智力落后儿童
智力落后意味着个体在智力功能以及适应性行为方面都存在着实质性限制,无法达到与其年龄相符的水平,而这种状态并不会在短期内消失。尽管许多智力落后者能够在适应性行为方面取得巨大的进步(有些甚至能够独立生活并不再被视为具有任何残疾),但就是,她们中的大多数还就是会终生受到智力落后的限制与影响。
许多轻度智力落后儿童直到入学之后才被鉴别出来,而有些甚至到二、三年级,也就就是到她们需要完成更困难的学业任务的时候才被发现。大多数轻度智力落后的学生能够掌握一些基础的学业技能,其水平可以达到正常儿童六年级的水平;她们通常也有能力掌握一定的职业技能,并足够保证她们独立或半独立地生活。一些曾经被鉴定为轻度智力落后的成年人,经过在校期间的生活与学习,完全能够掌握出色的社会技能及沟通能力,当她们离开学校进入社会的时候,别人便不再把她们视为残疾人了。
中度智力落后儿童在学前阶段就会表现出明显的发育迟缓。她们智力功能的发展以及适应性行为的水平也与同龄正常儿童存在着全面而普遍的差异,并且这种差异会随着她们年龄的增长而变得愈发明显。中度智力落后者与轻度智力落后者相比,更容易存在健康与行为方面的问题。
重度与极重度智力落后的个体通常在一出生或出生不久就能够被鉴别出来。这类婴幼儿中的大多数都具有明显的中枢神经系统的损伤,并且许多还伴随有其她一些残疾(与／或)健康状况的问题。尽管IQ分数能够作为区分重度与极重度智力落后的一种依据,但就是这两种智力落后逐渐的差异基本上还就是存在与功能性损伤上面。
一智力落后儿童的主要特点
智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处,下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面,智力落后儿童的感知不敏感,难以辨别细节。智力落后儿童很难区分相似的事物,因此,她们对近似音节或形似字的分辨较困难,如对“戊”、“戎”不能正确区分。同时,智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差,当把同一事物放到不同的环境中时,她们往往缺乏辨认能力。
在注意方面,智力落后儿童的注意力容易分散,注意范围狭窄,占优势地位的就是无意注意,有意注意发展迟缓,注意的分配与转移也比正常儿童差。她们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其她无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。
在记忆方面,智力落后儿童的识记速度缓慢,保持不牢固,再现也不准确,遗忘快,回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。因此,她们掌握知识的过程很慢,只有在经过多次的重复之后才
能掌握。智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料,很少采用意义识记的方法进行记忆。她们能较好地记住物体与现象的纯粹偶然的外部特征,却很难记住内部的逻辑联系与关系。
在思维方面,智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象、概括的能力,表现为她们完全受事物的单个特征或直观形象的支配,不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。因此,她们很难掌握概念与规则,经常就是能把概念与规则背下来,但不了解这些规则的含义,也不懂得在什么情况下使用这些规则。刻板性就是智力落后儿童思维的又一特征,她们的思维缺乏灵活性,很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向与方式,表现在她们总就是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。此外,智力落后儿童缺乏思维的独立性与批判性,很难提出与众不同的见解。在语言方面,智力落后儿童的语言发展缓慢,词汇贫乏,理解能力差,运用语言困难,多数有言语障碍。
适应性行为
通过智力落后的定义我们了解到:智力落后儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷,而这些限制有可能以各种不同的形式出现在行为功能的各个领域。自理能力方面的限制、社会交往方面的限制以及过激行为等,都就是智力落后者的普遍特征。
日常生活自理能力那些具有广泛的支持辅助需求的智力落后者必须在穿脱衣服、进食、卫生等基本的自理能力方面受到经常性的指导。在正确的指导以及环境的支持中,增加相应的提示并多教一些简化的常规程序等都就是非常必要的。这些辅助教学指导能够确保智力落后者在适应性行为方面的缺陷不会严重地限制她们的生活质量。大多数轻度或处于边缘状态的智力落后儿童都能够学会如何处理自己的基本需要,但就是,她们通常只有在受到自我管理能力的专门训练之后,才有可能最终达到独立生活的水平。
社会化发展交朋友维持友谊等一些人际关系的处理对于许多智力落后者来说都就是巨大的挑战。认知处理能力的限制、不良的语言发展、不正常或不适宜的行为等都会严重阻碍智力落后者的人际交往。对于那些并非专业的教育者或教职员工来说,要想使她们愿意花时间来了解一个站得太近、总就是打断谈话、无法保持眼神交流、甚至总就是跑题的人,实在就是件极不容易的事。因此,使智力落后学生能够在社会交往中表现出适宜的人际交往技能,也就是特殊教育所承担的任务中最重要的部分。
过激行为以及挑衅行为与正常儿童相比,智力落后的学生更容易表现出行为问题。在对智力落后儿童进行研究时经常会发现,她们难以接受批评、自我控制能力有限,并且还有攻击性及自伤行为等怪异的不良行为。一些与智力落后并存的遗传性疾病往往也伴随有异常行为的表现(例如,患有Prader-Willi综合征的孩子通常都会伴随有自伤行为或强迫行为的问题)。一般来说,智力落后的程度越严重,问题行为发生的可能性也越大。当个体既表现为智力
落后,又表现出具有精神健康支持需求的精神疾病时,该个体便被描述为就是依据“双重诊断标准”进行鉴定的案例。
优秀特质
在对智力落后者的心智功能以及适应性行为进行描述时,焦点主要都集中在她们所存在的限制及缺陷上。人们通常把她们想像成一个统一的群体,而这个群体就是以优秀品质的缺失为其最主要特征的。但实际上,智力落后者身上都存在着各自独特的品质及特征,所谓智力落后的群体也就是由这些个性迥异的人所组成的庞大而又多样的群体。许多智力落后的儿童与成年人都能够在学习上表现得坚韧不拔且好奇心十足,在人际交往方面她们也有可能处理得很好,有些智力落后者甚至会对她们周围的人起到积极的正面影响
对智力落后儿童进行教育,即就是学校的职责,也就是家庭的义务。只有家庭、学校、社会协调一致,互相配合,才能取得最佳教育效果。家庭教育,顾名思义,就是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。父母应该就是孩子的第一任教师,孩子开始懂事的时候,她会把父母作为榜样,模仿家长的言行,并通过观察家长对社会生活的态度与感情,间接地了解社会,认识生活。在此过程中,如果家长不能很好地把握自己的角色,采取了不正确的教育方法,对儿童的发展
会产生无法弥补的损失。著名的教育家马卡连柯曾说,五岁前的教育占整个教育的90%,美国学家布卢姆也说:“17岁儿童的智力,5%就是4岁以前发展的。”这些都强调家庭教育就是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。举个简单的例子,一个孩子拾了一分钱,如果母亲说:“好孩子,留着买糠吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法,在儿童心灵上种下的“种子”就是完全不同的。有些家长家庭教育的作用常常就是学校教育所不能起到的。所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。
,大致可分以下几种类型:
1、溺爱型。
2、放任型。
3、奢望型
4、矛盾型。
5、控制排斥型
6、说明型。
智力落后儿童的特点与教育
