一个西红柿瞧了瞧，随口问了句：“大叔，这西红柿咋卖呀？”大叔连忙笑着回答：“两块五一斤，姑娘，这可都是我自家种的，新鲜着呢！”我心里琢磨着，价格倒是挺实惠，就挑了几个。

大叔一边给我称，一边跟我唠嗑：“姑娘，你别看我这就是个小摊位，卖的东西也不多，但是每天能让咱这附近的居民吃上新鲜的菜，我心里就特别踏实。

”我点点头，付了钱，继续往里面走。

经过一个卖鱼的摊位，摊主是个年轻的小伙子。

他正熟练地给一位大妈处理着鱼，刮鳞、开膛破肚，动作一气呵成。

我在旁边看着，忍不住问他：“小哥，你这手艺不错啊！”小伙子抬起头，嘿嘿一笑：“这算啥，我从小就跟着我爸卖鱼，这点活儿早就练熟了。

我这摊位虽小，但是能给大家提供新鲜的鱼，让大家吃得开心，我就觉得有意义。

”接着，我又看到了一个卖鸡蛋的老奶奶。

她坐在一个小板凳上，面前放着几筐鸡蛋。

我蹲下身子，拿起一个鸡蛋看了看。

老奶奶赶忙说：“闺女，这都是自家养的鸡下的蛋，营养好着呢！”我好奇地问：“奶奶，您这么大年纪了，还出来卖鸡蛋呀？”老奶奶叹了口气说：“能赚一点是一点嘛，而且我这鸡蛋卖出去，大家吃得放心，我也高兴。

”在这个小小的菜市场里转了一圈，我发现每个摊主虽然都只是在经营着自己那一方小小的天地，但是他们都有着一颗为大家提供优质食材的心。

他们立足于这小小的摊位，却着眼于让顾客满意、让大家吃得健康这个大大的目标。

这让我不禁想起了我自己。

依托小练笔提高作文能力的论文依托小练笔提高作文能力的论文无话可说，说假话，记流水帐……”一直是学生习作的通病。

该如何帮学生改掉这一“顽疾”，也一直是我们语文教师所关注的话题。

前两年，我们学校被定为市八所新教材试点学校，我有幸成为探索者之一。

经过两年多的实践，我认为借助语文课本上的范例，让学生进行“小练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助。

一、小练笔的优点1、能激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。

传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。

而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。

2、能让学生积累写作的素材课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。

如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。

小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3、能让学生品尝写作的成功传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。

从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。

这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。

而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

二、小练笔的实施和作用1、挖掘内容，想一想小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。

a、巧借阅读课文中的“小结”小练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。

这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。

小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。

小练笔，大收获提起作文，师生都有同感，那就是“难”。

为了写好作文，师生们都上下求索，也备尝艰辛。

在这长期的艰苦求索中，我发现，随文练笔不失为解决这一老大难的好办法。

因为它是“阅读与习作”的中介，“接受与创造”的桥梁。

它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，它还大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。

我以为，这种焕发出迷人光彩的小练笔，将成为新课程实施中一道亮丽的风景线！但怎样才能使随文练笔得心应手，从而真正发挥作用呢？我觉得，可以从以下方面入手：一、巧用课文空白，开启思维练笔。

空白，是作者有意或无意留下的、没写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁。

教学中，若能巧妙利用这些“空白”，精心设计课堂小练笔，不仅能使学生对作品的意义达到个性化的理解，还能开启学生的思维，进而提高学生的习作水平，得到多赢的效果。

如人教版小学语文第九册21课《一件运动衫》中有这样一段话：“我在街角抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。

……我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。

”这看似平淡无奇的几句话，却隐含着主人公激烈的思想斗争，给学生留下了广阔的想象空间。

于是我抓住这个“空白”，让学生入情入境，充分发挥想象，填补出“我”站在街角时的心理活动。

学生很感兴趣，不到五分钟，就写出了一篇篇特色各异的思相斗争的场面。

平时“闻而生畏”的心理活动描写此时却成了小菜一碟。

课文结尾时说“我”又得到了红色的运动衫，但并没有写“我”得到了红色运动衫后受感动的情形，这又给学生留下了想象空间。

我再次启发学生：“当‘我’得知运动衫是老人用小狗换来的时候，又有什么反应呢？”学生再次展开想象的翅膀，尽情遨游。

通过这几次填补“空白”，学生对文章有了更深的理解，进一步体会了人与人之间的真诚与友谊。

这样巧妙的练笔，含而不露地达到了阅读与写作，教学与育人的最佳结合。

小学语文教学小练笔大收获论文小学语文教学小练笔大收获论文内容摘要：写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。

阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。

笔者认为在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。

因为，小练笔能激发学生写作的兴趣、；小练笔能促进学生更深入理解文本；小练笔能提高学生的写作能力。

因此，在语文教学中及时有效进行练笔，能让学生取得真正的大收获。

关键词:小学语文阅读教学写作小练笔《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流和朗读中注重对文本的独特体验和理解。

然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学的习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。

“不动笔墨不读书”，这是前人的读书经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义。

写，是阅读教学过程中不该淡出的重要环节。

特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。

”很显然，如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

一、小练笔激兴趣在教学中，我们发现有很多学生怕写作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、老师满意的作文。

究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。

长此以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。

语文论文之通过课堂小练笔，提高学生写作能力摘要：小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

关键词：仿写独特感受写作信心想象力随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。

它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。

近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。

于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。

小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

一、从“仿写”开始，降低写作难度冰心在《谈点读书写作的甘：苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。

”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习的效率高的更多。

我经常向学生推荐比较典型的课文，正确引导学生范读课文，加强由学到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这就是仿写，也是一种很重要的练笔方式。

如《鸟的天堂》一课中，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀……”这段动态描写，写出了鸟的不同姿态，请同学发挥想象用上文中的句式也写一写鸟的姿态，体会百鸟纷飞的景象。

孩子们展开想象，用了文中的句式，充分写出了鸟儿姿态的多种多样，体现了当时的热闹纷繁，群鸟嬉戏的景象。

生动形象，给人以身临其境之感。

二、填补课文“空白”，发展学生想象力。

教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。

教者在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情景，让学生植根于书本，想象于书外。

借用小练笔，提升语文习作小练笔，并不是只能用来做简单的习题，我们也可以借用小练笔来提升语文习作的能力。

在这里，我将以小练笔的形式来写一篇1000字的中文作文，以展示如何提升语文习作的技巧。

题目：我的梦想我是一个普普通通的孩子，父母都是工薪阶层，我的家境并不富裕，但是我有一个伟大的梦想——成为一名音乐家。

从小，我就对音乐产生了浓厚的兴趣。

每当我听到优美的音乐，我的心里总是充满了激情和欢乐。

我开始学习音乐，学习钢琴，学习乐理。

虽然刚开始的时候觉得学习音乐很困难，但是我并没有放弃，因为我深深地爱上了音乐。

我坚持不懈地练习，每天都用小手指轻弹琴键，每天都用耳朵去聆听音乐的美妙。

经过一段时间的努力，我终于学会了一首简单的曲子。

那一刻，我觉得整个世界都因为我在弹奏而变得美好。

随着时间的推移，我的音乐才华逐渐显现出来。

我在学校的音乐比赛中屡次获奖，在家里的聚会上为亲朋好友弹奏，在街头巷尾吸引了许多人的关注。

我感到自己仿佛站在了巨人的肩膀上，每一次演奏都像是在给世界传递一种美好的力量。

事情并不总是那么顺利。

当我升入高中，面临着选择未来的时候，父母对我的梦想提出了质疑。

他们担心音乐不是一个稳定的职业，担心我以后无法养家糊口。

他们希望我能够选择一个更实际的职业，比如医生或者工程师。

我知道父母的担心是出于对我的爱和关心，但是我无法改变自己内心对音乐的热爱。

我和父母沟通了很多次，努力让他们理解我的梦想。

我告诉他们，音乐是我生命中最重要的一部分，它像是一朵花儿在我心中绽放，它像是一座山峰在我心中矗立。

我愿意为了音乐，付出一切努力，追求我内心最深处的那份梦想。

经过一段时间的坚持和努力，我的父母终于接受了我的选择。

他们告诉我，只要我努力，顺利完成学业，他们会一直支持我追求音乐的梦想。

听到这些话，我觉得自己仿佛站在了一个新的起点上，我相信自己能够用音乐改变世界，用音乐传递希望和快乐。

我的梦想，虽然艰辛，但是我相信只要我坚持不懈，努力奋斗，就一定能够实现。

小练笔成就大文章5篇第一篇：小练笔成就大文章小练笔成就大文章——浅谈小练笔在小学中段阅读教学中的实施策略义乌市王宅小学王薇【内容摘要】有专家指出：“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。

阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。

” 阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果充分挖掘课文中可供练笔的训练点，可以培养学生习作兴趣，可以减缓教师作文教学的坡度。

总之，在阅读教学的过程中，正确适宜地进行小练笔，定能服务于写作。

让更多的孩子爱上写作，热衷于写作，提高写作水平。

【关键词】小练笔阅读教学策略服务写作三年级是由写话到写作的转换时期，孩子们也是初次接触到写作。

很多孩子都怕写作文，不知道要写什么，不知道该怎么写，无从下手。

一听说要写作文了，有的就皱起眉头，有的则唉声叹气，一个个尽是苦不堪言的模样。

孩子长时间不能从作文中产生满足与成就感，得到的尽是失败的消极体验。

长此以往，这种体验会由于作文的失败而越发严重，以至于对写作能力丧失了信心，形成了严重的自卑感，一见作文就害怕，形成恶性循环。

也就造成了学生面对作文“避而远之”的心理。

“听”、“说”、“读”、“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写结合”是语文教学的基本规律之一。

读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。

就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。

小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。

可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。

小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、一点感受等写下来即可。

这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写作积极性；让学生写之有物，又言之有味；既不费时，负担也不重，还便于老师的指导，能很好地服务于写作。

眼下，读写结合已成为提高学生语文素养的一种行之有效的手段，是一个必不可少的途径。

语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。

为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。

为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。

字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。

如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。

短小精悍的小练笔，则不然。

小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。

为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。

一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。

如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。

反之，则不然。

在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。

（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。

同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。

部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。

当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。

在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。

在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。

又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。

抓好小练笔练出大手笔——浅谈如何运用小练笔提高习作能力[摘要]如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。

如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。

小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”关键词：小练笔补白仿写续写如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。

如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。

小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”怎样解决学生“作文恐惧症”呢？多年的教学经验告诉我，那就是在平常的课堂教学中要指导学生进行一些必要的小练笔，这不仅是促进读写结合的一项有效训练方法，还是提高学生习作能力的有效的途径之一，那么如何运用小练笔，让它在课堂中发挥实效，让课堂更精彩。

下面结合教例和大家分享自己的一点收获。

一、补白“补白”是小学语文阅读中最为常见的技巧，每一篇课文，都包含无数空白的地方需要进行补充，那些文本中的许多“空白”给学生留下无限的想象，可以启发学生展开丰富的想象和再创造的空间，等待着学生去发现、去填补。

在课堂中，教师适时运用“空白”处，指导学生补充，尽力挖掘“意外之点”。

如学习《圆明园的毁灭》第五自然时，学生对昔日的圆明园不了解，甚至还未学习相关的历史知识，在感悟圆明园毁灭那部分内容时领悟不深，因此，课前预习时让孩子们查找相关网络资料，了解了当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略，通过课文的学习，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。

再如《去年的树》，孩子们学完这篇童话，都被文中树与鸟儿的这份友情深深地感动了。