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教学设计的四个视角教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。
评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，互动生成，教学相长”，考量教学高效的最终标准应当是“教学相长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。
因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。
教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1．强调语言感悟。
语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。
语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。
教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。
因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。
语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。
一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。
思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。
小学语文教学设计的四个维度小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养以及人文情感的重要途径，教学设计的合理性与否直接影响着学生的学习效果和发展潜力。
针对小学语文教学设计，一般从四个维度进行考虑。
一、知识性维度语文教学的首要目标是培养学生的语文知识，这就需要教师在设计语文教学时注重知识性维度。
具体来说，知识性维度要求科学合理地安排教学内容，同时注重知识的系统性和科学性。
在具体实施中，教师可以从“言、字、句、篇”的角度进行设计，依次渗透并扩展语文知识。
言：教师可以组织学生听、说、读、写的活动，增强学生的语言表达能力和语音音节、词汇等语言知识的积累。
字：教师可以通过拼音教学、字形教学、词语教学等方式，帮助学生扩大字汇量，并让学生理解汉字的基本构造规律。
句：教师可以让学生认识各种类型的句子，分析它们的结构、意义等，从而培养学生对句子的理解能力和语法知识。
篇：教师可以根据年级特点和学生能力，设计不同类型的阅读材料，加深学生对故事、课文等文本的理解和分析，形成提高语文综合素养的基础。
二、启发性维度知识是启迪思维的基础，因此，语文教学应该在知识性的基础上更注重启发性。
知识可以帮助学生了解事物的本质和规律，而启发性则可以帮助学生发展创造性思维和提高独立思考能力。
启发性的语文教学应该以“兴趣、参与、思考、探究”的核心要素为基础，鼓励学生把所学知识应用到实际生活和学习中。
教师可以通过课堂问题、讨论、游戏等方式，引导学生自主思考、表达想法、探究现象，以提高学生的启迪性思维水平。
三、情感性维度小学语文教学是培养学生情感、价值观的重要途径，因此，情感性维度在教学设计中也非常重要。
语文教学应该注重情感渗透，让学生的价值观、情感得到改变和升华。
具体来说，教师可以引导学生关注身边的事物，从而培养学生浓厚的情感。
同时，教师还可以通过精心设计的文本将典型事例、情感故事等输入学生成为受众，通过阅读体验来引领学生的情感学习，从而形成美的情感和感恩教育。
第1篇教学实践是教育工作者在教育教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，采取一定的教学方法和手段，以提高教学质量的过程。
教学实践是教育工作者成长和发展的必经之路，也是提高教育教学质量的重要途径。
本文从五个视角对教学实践进行探讨，以期为广大教育工作者提供参考。
一、学生视角1. 关注学生的个体差异在教学实践中，教育工作者应关注学生的个体差异，充分了解每个学生的学习需求、兴趣爱好和性格特点，从而采取有针对性的教学方法。
针对学生的个体差异，教师可以采取分层教学、小组合作、个性化辅导等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力在教学实践中，教育工作者应注重培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生主动探究知识，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还需关注学生的心理需求，为学生提供适宜的学习环境和氛围，激发学生的学习热情。
3. 关注学生的情感需求在教学实践中，教育工作者应关注学生的情感需求，关心学生的心理健康。
教师应关注学生的情绪变化，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生建立自信，形成积极向上的人生态度。
二、教师视角1. 提高教师的专业素养教师是教学实践的主体，提高教师的专业素养是教学实践的关键。
教育工作者应不断学习，掌握教育教学理论，更新教育观念，提高教育教学水平。
同时，教师还需关注自身的人格修养，以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 优化教学方法在教学实践中，教育工作者应不断优化教学方法，提高教学效果。
教师可根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如情境教学法、案例教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 加强与学生的互动在教学实践中，教育工作者应加强与学生的互动，了解学生的学习需求和困惑。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、个别辅导等方式，与学生进行有效沟通，帮助学生解决问题，提高学生的学习兴趣。
三、课程视角1. 课程内容的选择与整合在教学实践中，教育工作者应关注课程内容的选择与整合。
小学语文教学设计的四个维度作者：帅泽兵来源：《语文建设·下半月》2020年第02期一般来说，小学语文教学设计是指小学语文任课教师以现代语文教学理论为依据，基丁其对学生学情、心理和具体的学习目标、相关知识的深入理解，综合考虑小学语文课程的要求和教学内容的特点，有序安排和组织诸多教学要素，选择适合的教学计划和过程的一种整体性方案。
小学语文教学设计作为通常意义上的教学设计的一个部分，与其他科目教学设计一样，都遵循和经历着相应的教学理念和原则，有着共同的规律和特性，如教学设计的目的性、综合性和有序性等。
具体到小学语文教学设计，除了要遵循这些教学设计的普遍规律以外，也有着作为语文学科教学和小学阶段教学的特殊性。
小学语文教师有必要直面小学语文教学的诸多任务、目标和问题，重点关注口语交际教学与书面语教学、知识传授教学与实践导向教学、语言文字教学与文学鉴赏教学、语文专业化教学与综合性课程教学等四个维度，深刻把握其中的辩证关系。
一、口语交际教学与书面语教学相统一从“语文”的本质上来讲，一般认为，它主要包括语言和文字两个方面。
叶圣陶先生曾对此有过解释：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”[1]以“语文”的这种质的规定性作为基点.在教学实践活动中，势必要通盘考虑口语交际教学与书面语教学的辩证关系，以及听、说、读、写这四种语文能力之间的复杂关联。
尤其是对于小学生而言，与成年人相比，他们在口头交流和语言表达方面还存在这样或者那样的不足。
小学生的综合语言表达能力，是其将外部信息转化为知识素养的必要途径，也是其个人成长和社交行为调整的重要依据，在很大程度上直接影响到其认知、情感和人际交往能力的发展及个人良好品性的养成，无论怎样重视都不为过。
因此，在小学语文教学设计中，教师有必要突出口语交际教学，强化听、说能力的基本训练，以切实提高小学生尤其是低龄段小学生的交流和沟通表达能力，服务于其人际交往的迫切需要。
小学语文教学设计的四个维度语文作为学校教育的重要组成部分，对于小学生来说尤为重要。
小学语文教学设计是帮助学生全面提高语文素养的重要途径。
简单地说，小学语文教学设计需要从不同的维度进行考量和设计。
今天我们就来探讨一下小学语文教学设计的四个重要维度。
一、教学内容的设计小学语文教学内容的设计是小学语文教学设计的核心之一。
教学内容的设计应该紧密结合国家语文课程标准，并以学生的实际学习能力为参考，将教材内容进行合理分解，并根据教材内容的特点，有选择地设计教学目标，并设计与之相配的教学方法。
还需要充分考虑教学内容的更新换代，保持教材体裁的多样性，拓展教材内容的广度和深度，以促进学生全面发展。
小学语文教学设计中，教学方法也是非常重要的一部分。
教学方法的设计应该从学生的兴趣点出发，针对小学生的认知特点和学习规律，灵活运用多种教学方法和手段，注重启发学生的思维，调动学生的学习积极性。
比如可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法进行综合运用，让学生在不同的教学环境中获得更多的语文知识和技能，提高学生的语文素养。
同时还需要注重情境教学和生活化教学的结合，增强教学的趣味性和实用性。
小学语文教学设计中，教学形式的设计也是至关重要的。
教学形式的设计应该以学生的实际需要为出发点，尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合语文能力，激发学生的学习兴趣。
在教学形式的设计中，可以采用小组合作学习、角色扮演、游戏创作等多种教学形式，鼓励学生参与并发挥他们的创造力和想象力，增强学生的学习乐趣。
还可以通过多媒体教学、情景教学等形式提供多样化的学习资源，促进学生的全面发展。
四、评价方式的设计小学语文教学设计中，评价方式的设计对于帮助学生提高语文素养也是至关重要的。
评价方式的设计应该强调多元化，注重素质教育的理念，注重培养学生的自主学习和创新思维。
在评价方式的设计中，可以采用阶段性评价、综合性评价、个性化评价等方式，注重考察学生的多方面能力，不仅注重学习的成绩，更要注重学生的语文习惯和素养的培养。
小学语文教学设计的四个维度【摘要】小学语文教学设计的四个维度包括教学目标维度、教学内容维度、教学方法维度和教学评价维度。
在教学目标维度，教师需明确学生需要达到的语文能力和知识水平，制定清晰的目标。
在教学内容维度，教师选择符合学生年龄特点和教学要求的教材和内容，确保教学内容具有挑战性和吸引力。
在教学方法维度，教师需要根据学生的学习特点和能力使用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实践等。
在教学评价维度，教师需要通过各种形式的评价手段对学生的学习情况进行及时、全面地评价，为教学调整提供依据。
综合四个维度可以促进小学语文教学质量的提高，全面培养学生的语文能力和综合素养。
小学语文教学设计的四个维度对提高教学质量具有重要意义。
【关键词】小学语文教学设计、四个维度、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、提高教学质量。
1. 引言1.1 小学语文教学设计的四个维度小学语文教学设计的四个维度是指在语文教学中，需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个角度来进行全面设计和考量。
这四个维度相互联系、相互作用，共同构成了一个完整的教学体系。
在教学目标维度上，教师需要清晰地确定教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过设定合理的目标，可以引导学生集中精力，有针对性地进行学习，提高学习效果。
在教学内容维度上，教师需要根据学科特点和学生实际情况选择合适的教材和内容，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进他们的语文素养全面发展。
在教学方法维度上，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的认知水平和学习风格进行有针对性的教学。
通过多种形式的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学评价维度上，教师需要设置科学、合理的评价标准，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助他们及时发现问题、调整学习策略，持续提高学习效果。
小学语文教学设计的四个维度对提高教学质量具有重要意义，只有全面考虑和平衡这四个维度，才能促进学生的全面发展，提升语文教学的质量和效果。
小学语文教学设计的四个维度1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是小学生学习的重要课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字鉴赏能力具有重要意义。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学语文教学设计也日益受到重视。
教师在设计语文教学过程中，需要考虑教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等四个方面，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
本文将从这四个维度出发，探讨小学语文教学设计的重要性和未来发展方向，以期为教师们提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学语文教学设计是教育教学工作中非常重要的一环。
通过合理的教学设计，可以帮助学生提高语文学习的效果，提升语文素养，培养学生的综合语文能力。
而研究小学语文教学设计的意义在于探讨如何更好地激发学生学习语文的兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的语文能力全面提升。
通过研究小学语文教学设计，可以借鉴和总结各种成功的教学经验和方法，为语文教学提供更多的可能性和选择。
研究小学语文教学设计还能够促进教师的教学水平提升，提高教学效果，进而推动整个学校的语文教学质量不断提高。
对小学语文教学设计进行深入研究具有重要的现实意义和实践意义，对于促进小学语文教学的不断发展和进步具有积极的意义。
2. 正文2.1 第一维度：教学内容设计教学内容设计是小学语文教学中的重要一环。
在制定教学内容时，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教材和教学内容，确保教学内容符合学生的认知水平和发展阶段。
在设计教学内容时，教师需要考虑以下几个方面：教师应该根据小学生的年龄特点和认知能力，选择合适的课文内容。
课文内容应该具有足够的吸引力和启发性，能够引起学生的兴趣并激发学习动力。
教师还需要根据不同学生的不同需求，为学生提供个性化的教学内容，让每个学生都能够找到学习的乐趣和成就感。
教学内容设计还需要注重知识的系统性和连续性。
教师需要根据学科知识的结构和发展规律，设计合理的教学内容框架，保证知识点之间的逻辑关系清晰，确保学生能够循序渐进地掌握知识，形成良好的知识体系。
小学语文教学设计的四个维度语文教学一直是小学教学中的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，还直接关系到学生的思维发展和情感培养。
小学语文教学设计需要从多个维度进行考量，确保能够全面促进学生的语文素养发展。
在教学设计中，通常会包括内容维度、方法维度、评估维度和资源维度。
下面将从这四个维度对小学语文教学设计进行深入探讨。
一、内容维度内容维度是教学设计中最基本、最重要的维度之一。
语文教学的内容主要包括阅读、写作、词汇、语法等多个方面。
在小学语文教学设计中，需要按照学生的认知能力和学习特点，科学、合理地确定教学内容。
在阅读方面，可以根据学生的年龄特点选择一些生活中的故事、寓言等内容，使学生在阅读中能够感受到快乐和成就感；在写作方面，可以引导学生用简单的语言表达自己的想法和感受，激发他们对语文写作的兴趣和热情。
内容维度还需要考虑内容之间的联系和整合，使学生能够在不同的内容之间建立起联系，形成知识网络，提高学习的效果。
二、方法维度方法维度是指教学设计中采用的教学方法和策略。
在小学语文教学设计中，需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，确保学生能够有效地吸收和掌握所学的知识和技能。
可以采用讲授、示范、引导、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的环境和情境中都能够感受到语文学习的乐趣和效果。
方法维度还需要考虑到学生的个体差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够进步和发展。
三、评估维度评估维度是指对学生学习情况进行评价和反馈的过程。
在小学语文教学设计中，评估不仅仅是对学生知识和能力的检测，更重要的是能够促进学生的学习和发展。
在教学设计中需要科学、合理地设置多种评估方式和工具，包括作业、测试、课堂表现、项目作品等，使学生在不同的情况和环境中都能够展现自己的学习成果。
评估还需要注重对学生的反馈和指导，及时发现学生的问题和困难，为他们提供及时的帮助和支持，确保他们能够不断地进步和提高。
随着教育改革的不断深入，多视角教学设计逐渐成为我国教育领域的一种新型教学模式。
作为一名教育工作者，我有幸参与了多视角教学设计的实践，并在实践中收获颇丰。
以下是我对多视角教学设计的一些心得体会。
一、关注学生个体差异多视角教学设计强调关注学生的个体差异，尊重每个学生的学习需求。
在教学中，教师应充分了解学生的兴趣、爱好、认知水平、学习风格等，根据学生的个体差异制定合适的教学方案。
通过多视角教学，学生能够在适合自己的学习环境中得到充分发展，提高学习效果。
二、注重知识整合与拓展多视角教学设计要求教师在教学中注重知识的整合与拓展。
教师不仅要传授学生基础知识点，还要引导学生将所学知识与其他学科、生活实际相结合，形成跨学科的知识体系。
这样，学生不仅能够掌握知识，还能提高解决实际问题的能力。
三、强化师生互动与沟通多视角教学设计强调师生互动与沟通。
在教学中，教师应充分发挥引导作用，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也要关注学生的情感需求，及时给予鼓励和指导，增强学生的自信心。
四、运用多种教学手段多视角教学设计鼓励教师运用多种教学手段，如多媒体技术、实验、游戏、案例分析等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、培养学生的创新思维多视角教学设计注重培养学生的创新思维。
教师应鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养学生的批判性思维。
在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和能力。
六、提升教师自身素质多视角教学设计对教师的专业素养提出了更高要求。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备丰富的教育理论、教学经验和良好的心理素质。
在实际教学中，教师应不断学习，提高自身素质，以适应多视角教学设计的要求。
总之，多视角教学设计是一种具有广泛前景的教学模式。
通过实践，我深刻体会到多视角教学设计在关注学生个体差异、注重知识整合与拓展、强化师生互动与沟通、运用多种教学手段、培养学生的创新思维以及提升教师自身素质等方面的优势。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度：
一、知识维度。
指教学设计要体现学生掌握知识的程度和深度，包括知识点的选择、梳理和安排，以及知识的扩展和延伸。
在小学语文教学中，教师应该结合学生的实际情况和学习能力，选择适合他们的知识点，并通过多种教学方法和手段，帮助他们理解和记忆知识，提高语文素养。
二、能力维度。
指教学设计要培养学生语文的基本能力，包括听、说、读、写等。
在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力，通过课堂讨论、小组合作、演讲比赛等活动，提高学生的口头表达能力；通过朗读、默写、诵读等活动，提高学生的阅读和写作能力。
还要注重培养学生的信息获取和处理能力，培养他们的文字应用能力。
三、情感维度。
指教学设计要培养学生的语文情感，包括对文学作品的欣赏和理解，对语文学科的热爱和兴趣。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生对文学作品的情感体验，通过教学设计，让学生感受到文学作品的美、情和思，培养他们的审美能力，增强他们对语文学科的兴趣。
四、实践维度。
指教学设计要注重培养学生的实践能力，让他们能够运用语文知识和技能解决实际问题。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，通过语文教学设计，让学生能够运用所学知识解决实际问题，例如写作、修订、改错等活动，培养他们的语文实践能力和创新能力。
小学语文教学设计的四个维度是知识维度、能力维度、情感维度和实践维度。
教师在教学设计中要全面考虑这四个维度，帮助学生掌握语文知识，培养语文能力，培养语文情感，提高语文实践能力。
教学设计的四个视角教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。
评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，互动生成，教学相长”，考量教学高效的最终标准应当是“教学相长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。
因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。
教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1．强调语言感悟。
语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。
语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。
教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。
因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。
语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。
一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。
思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。
语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。
课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。
任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。
抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
3．开发学习资源。
灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求。
语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。
在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。
在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。
视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。
这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益。
1．激发主体意识。
学生是学习语文的主人。
英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。
在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。
2．转变学习方式。
转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。
要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。
在设计教案中要做到“五变”：一是变学生“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，四是变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”，五是使学生“单一向书本学”为“在体验中学”。
在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。
3．引导自我评价。
从某种意义上说，学习好坏的最有权威的评价人是学生自己。
高效的语文教学设计要发挥教学评价的教育功能，让评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动完善。
在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为的分析与反思，不仅让学生评价自我知识、能力等认知方面的发展，还要评价自我兴趣、情感、意志、价值观等非认知因素的发展。
教学设计要注意实施多主体评价，强调学生、教师的自我评价和学生之间、教师之间的互相评价，使学生、教师在评价过程中处于一种主动的积极参与状态，凸现在评价活动中的主体地位。
对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。
视角三：从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教。
理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。
每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。
语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。
1．目标清晰适切。
教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。
教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
它既是教学的出发点，也是教学的归宿。
目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。
因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年(学期)、本单元(主题)的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。
教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。
2．重视课堂生成。
动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。
预设是教学主体的筹划与设计活动。
生成就是创生、建构或成长。
我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。
无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。
新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。
“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分、是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。
前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。
此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。
因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点町在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。
3．注重精讲精练。
“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。
设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。
视角四：从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长。
语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。
1．体现民主和谐。
要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。
课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。
在语文课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长。
在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。
教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。
整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。
2．构建对话机制。
钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
”水常无华，相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光。
汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制，正是激发学生无限的创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力的水之荡、石之激。
因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。
通过对话，改善教与学的质量。
3．追求教学创新。
进行课堂教学设计时必须考虑课堂教学的现代特征。
在教学设计中，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，“独辟蹊径”“无中生有”，鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。
