高等院校“产教融合”人才培养模式探析

基于产教融合的地方高职院校人才培养困境透视及对策分析1.产教融合合作缺乏深度地方高职院校在推行产教融合的过程中，往往存在合作深度不够的情况。

学校和企业之间的合作模式比较传统，只停留在企业提供实习机会、学校提供学生的基本教育知识等表面层面合作，缺乏深入的产学研结合。

这导致学生在实习过程中无法真正接触到企业的核心技术和业务，实践能力得不到有效的提升。

2.学校专业设置与企业需求不匹配地方高职院校在专业设置上与企业需求之间存在一定的脱节。

一些学校为了吸引更多的学生报名，设置了大量与市场需求不符的专业，而忽略了一些实用性强、市场需求大的专业。

这一方面导致学生毕业后就业困难，另一方面也导致了企业对该校学生的培养质量缺乏信心。

3.师资队伍结构不合理在地方高职院校中，师资队伍的结构也不够合理。

一方面，一些老师缺乏实践经验，难以将理论知识与实际工作结合起来，无法很好地指导学生的实习和实践活动。

一些高水平的实践型教师缺乏，这也影响了学校的教学质量和学生的实践能力水平。

二、对策分析1.加强产教融合深度合作学校和企业之间应该建立更加深度的合作关系。

可以通过设立双向联合实验室、共建产教融合教学基地等形式，引入企业资源，推动校企深度合作。

通过这种方式，学生可以更深入地了解企业的业务和技术，提升实践能力。

2.调整专业设置，贴近市场需求学校应该根据市场需求和企业用人需求调整专业设置，取消一些过时的专业，增加实用性强、市场需求大的专业。

学校还可以与企业合作，开发出一些定制的课程，更有针对性地培养学生的技能。

3.加强师资队伍建设学校应该加大对师资队伍的建设力度，引进更多具有实践经验的教师，提高教师的实践能力。

学校也可以与企业合作，让企业技术人员兼任一些课程的教学工作，使学生接触到更多真实的企业经验和技术。

地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践一、引言随着社会的不断发展，高校人才培养模式也在不断的变革和创新，其中产教融合是目前比较流行的一种模式。

本文将以地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践为例，探讨其具体实现和优势。

二、产科教融合的概念和意义1. 产科教融合的概念产科教融合是指将产业、科研、教育三者紧密结合起来，通过企业和高校之间的互动，使得学生在学习过程中能够更好地接触到实际工作中所需要掌握的知识和技能。

2. 产科教融合的意义（1）提升学生就业竞争力：通过与企业紧密联系，学生可以更好地了解企业需求，掌握更多实际技能，从而提升就业竞争力。

（2）推动产业发展：通过与高校合作开展研究项目，企业可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而有针对性地进行产品开发和创新。

（3）促进高校教育改革：产科教融合模式可以让高校更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地调整课程设置和教学内容，推动高校教育改革。

三、地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式1. 建立产学研合作平台地方高校需要建立与当地企业紧密联系的产学研合作平台，通过平台搭建，实现企业和高校之间的交流与合作。

同时，在平台上还可以开展一些针对性的培训课程和研究项目，提升学生的实践能力。

2. 推进课程改革在产科教融合模式下，地方高校需要对课程进行改革。

首先，需要增加实践环节，让学生更多地接触到实际工作中所需掌握的技能；其次，需要增加与企业相关的课程内容，让学生更好地了解企业需求和市场变化。

3. 开展创新创业活动在产科教融合模式下，地方高校可以开展一些创新创业活动，鼓励学生积极参与。

通过这些活动，学生可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而培养创新精神和创业能力。

4. 建立实习基地地方高校需要与当地企业建立实习基地，让学生在实际工作中进行实践。

通过实习，学生可以更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地适应未来的就业环境。

四、产科教融合的优势1. 增强学生的职业素养产科教融合模式下，学生可以更多地接触到实际工作中所需掌握的技能和知识，从而增强自己的职业素养。

—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。

纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。

1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。

教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。

高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。

当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。

高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。

与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。

现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。

在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。

2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。

以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。

基于校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践①孙瑞宝（桂林电子科技大学，广西桂林541004）课题◆研讨◆传承一、校企合作、产教融合人才培养模式的意义知识经济时代下，人才是第一生产力。

培养良好的综合性人才对于推动社会发展以及高校竞争实力提升有着十分重要的意义。

虽然校企合作、产教融合的人才培养模式在我国兴起不久，但这种模式很大程度上迎合了现代市场对人才的要求。

在进行该人才培养模式的开展过程中，学生能够在掌握理论基础的同时在实践中去夯实理论和提升自己的动手能力。

除此之外，现代科学技术的飞速发展使得市场需求和技术变更日新月异，仅仅停留在学校内进行知识掌握，往往会使得学生一踏入社会时一脸茫然，对新的社会发展和崭新的技术不知如何入手。

在校企合作下，学生能够有机会到市场的一线去体验生活，这也与目前发展的体验式教学模式不谋而合。

在产教融合的基础上，学生的理论、实践能够实现双重发展，为我国综合人才培养发展提供了良好的保障。

二、目前校企合作、产教融合人才培养模式的发展现状就目前而言，据调查统计，大多数的学校都已经实施了相应的教学模式，不过在该教学模式的落实上，一些技术类培养院校的落实较好，而一些高校由于其本身就是以培养理论型和研究型人才为主，使得在实践落实方面重视程度较低。

不过从总体的发展上来看，该人才培养模式为我国市场发展输出了一大批高质量人才。

从学生的角度上来看，大多数学生对于这种人才培养模式的最终目的还是不太了解。

往往认为校企合作的入企培训仅仅是为自己修学分或者做实习，因此重视程度不够高。

就企业而言，对于校企合作实验室建设不够充分，学生入企培训期间仅仅是在一旁观摩企业操作人员操作，缺乏实际的动手机会。

三、校企合作、产教融合人才培养模式存在的问题（一）校企合作实验室建设缺失在上文中也提到了目前企业对校企合作实验教学基地的建设重视程度较低，受到资金、企业需求、校方需求和学生安全问题的影响，实验教学基地在落实上较为薄弱。

高等职业教育的人才培养模式高等职业教育作为一种重要的人才培养模式，在中国得到了广泛的应用和推广。

它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求密切结合。

下面将从实践教学、专业化发展和产教融合三个方面，探讨高等职业教育的人才培养模式。

一、实践教学高等职业教育倡导实践教学，这是其人才培养模式的核心特点之一。

传统的教育模式往往注重理论学习，而忽视了实践能力的培养。

然而，在现实社会当中，应用能力和实践能力对于一个人的职业发展起着至关重要的作用。

因此，高等职业教育通过实践教学活动，让学生接触真实的工作环境，提前感受职业生涯，培养学生实际操作技能和解决问题的能力。

二、专业化发展高等职业教育注重专业化发展，这是其人才培养模式的另一个重要特点。

随着社会的发展和技术的进步，专业化程度越来越高，人才需求也越来越精细化。

因此，高等职业教育的学制相对短，着重培养学生的专业技能和实际操作能力，使其能够迅速适应职业发展的需要。

与此同时，高等职业教育也侧重于开设与市场需求相关的专业课程，为各行各业培养具备实际操作经验的人才。

三、产教融合高等职业教育强调产教融合，这是其人才培养模式的重要基石之一。

产业界经常面临着高素质人才的短缺问题，而高等职业教育正是为了满足产业发展的需求。

因此，高等职业教育与企业、工厂等合作，将产业需求直接融入到教学中。

这样一来，学生不仅能够接触到真实的工作环境，还能够学习到最新的行业知识和技能，提高其就业竞争力。

综上所述，高等职业教育的人才培养模式在实践教学、专业化发展和产教融合方面有其独到之处。

它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求紧密结合。

这种模式的应用和推广，为培养适应社会发展需要的高素质人才起到了重要作用。

希望未来高等职业教育能够进一步发展壮大，为社会培养更多的专业化、实践型人才。

产教融合模式下的人才培养路径探索一、产教融合模式概述产教融合是指教育系统与产业系统通过深度合作，实现人才培养、科学研究、技术创新等方面的有机结合。

这种模式不仅能够提升教育的实用性和针对性，还能推动产业的技术创新和人才培养。

随着经济全球化和科技快速发展，产教融合模式在人才培养中的重要性日益凸显。

1.1 产教融合的核心理念产教融合的核心理念在于通过教育与产业的深度融合，实现人才培养的精准对接。

这种模式强调教育与产业的互动，通过校企合作、工学结合等方式，培养学生的实践能力和创新能力。

同时，产教融合还注重培养学生的职业素养和综合素质，以适应未来职场的需求。

1.2 产教融合的发展历程产教融合模式的发展历程可以追溯到20世纪初的职业教育。

随着工业化进程的推进，职业教育逐渐从单一的技能培训转向与产业的深度融合。

进入21世纪，随着知识经济的兴起，产教融合模式进一步发展，涵盖了高等教育、职业教育等多个领域。

当前，产教融合模式已经成为全球教育的重要趋势。

二、产教融合模式下的人才培养路径产教融合模式下的人才培养路径是多元化和多层次的。

通过校企合作、工学结合、项目驱动等方式，培养学生的实践能力、创新能力和职业素养。

以下是具体的人才培养路径探索。

2.1 校企合作模式校企合作是产教融合模式下的重要路径之一。

通过与企业的深度合作，学校可以为学生提供真实的工作环境和实践机会。

企业则可以通过校企合作，参与人才培养的全过程，确保人才培养的针对性和实用性。

2.1.1 校企合作的实施方式校企合作的实施方式多种多样，包括实习实训、订单式培养、联合研发等。

实习实训是最常见的合作方式，学生通过在企业实习，了解企业文化，掌握专业技能。

订单式培养则是企业与学校共同制定培养方案，培养符合企业需求的专业人才。

联合研发则是企业与学校共同开展科研项目，培养学生的科研能力和创新能力。

2.1.2 校企合作的挑战与对策校企合作虽然具有显著的优势，但也面临着一些挑战。

基于产教融合的应用型人才培养模式研究产教融合是一种将产业界与教育界紧密结合的人才培养模式。

它旨在将教育和培养的目标与实际需求对接起来，提供符合产业要求的应用型人才。

本文将对基于产教融合的应用型人才培养模式进行研究。

基于产教融合的人才培养模式要以产业需求为导向。

产业界作为培养应用型人才的主要需求方，对人才的要求通常是实践能力强、适应能力强、创新意识强等。

产教融合模式应当根据产业需求确定培养目标和课程设置，确保学生能够获得在实际工作中所需的知识和技能。

基于产教融合的人才培养模式要强化实践环节。

实践是应用型人才培养的关键环节，通过实际操作和实地实习，学生能够提升自己的实践能力和问题解决能力。

产教融合模式应当将实践环节融入到教育过程中，打破传统课堂学习的束缚，让学生能够接触真实的产业环境，进行实际操作和实践项目。

基于产教融合的人才培养模式要加强产业导师的指导。

产业导师是专业领域内的实践专家，他们对产业发展有深刻的理解和丰富的经验。

产教融合模式应当加强学生与产业导师的互动交流，让学生能够从产业导师的经验中获益，加深对实际工作的理解。

第四，基于产教融合的人才培养模式要强化学科交叉融合。

随着科技的不断发展，各个行业之间的界限变得模糊，需要培养具有跨学科能力的人才。

产教融合模式应当将不同学科的知识融合起来，培养学生具有综合素质和跨学科思维能力。

基于产教融合的人才培养模式要与社会实践相结合。

社会实践是培养学生综合能力的重要途径，通过参与社会实践，学生能够接触到更广泛的社会问题和挑战，培养解决实际问题的能力。

产教融合模式应当与社会实践相结合，让学生能够充分参与社会实践，丰富自己的社会经验。

新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新质生产力的内涵与特征 (7)2.1 新质生产力的定义 (9)2.2 新质生产力的构成要素 (9)2.3 新质生产力的主要特征 (10)2.4 新质生产力与高等教育的关系 (12)三、高校产教融合的历史沿革与发展现状 (13)3.1 高校产教融合的历史发展 (15)3.2 高校产教融合的发展现状 (17)3.3 高校产教融合存在的问题与挑战 (18)四、新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式的构建 (19)4.1 构建原则与指导思想 (20)4.2 人才培养目标设定 (21)4.3 人才培养模式的具体设计 (22)4.4 人才培养方案的优化 (23)五、高校产教融合人才培养模式的实施策略 (25)5.1 教学资源整合与共享 (26)5.2 实践教学体系的完善 (27)5.3 创新创业教育的融入 (28)5.4 跨学科协作与团队建设 (30)六、高校产教融合人才培养模式的评价与保障机制 (31)6.1 评价指标体系构建 (33)6.2 评价方法与实施步骤 (35)6.3 保障机制的建立与完善 (36)6.4 持续改进与动态调整 (37)七、结论与展望 (39)7.1 研究结论总结 (40)7.2 对高校产教融合人才培养的展望 (41)7.3 对未来研究的建议 (43)一、内容概述随着全球经济一体化的不断深入，高等教育与产业界的合作日益紧密，产教融合已成为高校人才培养的重要模式。

新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究旨在探讨如何在新时代背景下，通过创新教育理念、优化课程体系、加强实践教学和校企合作等手段，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才。

本研究首先分析了新质生产力的内涵及其在人才培养中的重要性，然后从产教融合的角度出发，对高校人才培养模式进行了深入剖析。

产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新产教融合协同育人是一种将高校、企业和社会资源充分整合，共同参与人才培养的模式。

这种模式旨在更好地满足产业对人才的需求，提高学生的实际应用能力，促进产业升级和经济发展。

以下是产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新：特色：1.实践导向：产教融合协同育人模式注重实际应用，强调实践教学和实习实训环节。

学生通过参与真实产业项目，深入了解行业运作，培养解决实际问题的能力。

2.产业定制课程：根据产业需求定制课程，确保培养出符合行业标准和要求的专业人才。

课程设置和内容根据企业的实际需求进行调整，保持紧密联系。

3.双导师制度：设立双导师制度，一方面有学校的专业导师负责学科知识传授，另一方面有企业导师负责实践技能培养。

双导师共同指导学生，提供全方位的学科和职业指导。

4.实习实训基地建设：建设与企业合作的实习实训基地，提供实际工作场景和设备，使学生在真实的生产环境中积累经验，更好地适应未来职业生涯。

5.创新创业教育：强调创新和创业教育，培养学生创新思维和实际操作能力。

通过创新项目、创业实践等方式，激发学生创业意识和创新能力。

6.产业合作研究：进行产学研深度合作，开展共同研究项目，推动科研成果的产业化应用。

学校与企业形成紧密的产业链关系，实现研究成果的双向转化。

创新：1.虚拟现实（VR）技术应用：利用虚拟现实技术构建模拟实验环境，提供高度真实的虚拟场景，增强学生的实践操作感受，同时降低实验成本。

2.在线学习平台：创新采用在线学习平台，实现学校、企业和学生之间的无缝连接。

通过在线资源共享，提高信息传递效率，促进跨地域合作。

3.数据驱动教学：利用大数据分析技术，对学生学习过程和成果进行全面监测和评估，提供个性化的学习建议，以更好地满足学生的发展需求。

4.跨学科融合：推动不同学科领域之间的融合，培养具备多学科知识背景的综合型人才。

通过跨学科的合作，促进创新和问题解决的综合能力。

5.社会责任教育：强调社会责任教育，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

人工智能背景下高职院校产教融合人才培养模式探讨摘要：职业教育是将操作性比较强的知识和技能作为学生主要学习内容，以此在教学过程中培养学生的职业知识、态度的一种教育形式。

教学更贴近于学生的就业和职业发展，是其重要的教育特征。

在人工智能背景下，“产教融合”的人才培养方式和理念已经成为一种新的潮流。

关键词：教育模式；产教融合；高等职业教育“产教融合”的教育模式是基于职业教育与其他高等教育相比具有教育性和职业性两种特点的实际情况提出的，在现阶段的职业教育发展中，其初步显示出的成效得到了学生和企业的高度认可，故而随着社会的不断发展，“产教融合”的职业教育模式也应与时俱进，在其发展的过程中对新的培养模式不断探索，以此实质性提升职业教育的功能。

一、问题提出：当前高职院校人才培养存在的问题（一）培育理念与产业需求相隔离高职院校人才培养的理念，要从应用型的角度出发，并结合本校特色，来提炼人才培育的观点与思路，并将之应用于实践。

因此，高职院校人才培育理念会呈现多元化的特点，不同高职院校的发展过程和特点不尽一致，其培育理念自然有所区别。

高职院校应该防止出现应用型人才培育理念与产业需求相隔离的状况。

当前，受传统独立性教育、学术性教育的长期影响，高职院校人才培育理念趋同，培育理念与产业的实际需求脱节，一些高职院校不能为社会经济发展提供真正的服务支持，地方也难以与这些高职院校形成长期的合作关系。

（二）实践教学模式与社会需求不匹配高职院校的实践教学模式还存在诸多问题：一是目标定位的问题。

高职院校实践教学的目标定位相对来说较为聚焦，但内容却与目标有所偏差，降低了实践教学的质量。

二是教学方法的问题。

实践教学的方法没有体现多元化教学方式的特点，没有很好地体现教学与实际相结合的特点，致使学生的参与程度不高，收效不高。

三是合作机制的问题。

实践教学的目的在于产业、学习、研究的合作与科研成果的转化，如果高职院校不能实现合作平台的构建，那么对企业来说就会造成成本浪费，对学生来说则是不利于创新能力的培养。

浅析产教融合校企“双元”育人产教融合校企“双元”育人是指学校和企业之间建立紧密的合作关系，通过学校与企业的双向交流与合作，以培养适应社会需求的高素质人才。

这种育人模式由中国发展而来，旨在打破传统的校内课堂教学和企业实践的界限，最大限度地发挥学校和企业的优势，为学生提供更广泛、更实际的学习机会。

它打破了学校和企业之间的隔阂，促进了教育资源的共享。

学校可以通过与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和实际项目，使学生在学习过程中更加贴近实际，掌握实际应用能力。

而企业则可以通过与学校合作，获取新鲜的人才和创新的理念，促进企业的发展和创新。

产教融合校企“双元”育人模式注重实践能力的培养。

学校通过与企业的合作，将学生引入企业的实践环境中去，让学生亲身参与到实际工作中，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。

通过实践的方式，学生能够更好地理解理论知识的应用和实际操作的要求。

产教融合校企“双元”育人模式提倡创新和创业精神的培养。

通过与企业的合作，学生可以接触到一些实际的创新项目和创业机会，了解创业的机会和挑战。

学校可以通过创新创业教育培养学生的创新意识和创业能力，激发学生的创新潜力，培养学生的创业精神。

产教融合校企“双元”育人模式注重人才培养的个性化和终身化。

学校和企业可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的培养方案和实践机会，使学生能够充分发展自己的潜力和特长。

由于学校和企业的合作是长期的，学生可以在毕业后继续与企业合作，接受企业的培训和指导，实现终身学习和终身发展的目标。

产教融合校企“双元”育人模式是中国高等教育改革的重要举措。

它使学校教育和企业实践相互补充，促进了教育和产业的良性循环，为学生提供了更广阔的发展空间和实践机会。

它也为企业提供了更多的人才和创新资源，促进了企业的发展和创新。

这种育人模式的推广和实施，有助于培养适应社会需求的高素质人才，推动中国的产业升级和社会进步。

一、概述近年来，随着经济的快速发展，产教融合人才培养模式逐渐成为了高等教育的热门话题。

这一模式的出现，旨在通过学校与企业的合作，打破传统的人才培养模式，促进学生更好地适应社会需求，提高社会对高等教育的认可度。

然而，这一模式的改革还存在许多问题，如何更好地推进产教融合人才培养模式的创新发展，成为了当前值得探讨的问题。

二、产教融合人才培养模式的定义产教融合人才培养模式是指学校与企业合作，将企业需求融入教学过程，通过校企合作培养适应社会需求的高素质人才。

这一模式突破了传统的课堂教学模式，注重培养学生的实际操作能力和职业素养，提高学生对行业的适应能力。

三、产教融合人才培养模式的意义1.提高学生成长适应能力：产教融合人才培养模式不仅注重学生的专业知识学习，更注重学生的实际操作能力和职业素养，使学生更好地适应社会需求。

2.促进高等教育与产业结合：通过校企合作，高校能更好地了解社会需求，提高教学质量，使高等教育更贴近市场需求。

3.提高高等教育认可度：产教融合人才培养模式使毕业生更易于就业，提高了社会对高等教育的认可度，也促进了学校的声誉。

四、产教融合人才培养模式的发展现状1.教育部门的支持：近年来，教育部门加大了对产教融合人才培养模式的支持力度，出台了一系列政策，鼓励高校与企业合作，促进人才培养模式的改革。

2.高校的积极探索：一些高校积极与企业合作，开展校企合作项目，推进产教融合人才培养模式的改革。

3.企业合作热情高：越来越多的企业愿意参与产教融合人才培养模式，通过与高校合作，培养适应企业需求的人才。

五、产教融合人才培养模式的问题1.学校与企业合作不够深入：一些高校与企业合作模式单一，缺乏深入的产教合作，导致人才培养效果不佳。

2.人才培养质量有待提高：一些高校在实施产教融合人才培养模式时，注重学生的实际操作能力培养，而忽视了学生的理论基础知识学习，导致毕业生整体素质较差。

3.人才培养目标不明确：一些高校在实施产教融合人才培养模式时，缺乏明确的人才培养目标，导致人才培养效果不明显。

高等院校“产教融合”人才培养模式探析作者：靳羽东来源：《丝路视野》2018年第15期【摘要】“产教融合”人才培养模式的研究与实践作为高等教育改革的重要举措，为推动地区经济社会发展和产业升级转型做出巨大贡献。

但在改革进程中也出现了很多问题，如教学课程设计单一、理论教学与实践培养严重脱节、师资队伍建设滞后于高等教育改革等。

为此，高等院校要从“产交融合”人才培养模式实际出发，加强与政府、行业和企业之间的合作，重整教育教学课程体系，加强理论教学与实践培养有效融合，加大师资队伍培养力度，全面提升服务地方经济社会发展能力。

【关键词】高等院校；产教融合；人才培养模式；存在问题；实践路径一、高等院校“产教融合”人才培养模式的理论基础产教融合人才培养模式是将产业发展与学校教育进行有效融合，在融合基础之上加强实践教学，从而提升人才创业创新能力。

“产教融合”人才培养模式是对国外教育经验的借鉴。

产教融合人才培养模式理论基础源于德国“双元制”教育理论，这一教育制度的有效实施为德国经济社会发展起到了重要作用。

职业学校与企业有效融合，优化整合当前职业学校教学体系，双方共同协商制定人才培养计划和教育内容，共同完成理论教学与实践培训。

在这个过程中：一方面，学生在高等院校能够接受专业的文化知识和技能；另一方面，企业也参与到整个人才培养之中，学生可以采取工读交替方式在企业进行实践培训，提升实践能力。

经过“双元制”教学培训，学生可以从实践中获得超过30项实用技能，通过考核合格者可以上岗操作。

杜威“从做中学”和德国“双元制”理论共同构成产教融合人才培养模式理论基础，为产教融合人才培训顺利发展奠定了坚实基础。

当前，很多发达国家在高等人才培养上都进行有效探索，并形成各具特色的人才培养模式，特别是德国、美国、加拿大、澳大利亚、日本和新加坡等国，在高等人才培育上优势明显，很多做法值得我国借鉴和学习。

高等院校“产教融合”人才培养模式本身就是一项系统工程，在取得一系列成果的同时，我国高等院校发展职业教育改革中还存在一些问题亟待解决。

“产教融合”培养模式的探索——本科教育思想大讨论心得徐　阳　陈　伟广州工商学院摘要：教育思想是办学工作的立足点，科学的教育思想能带动教师工作向正确方向发展，并能促进教师教学与科研的水平快速提高。

开展教育思想的大讨论，能使我们教育工作者获得最理性的教育认知。

教育部提出“以本为本”和“四个回归”的本科教育宣言，是我们本科教育工作者的思想纲领和行动指南。

培养应用型人才涉及到教育思想和教育模式的创新。

思想创新体现在一线教师自己也必须具有应用型的职业素质；模式创新的最好选择是“产教融合”，它有助于教师提高专业水平，为当地的经济建设服务，将培养人才与服务社会有机结合起来。

产教融合目前较好的办法，利用学校现有的实验实训条件，引入企业加盟，企业带来实际业务技术骨干，在双方共同开展的营运过程中实现人才培养。

这样既能推进企业文化与校园文化的结合，也能使学生毕业后快速融入社会。

关键词：本科教育；思想观念；四个回归；产教融合我国高等教育由精英教育向大众化教育转型过程中，本科教育获得了快速的发展。

但是，一些本科院校由于办学时间较短，资源积累相对薄弱，面临着生存与发展的巨大压力。

教育思想是办学工作的立足点，科学的教育思想能带动教学工作向正确方向发展，促进教师教学与科研的水平快速提高，助推学校健康发展。

教育思想是人们对教育实践的理解和认识，它有助于人们认清教育工作中的成效与不足。

教育工作者因处于不同的教学环境和教学条件，对教育实践的理解可能不尽一致。

开展教育思想的大讨论，学习教育名家的思想精华，相互交流教育观念，能使我们教育工作者的思想观念不至于产生过大的偏差，并由此获得最理性的教育认知。

本科教育是高等教育三个层次（另两个层次是专科教育与研究生教育）中的中间层次，在我国高等教育的结构中占主体地位。

本科教育即实施本层次的通识教育及某一专门领域的基础理论、专业理论和专业技能教育。

学生按计划学完规定的课程，经考核合格准予毕业者，发给本科毕业证书，通常还授予学士学位。

产教融合协同育人模式一、引言随着科技的快速发展和产业结构的不断调整，社会对人才的需求也在发生深刻变化。

传统的人才培养模式往往难以满足这种变化，导致人才供给与市场需求存在一定的脱节。

产教融合协同育人模式的提出，正是为了解决这一问题。

这种模式将产业与教育紧密结合，通过校企深度合作，实现资源共享、优势互补，从而提高人才培养的质量和适应性。

本文将深入探讨产教融合协同育人模式的内涵、实施方式、优势、挑战与对策，以期为相关实践提供参考。

二、产教融合协同育人模式的内涵产教融合协同育人模式是指产业与教育深度融合，以人才培养为核心目标，通过资源共享、优势互补，共同参与人才培养的过程。

这种模式强调校企双方在人才培养中的平等地位和共同责任，旨在培养出更加符合市场需求的高素质技能型人才。

三、产教融合协同育人模式的实施方式1.校企合作：学校与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案、开发课程和教材，以及开展实践教学。

2.实践教学：实践教学是产教融合协同育人模式的核心。

通过建立实践教学基地、模拟工作场景等方式，让学生在实践中提高技能水平和解决问题的能力。

3.师资互聘：学校和企业相互聘任对方的专业技术人员和教师，共同参与教学活动，提高教学质量。

4.资源共享：学校和企业共享各自的优势资源，如学校的教学设施和企业的工作岗位，以提高资源利用效率和人才培养质量。

5.科研合作：学校和企业共同开展科研项目，推动科技创新和成果转化，同时提高学生的科研创新能力。

四、产教融合协同育人模式的优势1.提高人才培养质量：产教融合协同育人模式能够使人才培养更加符合市场需求，提高人才培养的质量和适应性。

通过校企合作、实践教学等方式，学生能够更好地掌握实际操作技能和解决问题的能力。

2.优化资源配置：产教融合协同育人模式能够实现学校和企业的资源共享，优化资源配置。

学校可以利用企业的实践资源，提高实践教学水平；企业可以利用学校的教学资源，提升员工素质和技能水平。

高职产教融合机制构建的问题与对策探析随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，对人才的需求也在不断变化。

为了更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求，我国高等职业教育产教融合机制逐渐成为了教育改革的焦点之一。

产教融合是指学校通过与企业密切合作，将教学与生产实践相结合，以培养学生的实际技能和实践能力。

在实践中，高职产教融合机制还存在诸多问题，需要针对性的对策来解决。

一、问题分析1. 产教融合机制缺乏深度合作目前我国一些高职院校与企业的合作还处于表面化阶段，双方在合作过程中缺乏深入的沟通和合作。

学校往往只是简单地将企业聘请的专业人才请到学校进行一些简单的授课或实习指导，缺乏系统性和深度性。

这种合作模式导致了学生在校期间接触到的实际案例、真实项目和企业需求相对有限，对学生的专业技能提升效果并不显著。

2. 产教融合机制僵化一些高职院校与企业的合作模式较为僵化，缺乏灵活性，无法及时地适应市场的需求变化。

由于一些教育机构和企业对市场需求的判断不够准确，导致合作项目的开发过程在一段时间后可能就失去了市场竞争力。

3. 企业参与度不高部分企业对高职院校的产教融合机制参与度不高，主要表现在企业愿意提供一些简单的岗位实习机会，但不愿意参与到课程的设计和实施中，也不愿意为学校提供更多更有挑战性的实践项目。

4. 教师队伍的短板目前一些高职院校的教师队伍结构不合理，教师的实践经验和专业技能与企业需求不够匹配。

这就导致学校在进行产教融合时，往往独立设计课程和实践项目，造成与企业实际需求的脱节。

以上种种问题的存在，不仅影响了高职学生的实际技能水平，也制约了高职院校与企业的深度合作。

为了有效解决这些问题，需要采取一系列的对策来推动高职产教融合机制的构建。

二、对策探析1. 加强学校与企业的深度合作学校应加强与企业的沟通与合作，将校企合作由简单的实习和授课延伸到专业课程的设计和实施、实践项目的深度合作等多个方面，深入挖掘企业需求，为学生提供更加实际的教育培养。

❘社会聚焦❘□王方玉洪丽娇在提出产教融合的政策之后，高职院校开始对育人模式进行改革，实现职业教育和产业的深度融合，培养出社会、企业需要的高素质技能型人才，提升学生的综合素质。

在落实产教融合协同育人模式的过程中，一定要围绕专业标准、课程特色，科学地设定实训活动、实践活动、思想道德教育活动，激发高职生的职业创新能力、道德修养，实现人力资源开发和技术教育的同步发展。

一、高职院校实行“产教融合，协同育人”人才培养模式的必要性（一）可提升高职人才培养质量经校企双方的共同努力，为学生提供更多的顶岗、技能实训机会，强化高职生参与专业技能学习的创新精神、主观能动性，在提升高职生的创业创新能力、实训能力的同时，有效地整合企业人才培养、校园专业教育的优势，科学地制定人才培养机制。

（二）能深度融合教育和产业该模式可深度融合教育和产业，健全人才培养机制，展现出企业的主体教育优势，构建理论教育、生产教育一体化的教育模式，达到协同育人的目的。

在企业和高职院校协同育人的过程中，能够融合生产经营理念、专业技术、企业平台等方面的内容，教师不仅要以教育者的角色来面对学生，还需要以管理人员的角色来开展教育活动，全面配合企业，从中积累更多的知识经验、企业经营经验，优化专业课程教育体系，开展多元化的合作办学活动，取得理想化的教学成效。

二、高职院校“产教融合，协同育人”人才培养存在的问题在经济全球化的发展趋势中，国家之间的竞争成了人才竞争，社会发展需要更多的高素质技能型人才。

在顺利推行“产教融合，协同育人”模式的基础上，仍存在一些问题。

首先，校企共赢机制、指导制度有待优化与完善，在权责利界定方面不够清晰、全面，协同育人机制仍存在滞后性，运行机制有待健全，无法构建稳定、长久的校企合作关系。

其次，校企双方均站在自身利益的角度来思考问题，缺乏构建多方共赢合作机制的意识，无法实现价值链、利益链的有效衔接，最终出现资源配置不合理、不充分的情况。

最后，很多企业缺乏参与高职院校“产教融合，协同育人”的主观能动性，在人才培养方面，希望以最少的成本投入获得最佳的经济效益，这显然违背了高职院校的人才培养初衷，无法提升高职生的专业实践能力、创新能力。