课堂观察的四个维度(20个视角)

课堂观察——专业听评课童怀多工作室一、《课堂观察框架》是什么？1、课堂观察的框架：四个维度——20个视角——68个观察点2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。

3、四个维度框架设计的原由：Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。

A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。

即学生得到有效学习是课堂成败的决定性因素。

（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成）B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为影响课堂教学的有效性。

（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10.机智）C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。

（5个视角：11.目标 12.内容 13.实施 14.评价 15.资源）D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、交流的过程中形成了课堂文化。

（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱20.特质）Ⅱ、实践依据是：我观察什么？A.学生在课堂中如何学习，是否有效？B.教师是如何教的？那些主要行为适当？C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。

5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。

6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。

二、课堂观察听评课的程序：（一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。

目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。

（二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。

将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。

听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？（来自：望月怀远的博客）。

课堂观察框架——华东师范大学崔允漷(4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。

第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。

如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。

事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。

课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。

第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。

我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。

在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。

在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。

课堂观察的四个维度维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？（五）资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

值得收藏：听评课的4个维度、20个视角、68个观察点每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天，主编为您支招：维度一：学生学习观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质接下来分别陈述——维度一：学生学习视角——观察点举例| 准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？| 倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？| 互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？| 自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？| 达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例| 环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？| 呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？| 对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？| 指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？| 机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例| 目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？| 内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？| 实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？| 评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？| 资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例| 思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？| 民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？| 创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？| 关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？| 特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。

听评课：4个维度、20个观视角、68个观察点（收藏）维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、不同学生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质观察视角：目标/内容/实施/评价/资源目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。

听评课的四个维度20个视角、68个观察点（转载）今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：维度一：学生学习观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例| 准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？| 倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？| 互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？| 自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？| 达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例| 环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？| 呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？| 对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？| 指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？| 机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例| 目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？| 内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？| 实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？| 评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？| 资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例| 思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？| 民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？| 创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？| 关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？。

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角和68个观察点。

第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。

在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。

在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。

在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。

在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。

在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。

第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。

在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。

在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。

在对话方面，观察点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。

第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。

在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。

在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。

在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。

在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。

在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。

第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。

在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。

在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。

在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。

在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。

（教学研究）课堂观察四个维度维度一：学生学习观察视角：打算/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质01维度一：学生学习视角——观察点举例打算1、学生课前打算了什么？是怎样打算的？2、打算得怎么样？有多少学生作了打算？3、学优生、学困生的打算习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的致辞？6、倾听时，学生有哪些辅助行为〔记笔记/查阅/回应〕？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供援助吗？8、参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组商量的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动〔个人/小组〕的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的感情行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式〔探究/记笔记/阅读/思考〕有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据〔观点/作业/表情/板演/演示〕？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？02维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效〔清楚/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏〕？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了援助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否标准？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方法和内容如何？有哪些辅助方法？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习〔阅读/作业〕？是否有效？30、怎样指导学生合作学习〔商量/活动/作业〕？是否有效？31、怎样指导学生探究学习〔实验/课题研究/作业〕？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如哪里理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为〔表情/移动/体态语〕？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为〔言语/教态/学识/技能/思想〕？03维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否标准和清楚？37、目标是依据什么〔课程标准/学生/教材〕预设的？是否合适该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如哪里理的〔增/删/合/立/换〕？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否合适该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法〔讲授/商量/活动/探究/互动〕？与学习目标合适度？44、是否表达了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采纳的主要评价方法是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中猎取相关的评价信息〔答复/作业/表情〕？48、如何利用所获得的评价信息〔解释/反应/改良建议〕？资源49、预设了哪些资源〔师生/文本/实物与模型/实验/多媒体〕？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源〔错误/答复/作业/作品〕？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推举了哪些课外资源？可得到程度如何？04维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能〔解释/解决/迁移/综合/评价〕？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话〕是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为〔情境设置/叫答时机/座位安排〕如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如哪里理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如哪里理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特别〔学习困难、残障、疾病〕学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话〕、行为〔叫答时机/座位安排〕如何？特质66、该课表达了教师哪些优势〔言语风格/行为特点/思维品质〕？67、整堂课设计是否有特色〔环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话〕？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。