国外关于学习策略的研究概述.ppt

2 学习策略、认知策略及元认知策略的关系 学习策略、
2.1认知策略 认知策略 2.1.1认知策略 认知策略定义 认知策略
加涅： 加涅：学习者用于支配自己的心智加工过程的内部 组织起来的技能。 组织起来的技能。
2.1.2认知策略理论 认知策略理论
复述策略 精细加工策略 组织策略
重复、抄写、记录、划线等 重复、抄写、记录、划线等 想象、口述、总结、笔记、 想象、口述、总结、笔记、类比等 组块、要点、提纲、 组块、要点、提纲、知识图等
Pintrich(1991)—学习动机导向策略量表 学习动机导向策略量表
（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ） ）
我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，2007 我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，
• 1.4.2国内 国内
2.2.2元认知结构 元认知结构
关于个人知识 元认知知识 关于任务的知识
陈述性知识） （在长时记忆中） （陈述性知识） 在长时记忆中） 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视（注意） 元认知策略 监视（注意）策略 调节策略 （陈述性知识） 陈述性知识）
关于（学习） 关于（学习）策略的知识 认知策略
1.3.2丹瑟洛的分类
学习策略系统
基本策略
理解—保持策略 理解 保持策略 恢复—应用策略 恢复 应用策略
支持策略
目标确定与规划 心绪调控策 检查与诊断 略 策略 策略
理解 回忆 消化 扩展 复习
理解 回忆 细述 扩展 检查
心绪 调整
心绪 保持
二级MURDER 二级 初级MURDER 初级
M-情绪清晰调控和维持，U-理解，R-回忆，D-消化，E-扩展，R-复习检查 情绪清晰调控和维持， 理解 理解， 回忆 回忆， 消化 消化， 扩展 扩展， 复习检查 情绪清晰调控和维持

英语课程中的学习策略目标
学习策略与学习方法的区别 学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”
的区别。 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或
技巧，类似于足球中的技术； 学习策略是对何时使用何种技术和技巧的决策过程及对技术、
技巧本身的认识，包括学习者对学习的认识及在学习过程中 采取的具体做法、步骤等行为,类似于足球中的战术。 学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。 策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
理和归纳； 5. 在听和读的过程中借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意 6. 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
1. 根据需要制定英语学习计划；2. 主动拓宽英语学习的渠道； 3. 创造和把握学习英语的机会； 4. 学习中遇到困难时知道如何获得帮助； 5. 与教师或同学交流学习英语的体会和经验； 6. 评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
学习策略的分类
认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取 的步骤和方法
调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、 评价和调整的策略
交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维 持交际以及提高积极效果而采取的各种策略
资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行 学习和运用英语的策略
成功英语学习者的学习策略
英语课程中的学习策略目标
如何在英语教学中渗透学习策略的培养？
为什么把学习策略列为英语课程 目标之一？
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的 各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英 语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策 略等。
使用学习策略能够提高英语学习的效率 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 学习策略与教学策略相互促进

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------学习策略研究概述wedfg 学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨 20世纪 60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到 90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。

但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。

国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法: 11 认为学习策略就是学习的规则系统。

如 Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。

21 学习策略是学习的信息加工活动过程。

如 Kail 和 Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程 0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程 0; Jones、 Amiran 和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet 和 Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

31 把学习策略看做是具体的学习方法或技能。

如 Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。

0 41 学习策略是学习监控和学习方法的结合。

Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能 0)是1 / 12由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。

他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。

51 把学习策略看做是学习的程序与步骤。

如 Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。

国外近十年深度学习实证研究综述主题、情境、方法及结果一、概述：二、主题分类：计算机视觉：该主题主要关注图像识别、目标检测、图像生成等任务。

研究者利用深度学习模型，如卷积神经网络（CNN），在图像分类、人脸识别、物体检测等任务上取得了显著成果。

自然语言处理：自然语言处理是深度学习的另一重要应用领域。

研究者使用循环神经网络（RNN）、长短期记忆网络（LSTM）、变压器（Transformer）等模型进行文本生成、情感分析、机器翻译等任务，推动了自然语言处理技术的发展。

语音识别与生成：深度学习在语音识别和语音合成方面也有广泛应用。

研究者利用深度学习模型进行语音特征提取、语音识别和语音合成，提高了语音技术的准确性和自然度。

游戏与人工智能：深度学习在游戏领域的应用也日益增多。

研究者利用深度学习模型进行游戏策略学习、游戏内容生成等任务，提高了游戏的智能性和趣味性。

医疗与健康：深度学习在医疗领域的应用也备受关注。

研究者利用深度学习模型进行疾病诊断、药物研发、医疗影像分析等任务，为医疗健康领域的发展提供了有力支持。

这些主题分类展示了深度学习在不同领域和应用场景中的广泛应用和巨大潜力。

通过对这些主题的深入研究和分析，我们可以更好地理解深度学习的发展趋势和应用前景。

1. 计算机视觉在计算机视觉领域，深度学习技术的应用已经取得了显著的突破。

近年来，卷积神经网络（CNN）成为了该领域的主导模型，特别是在图像分类、目标检测、图像分割等方面。

AlexNet、VGG、GoogleNet、ResNet等模型的出现，不断刷新了图像分类任务上的准确率记录。

主题：计算机视觉的核心任务是让机器能够像人一样“看懂”图像和视频，从而进行自动分析和理解。

深度学习通过模拟人脑神经元的连接方式，构建出复杂的网络结构，实现对图像的高效特征提取和分类。

情境：计算机视觉的应用场景非常广泛，包括人脸识别、自动驾驶、医学影像分析、安全监控等。

在这些场景中，深度学习模型需要处理的数据集往往规模庞大，且存在噪声、模糊等问题，因此模型的鲁棒性和泛化能力成为研究重点。

2）大多是理论研究，实证研究少，少数的实证中大 多数研究也不能登大雅之堂。
3) 从测量的角度看，元认知策略量表的编制并不令人 满意。
中文文献检索
学习策略
(1707) (2481) (1931) 2007(1485) 2006(1086) 2000-2005(2957) 1990-1999(520) 1970-1979(11) 1960-1969(4)
所谓元认知就是对认知的认知。
实质：学习者对认知活动的自我意识、自我 评 价和自我监控与调节的过程。
学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等 认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控， 都属于元认知的范围。
元认知与认知的关系
元认知是个体对自己的认知活动的认 知。 相同点：都属于人的认识和思维活动
元认知与认知的区别
发展速度不同 从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展
元认知的结构
元认知知识 元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素 影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作 用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知体验 元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控 元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活 动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
元认知知识
强化 理解
认知
监
调
控
节
元认知监控
元认知体验
元认知能力的培养
掌握基本的学习策略和元认知知识 自我提问法
同学间相互问答 善于反思和总结
问题解决中的元认知训练
元认知策略
பைடு நூலகம்
认知策略与元认知策略

内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 促进新旧知识联系的策略 元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节 叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策略 布朗提出的3种元认知策略训练方法
计划监控 （3）在理解题的整体意义的基础上判断题的类型
元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感体验
（1）善于进行双向推理
叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策略 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 感受训练法：帮助学生理解为何、何时用何种策略 元认知知识、元认知体验、元认知监控
三、元认知的培养和训练 第二节 元认知策略及其培养
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意
元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感体验
感受自控训练法：在感受的基础上让学生 练习不同策略
谢谢观看
元认知策略：计划策略、监控策略、调节 策略
一般的学习策略：陈述性知识的认知策略、 思维与解决问题策略
三、学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不 能有效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在 他人指导下学会策略
第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用 策略
第二节 元认知策略及其培养
学习策略及其培养
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学习策略的发展
一、学习策略的定义
学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的 工作
学习策略是具体的学习方法或技能 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制
的有机统一体
二、学习策略的分类
内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 第一节 学习策略概述
一、元认知概述 （二）思维与解决问题策略

第12章-3
元认知策略
与
资源管理策略
1
著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪！我们 期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的 思维策略．类似地，我们有时要求学生记忆大量 材料，然后很少教他们记忆术，现在是弥补这一 缺陷的时候了。”
教会学生学习，传授有效的学习策略，已被 当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径， 以及减轻学生负担大面积提高教学质量的有效措 施。
9
一、学习策略概述
（一）学习策略概述
定义：
在学习活动中个体用以提高学习 效率的任何活动。
10
理解：
首先，学习策略是学习者为了达到学习 目标而积极主动使用的。
其次，学习策略是有效学习必需的。 第三，学习策略是学习者制定的学习计 划，由规则、方法、技能等构成。 第四，学习策略是通过学习、练习获得 的，并且能通过训练得到提高。
拖延。 c. 根据四类事件合理
分配时间
大多数人在这一象限耗费很多时间，无任 何压力。如削铅笔、整理衣物
23
时间管理策略：时间排序
时间管理象限图（e.g.）
24
时间管理策略：时间排序
重要与紧急的N字型法则
紧急
紧急但不重要
重要且紧急
不重 要
既不重要也不 紧急
重要但不紧急
重要
不紧急
25
时间管理策略研究:
管Hale Waihona Puke 策略。 善于选择安静、干扰较小 学业求助策略
的地点学习，充分利用学 习情境的相似性。
掌握一些方法排除学习干
扰，使精力有效集中在学
学习环境管理策略
习任务上。
努力管理策略
21
1、时间管理策略
Macan：时间管理行为应包括 分辨需求 根据重要性对需求排序 分配相应时间和资源

5.形似记忆法，如 through 通过
class, room——classroom thought 思想
farm, land——
Байду номын сангаас
though 尽管
farmland
可编辑课t件hPoPTrough 彻底地
6
二、增加和补充背景知识
教师平时在课文阅读时应该给学生介绍一些英 美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识， 还要注意英语和其他学科的联系。例如：在教 Halloween一课时，除了向学生介绍这一节日的 来历和庆祝方式外，还可再介绍一些西方的主要节 日：Thank giving Day,Easter,Christmas。在 讲实验一课时，可问一下学生几种常见的元素和物 质的化学分子式。告诉他们这些分子式中的字母是 英语中的哪些单词，如氧气O2中的O代表Oxygen， 氢气H2中的H代表hydrogen，这样不仅扩大了学 生的知识面，还能活跃课堂气氛。
1.同音词的记忆法，如 son there here sun their hear
2.词根、词缀记忆法，如 happy adj.高兴的 happily adv.高兴地
3.一词多用、多意法，
happiness n.快乐
如use，n./v. 使用，用
unhappy adj.不快乐的
途 word，n. 音讯，消 息，话4.复语合，词单记词忆法，如
2.使用不同的阅读方式找寻信息
在
阅读考题中，常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取寻读法，找寻有关
信息，迅速判断所查内容的大概位置，认真读你所要的信息。对于与题目无关
的内容，可采用略读法，以减少阅读时间，提高阅读效率。
3.利用已知信息进行判断推理 做阅读理解题时，学生往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度， 这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，学生可根据已知的信 息，进行由此及彼，由表及里的推断，从而得出准确答案，做这样的题目时， 要理解和遵照作者的意图，有时作者直截了当表明观点，更多时候，借用别人 的观点来表明自己的立场，或通过转折词来提出与前面相反的观点，因此确定 作者的观点时，必须联系全文，通篇进行考虑分析。

鬣
语 专理 吼氯
国夕 关 于优 秀学 习者 语言 学习策 略的 Ｉ 、 研 究综述
口卞舒 舒
摘 要 ：语言学 习策略 的研究 内容随着时代发展 而不断深入 ，包括优秀学习者 的策略研 究、优 秀学习者和非 优秀学 习者的对 比研究 、策略使用和成绩的关系、影响策略选择的 因素、策略培训的效果等 。本文着重介 绍国外 关于 “ 优秀学习者”和 “ 非优秀学习者”的一些研 究成果。
３ 不 因二语 知识欠缺而 受约束 ，愿为 了更好地 学习和交际 秀学 习者 的共 同点概括 为：１ 能调整 学习风格 ，使之适 用 ． ．
． ． 而 出丑 、犯 错，能包容不确 定性；４ 不仅 注重交际 ，也注 于 自 己 ；２ 能 积 极 投 入 语 言 学 习过 程 ； ３ 能 意 识 到 语 言 不 ． 重 语 言 形 式 ； ５ 不 断 操 练 ， 寻 找 一 切 交 流 机 会 ；６ 监 控 自 ． ． 仅是规则系统 ，也 是交际方法 ；４ 能不断丰富语言 知识； ． 己和 他 人 的 话 语 ， 关 注 他 人 是 否 理 解 自己 的 意 思 ，关 心 自 ５ 能 将 目标 语 发 展 为 独 立 于 第 一 语 言 的 系 统 ； ６ 对 语 言 学 ． ． 己 的表 现 是 否 达 到 了 学 习 后 应 有 的水 平 ； ７ 关 注 语 言 形 式 习有 着 现 实 的需 求 意识 。 ． 部 分 儿 童 在 所 有 场 合 使 用 。 （ ）确 有 危 险 ：多 为 父 辈和 更 纵深层 次发展 ，也有利于保 持语 言文化的 多样性 ，促进文 ３ 上 代 人 使 用 。 （ ） 很 危 险 ： 仅 限 于 祖 父 母 辈 及 更 上 辈 人 化 多 样 性 与 生 态 多 样 性 的协 调 发 展 。 我 国对 濒 危 方 言 的 研 ４ 使 用 。 （ ） 极 度 危 险 ：仅 有 极 少 曾祖 辈 人 使 用 。 （ ） 灭 究 尚属 起 步 阶 段 ，许 多 问题 诸 如 濒 危 方 言 的具 体 数 量 、 分 ５ ６

学习策略研究概述中学生认知策略培养的研究课题组姚吕英执笔一、学习策略的概念界定关于学习策略的概念，目前还没有一个统一的界定。

一些专门从事学习策略研究的心理学家，对学习策略的概念分别从学习需要的不同角度作了如下界定：杜菲认为：“学习策略是内隐的学习规则系统”。

奈斯比特和舒克史密斯认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

”丹塞雷认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程或步骤”。

他指出，学习策略应该包括两类相互联系的策略：主策略和辅策略。

主策略为具体地直接操作信息，即学习方法。

它包括：(1)理解——保持策略；(2)检索——应用策略。

辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使用。

它包括下列技能：(1)目标定向和时间筹划；(2)注意力分配，包括激活和维护积极的学习情绪的策略；(3)自我监控和诊断，其作用是引导学习者定期检查自己的学习情况，必要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括控制和修正正在操作中的各种主策略。

凯尔比森认为：“学习策略是一系列学习过程，而不是简单的学习事件。

”梅耶认为：“学习策略是产、在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。

”如：记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、在书上评注、画线等促进学习的一切活动。

琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯认为：“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。

”里格尼认为：“学习策略是学生用于获取、保持和提取知识与作业的各种操作的程序。

”我们分析一下上述各种学习策略概念的界定，可发现关于“什么是学习策略”的问题，在国外心理学界，大致有以下四种观点：(1)梅耶、琼斯、艾米伦、凯蒂姆斯和里格尼等人，把学习策略看作是具体的学习方法或技能。

(2)奈斯比特、舒克史密斯、凯尔比森把学习策略看作是学习调节的控制技能。

(3)杜菲把学习策略看作是内隐的学习规则系统。

(4)丹塞雷把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。

13
教师采取策略
❖ 适当进行策略培训
策略使用对语言学习结果有重大影响，因此对学习 者（尤其是初学者）进行策略培训是语言教学的重 要内容之一。 说明某一策略什么时候用，使用方法 如何，怎样评价使用效果，如何把这一策略迁移到 相关任务和环境中。如 交际套语的使用。
--How are you? --I am fine.
极面对。 5监控自己的语言表现，注意改正其中的错误。
最新版整理ppt
6
学习策略对第二语言学者的影响
❖ 对问题的长期解决 ❖ 学习策略与语言学习能力有关，充分利用学
习策略者能够提高语言学习能力。
最新版整理ppt
7
交际策略
1定义 广义：指学习者表达自己意思的任何方法。 狭义：指学习者在表达遇到困难的情况下所采取的弥补手段。
2 分类 一类称成就策略或者弥补策略。 ❖ 与目的与有关 泛化、释义（每个月要交的钱 月租费） 造词（图书馆人 管理员） ❖ 与目的语无关 使用母语、手势语 直接或间接请求帮助 查字典 另一类称减缩策略或者回避策略。 v 对某个话题的回避 v 对某个词语或者结构的回避（买点儿面包 买个面包）
成就策略 弥补策略
间接对学习过程产生影响的策略
最新版整理ppt
认知学习策略
元认知学习策略 交际策略
社交策略
4
学习策略
1 定义
任何思想、行为、信念或者情感，只要能促进新知识
和技能的习得、理解以及后续迁移，都属于学习策
略。
——美国策略研究专家克莱尔.维因斯坦
2 类别
① 认知策略 用以控制学习材料和信息，比如重复、总结、使用图表等。 ② 元认知策略 用以管理认知过程，主要包括学习的规划、监控和评估等. ③ 社会策略 意在增加第二语言交际和练习机会. ④ 情感策略 用以控制情感因素.

wedfg学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨20世纪60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。

但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。

国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法:11认为学习策略就是学习的规则系统。

如Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。

21学习策略是学习的信息加工活动过程。

如Kail和Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程0; Jones、Amiran和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet和Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

31把学习策略看做是具体的学习方法或技能。

如Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。

041学习策略是学习监控和学习方法的结合。

Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能0)是由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。

他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。

51把学习策略看做是学习的程序与步骤。

如Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。

我们综合前人的观点,把学习策略定义为:学习策略是指学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同,而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。

它是一个多水平、多层次、动态的操作系统。

重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。

学习策略研究综述[摘要] 外语学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素,目前越来越受到语言研究者和外语教师的重视。

本文就国内外有关外语学习策略的界定、分类、以及国内研究现状几个方面进行了较为全面的介绍和概括。

[关键词] 外语语言学习策略语言一、引言语言学研究结果表明,学习者的年龄、性别、态度、动机、自信心、智力、认知风格、人格因素及学习策略等个人因素对外语学习成败有着极大的影响。

在上述诸多学习者个人因素中,学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素。

学习策略指语言学习过程中,为有效学习所采取的方法、措施和一系列行为。

20世纪40年代,harlow harry提出了“学会学习”的概念。

1956年jerom s bruner 提出了“认知策略”的概念,他认为,学习的实质是发现解决问题的有效策略,摈弃那些无效策略。

学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。

二、语言学习策略的界定关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论,不同的研究者对语言学习策略的认识还存在很多分歧。

rod ellis (1994)从众多有关语言学习策略的定义中抽取几个典型的概念,并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题,具体表现在以下四个方面:第一,学习策略到底是外显行为,还是内隐的心理活动还是两者兼而有之?学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法。

而stern认为学习策略是一种内化策略。

第二,学习策略是语言学习的总体特征还是具体的学习技巧?stern区分了学习策略与学习技巧,他认为策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点,技巧用于描述可视行为的具体形式。

然而,也有研究者认为,“策略”一词既可以用来指一般学习倾向也可以指那些学习中采取的具体行为或技巧。

第三,学习策略是有意识的还是无意识的?bialystock认为,学习策略是无意识的行为。

但大多数学者认为学习策略是有意识的行为。

它有利于学生将新学知识相互联系，构成一个 整体，形成一种结构。
已有研究表明，10-11岁儿童才明显的表现出 自发使用聚类策略的倾向。
2）概括组织法
即以摈弃枝节、提取要义的方式组织信 息的方法。 有：纲要法，网络法、列提纲等。 ❖ 纲要法，即提取材料要义、组织纲目要点 的方法。可减少记忆负担，有利于抓住材 料精髓。
例：整理学习策略的结构关系
复述策略 认知策略 精加工策略
组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略
时间管理策略 资源管理策略 学习环境管理
努力 他人支持
3.组织信息的方法
1）聚类组织法
即按材料的特征或类别进行整理、归类的方法， 又称归纳法。如，将我国省级行政区划分为几 个大区。
（加涅）
例3：
目标句：√2 = 1.414
精制为：小儿戴帽，一点死一死； 或：小儿戴帽，一点试一试。 谁优，为什么？
3.精加工的标准
❖ 必须与教学内容相关联，且具有逻 辑上的联系
❖ 必须是学生自己产生的 ❖ 对象选择应合理
4.精加工的三种形式
变换形式，重新加工 将叙述的文字材料用图形或其它方式表示； 如用作图的方式来表现问题的关系
2.学习策略是学习的调节和控制技能
尼斯比特（Nisbet,1986）
3.学习策略是学习方法和学习的调节与控制 的统一体
斯滕伯格（Sternberg)
学习者在学习活动中有效学习的 程序、规则、方法及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也 可以是外显的操作程序与步骤。
二.学习策略的分类
1.麦卡奇的分类
复述策略 认知策略 精加工策略
组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略