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地球的地理思维能力与地理思维激发地理思维是人们通过观察、思考和探索地球上的自然环境和人文景观，从而形成的一种对地球与人类活动之间关系的认识能力。
地理思维能力的培养对于个人的成长和地球的可持续发展具有重要意义。
本文将探讨地球的地理思维能力以及激发地理思维的方法和途径。
一、地球的地理思维能力地球作为人类赖以生存的家园，具有丰富多样的自然和人文资源。
地理思维能力是人们通过对地球上的各种自然和人文现象进行观察和思考，进而形成对地球和人类活动的认知和了解。
地理思维能力的主要包括以下几个方面：1.地理观察能力：能够通过观察和感知地球上的自然现象和人文景观，从而获得信息和认识。
2.地理分析能力：能够通过对地球上的地质、气候、植被、水文、土壤等要素的分析和比较，了解它们之间的相互关系和影响。
3.地理推理能力：能够通过对已有地理知识的运用和整合，进行逻辑思考和推理，从而形成深入的地理认知。
4.地理解释能力：能够通过对地球上各种现象和问题的解释，形成自己独特的地理见解和观点。
5.地理判断能力：能够通过对地球上各种问题和挑战的评估和判断，提出合理的地理解决方案。
二、地理思维激发的方法和途径地理思维的激发是培养和提高地理思维能力的关键。
以下是几种常见的地理思维激发的方法和途径：1.实地考察：通过实地考察和探索地球上的各种地貌、生态和人文景观，加深对地理现象的认识和理解。
2.地图阅读：通过学习地图的绘制和解读，培养对地球各种空间关系和分布规律的感知和认知。
3.模拟实验：通过模拟实验的方式，让学生参与到地理现象的模拟过程中，培养对地理过程和变化的观察和分析能力。
4.问题解决：通过提出地理问题和挑战，引导学生进行地理思维的训练和实践，培养地理思维能力。
5.多媒体技术：利用现代科技手段，如地理信息系统、遥感技术等，让学生通过多媒体学习的方式，提高对地球和地理现象的认识和理解。
三、地理思维能力的重要性地理思维能力的培养对于个人的成长和地球的可持续发展具有重要意义。
中学生地理思维能力的培养初探一、地理思维能力的内涵和重要性地理思维能力是指通过了解地理事实，运用科学思维去理解和解释现象、问题的能力。
它是指学生运用地理知识和科学方法分析、解决地理问题的能力。
地理思维能力包含以下几个方面：1.地理概念的理解能力：中学生应该具备基本的地理概念，如地形、气候、人口分布、文化等的含义和特征，并能运用这些概念来分析和解释现象。
2.地理现象的观察能力：中学生应该能够正确观察和描述自然环境和人文环境中的地理现象，包括地形、天气、人口分布等现象。
3.地理原理的理解能力：中学生应该能够理解地理学中的基本原理，如平衡稳定性原理、承受能力原理等，并能够将这些原理应用到具体的环境问题中。
4.地理推理的能力：中学生应该具备从已知的地理事实推出新的结论的能力，能够根据地理知识对某种现象做出预测。
5.地图阅读的技能：中学生应具备基本的地图阅读技能，如读懂比例尺、掌握图例等，并能运用这些技能来理解和解释地理现象。
由此可见，地理思维能力对中学生的发展至关重要，它不仅有助于他们进一步完善自己的认知结构，理解社会生活和自然环境，更能培养学生的科学思维能力和创新精神。
1.地理知识的掌握中学生首先需要掌握地理基础知识，基本地图阅读技巧和方法。
通过教师课堂教学和自主学习，在多个来源中获得新知识，并将这些知识运用到实际生活中，将知识转化为能力。
2.实践性的学习中学生应该利用各种资源和网上多种形式的信息，从实践中感受，并通过不同层次的问题演练，进一步理解地理知识及其功能，建立对地理概念的认识，准确的描述地理现象。
3.思维训练通过阅读地理学文献，组织复杂的地理数据和信息，在各种条件下体验和探究解决方法，训练学生的分析、判断、推理、创新思维能力，以及解决实际问题的能力，进而提升学生的实际应用能力。
4.综合能力的培养对于综合性问题，中学生应该增强对地理知识的理解和实践，将其转化为创新能力，锻炼学生的思维能力。
另外，教育者还需要培养勇于探索、开阔思路以及团队合作和沟通的能力。
地理思维与地理能力地理思维和地理能力是地理学习中不可或缺的两个方面。
地理思维是指运用地理知识和地理思维方式来分析、理解和解决地理问题的能力。
地理思维包括空间思维、系统思维和关系思维等，是培养地理能力的基础。
地理能力是指具备运用地理知识和地理思维解决实际问题的能力，包括地理观察、地理描述、地理分析和地理判断等。
一、地理思维的核心要素1. 空间思维空间思维是地理思维的核心要素之一。
地理学习中，我们需要时刻关注地球表面的空间分布，理解地理现象的空间特征和地理事物之间的空间关系。
通过空间思维，我们可以更好地把握地理现象的规律性和多样性。
2. 系统思维地理学科是一门研究自然和人文系统的综合学科，因此系统思维在地理学习中尤为重要。
地理学习要求我们能够理解和分析地理系统的组成部分，以及这些部分之间的相互关系和相互影响。
通过系统思维，我们可以更好地理解地理现象和问题的综合性和复杂性。
3. 关系思维地理学习需要我们具备关系思维，即能够理解和分析地理事物之间的相互关系。
地理事物之间的关系包括因果关系、时空关系、相互依存关系等。
通过关系思维，我们可以更准确地把握地理现象和问题之间的联系和影响。
二、地理能力的培养途径1. 地理观察能力地理观察能力是培养地理能力的重要途径之一。
我们需要通过观察地球表面的各种自然和人文现象来积累地理知识和地理经验。
观察能力的培养需要我们具备对地理现象的敏感性和细致的观察力。
2. 地理描述能力地理描述能力是表达地理事物和地理现象的重要手段。
我们需要学会运用地理术语和地理概念来描述地理现象的特征、规律和变化。
地理描述能力的培养需要我们善于运用语言和图表等工具来清晰、准确地描述地理事物。
3. 地理分析能力地理分析能力是运用地理知识和地理思维来理解和解释地理现象的能力。
我们需要学会利用地理知识和地理方法进行地理分析，深入探究地理事物的形成和发展原因，从而更好地理解地理现象的本质和规律。
4. 地理判断能力地理判断能力是根据地理知识和地理思维对地理问题做出合理判断和决策的能力。
什么是地理思维能力及特性地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。
下面店铺为大家介绍的什么是地理思维能力，希望对您有帮助哦。
什么是地理思维能力地理思维能力思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。
地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。
如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。
一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。
其中思维能力是核心。
正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。
培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性地理区域性思维的特性。
地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。
如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。
就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。
培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
地理思维能力的培养对于学生的综合素质提升、学习方法的改进和创新能力的培养具有重要意义。
本文将从培养学生的地理思维能力的定义、地理思维能力的重要性、培养地理思维能力的方法等几个方面进行探讨。
一、地理思维能力的定义地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
它包括空间思维、系统思维、综合思维和创新思维等多个方面。
地理思维能力是学生学习地理知识和应用地理知识解决问题的基础和关键。
二、地理思维能力的重要性地理思维能力在学生的学习和生活中具有重要作用。
首先，地理思维能力可以帮助学生理解和把握地理概念、地理现象和地理问题之间的内在联系，从而提高地理学科的学习效果。
其次，地理思维能力可以培养学生的空间思维和系统思维，使他们具备辨别和解决问题的能力。
最后，地理思维能力可以培养学生的综合思维和创新思维，使他们具备分析问题、解决问题和创新的能力。
三、培养地理思维能力的方法为了有效培养学生的地理思维能力，教师和家长可以采用以下方法：1. 培养学生的观察和感知能力。
通过实地考察、地图阅读和地理模型等方式，让学生亲身体验地理现象和地理问题，从而提高他们的观察和感知能力。
2. 引导学生进行综合分析。
在教学过程中，教师可以引导学生将所学知识与实际问题相结合，进行综合分析和思考。
通过让学生运用地理知识解决实际问题，培养他们的综合思维能力。
3. 激发学生的创新思维。
教师可以给学生提供一些有创意的地理问题，并引导他们通过创新的方式解决问题。
通过激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
4. 运用信息技术手段。
教师可以利用现代化的信息技术手段，如计算机、互联网等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
通过运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力。
如何提升学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，运用地理概念、地理方法和地理技能进行问题分析、综合思考和创新应用的能力。
提升学生的地理思维能力对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。
本文将从培养学生地理思维的重要性、提升学生地理思维能力的方法以及教师在地理教育中的角色等方面进行探讨。
一、培养学生地理思维的重要性地理思维是一种综合性思维，它能够帮助学生理解和解释地球上发生的各种自然和人文现象。
同时，地理思维还能够培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使得他们能够全面认识和理解自然环境和人类社会。
提升学生的地理思维能力不仅可以提高他们的学科学习水平，更能够培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、提升学生地理思维能力的方法1. 培养学生的观察力和感知能力观察力和感知能力是培养学生地理思维能力的重要基础。
教师可以通过实地考察、探究性学习和地图阅读等方式，引导学生积极观察和感知自然和人文环境中的各种现象，培养他们对地理景物和地理现象的敏锐观察力。
2. 鼓励学生的问题思维和探究精神地理学科具有广泛的知识面和复杂的概念体系，教师可以通过提问和问题导入等方式，激发学生的问题思维和好奇心，引导他们积极探究和解决问题的能力。
在地理教学中，教师还可以引导学生运用地理方法和技能，进行实证研究和实践活动，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
3. 引导学生进行地理信息的整合和分析地理学科的知识点众多且杂乱，学生需要通过对地理信息的整合和分析，形成完整的地理思维和认识体系。
教师可以通过资源整合和案例分析等方式，引导学生将所学地理知识进行有机结合，并通过掌握地理概念和技能，进行地理信息的分析和综合运用。
4. 培养学生的地理思维习惯地理思维是一种复杂而长期的过程，它需要学生形成并坚持一种良好的思维习惯。
教师可以通过定期的地理思维训练和反思环节，帮助学生形成系统的思考方式和解决问题的策略，培养他们的地理思维习惯和方法。
中学生地理思维能力的培养初探地理思维能力是指学生在学习和理解地理知识、分析和解决地理问题时所需要运用的思维方式和能力。
它是地理课程中非常重要的一部分，对于学生的地理学习和综合素质的提高具有重要意义。
本文将围绕中学生地理思维能力的培养展开初探。
地理思维能力是地理学习的基础和核心。
地理学习不仅仅是记忆地理知识，更重要的是培养学生地理思维能力。
只有具备了地理思维能力，学生才能够深入理解地理现象和问题，并能利用地理知识分析和解决实际问题。
只有通过培养学生地理思维能力，才能够帮助他们更好地适应社会发展和解决实际问题的需要。
中学生地理思维能力主要包括以下几个方面：1. 地理事实分析能力：学生通过学习地理知识，能够观察、分析和总结地理事实，并能够从中发现规律和特点。
通过观察地球上的气候带，学生能够发现不同气候带的特点和差异。
2.地理问题解决能力：学生能够应用地理知识和地理思维方法，分析和解决实际地理问题。
对于农业生产受天气变化影响的问题，学生可以通过研究地理气候知识和农业生产方式，提出相应的解决方案。
3.地球空间思维能力：学生能够运用地理知识和地理思维方法，理解和认识地球的空间结构、空间关系和空间变化。
通过对地球的地表和地下结构的学习分析，学生可以形成对地球空间变化和地球系统的理解。
4.地理模型构建能力：学生能够运用地理知识和地理思维方法，构建地理现象和地理问题的模型。
通过构建城市交通模型和人口迁移模型，学生可以更好地理解城市交通问题和人口迁移现象。
1. 理论与实践结合：培养学生地理思维能力需要理论知识和实际操作相结合。
学生不仅要学习地理理论知识，还要进行实地考察和实际操作，将理论知识与实际经验相结合，不断提高地理思维能力。
2. 问题导向学习：让学生通过提出问题、研究问题、分析问题和解决问题的过程，来培养地理思维能力。
通过引导学生解决具体的地理问题，可以帮助他们培养分析和解决问题的能力。
3. 多元化教学策略：在地理教学中，可以采用多元化的教学策略来培养学生地理思维能力。
培养学生地理思维能力地理思维能力是指学生通过学习地理知识，培养并提升对地理现象、问题和事件的思考能力和分析能力。
培养学生地理思维能力对于促进学生的创新思维、综合能力和解决问题的能力都具有重要作用。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的地理思维能力。
一、培养学生对地理现象的观察力和感知能力地理学科具有明显的事务性特点，学生在学习地理知识的同时，应当培养对地理现象的观察力和感知能力。
比如，让学生走出教室，走进大自然，亲自体验不同的地理环境，观察和感受大自然的美妙之处。
通过亲身经历，学生可以更加深刻地理解地理现象，并且能够从多种角度进行观察和思考。
二、开展地理实践活动，提升学生的实际操作能力地理学科并不是只停留在课本知识的学习层面，更重要的是将理论知识转化为实践能力。
教师可以组织学生参加地理实践活动，如地理考察、实地调研、地图制作等。
通过实践活动，学生可以亲手操作地图工具，认识、分析和解决真实问题。
这种实践的过程不仅能够锻炼学生的地理思维能力，还能提高他们的综合应用能力和解决问题的能力。
三、加强地理思维训练，提高学生的推理与判断能力地理学科是综合性的科学学科，需要学生具备推理和判断能力。
教师可以通过提供一些真实的地理案例，引导学生深入分析和推理，培养他们解决问题的能力。
比如，通过分析不同地区的自然环境差异，让学生理解环境对人类活动的影响，并提出相应的解决方案。
这样的思维训练可以激发学生的创新思维，提高他们对复杂问题的分析能力。
四、鼓励学生参与地理学科竞赛，培养学生的团队合作精神和竞争意识地理学科竞赛是培养学生地理思维能力的有效途径之一。
参与地理学科竞赛可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的团队合作精神和竞争意识。
通过与他人的交流与竞争，学生能够更好地理解地理知识，提高地理思维能力。
教师可以组织地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣，并设置奖励机制来鼓励他们主动参与。
总之，培养学生地理思维能力是地理教育的重要目标之一。
培养中学生在地理学科中的地理思维能力地理学科是一门综合性很强的学科，它涉及到地球的自然环境、人文地理、地理信息技术等多个方面的内容。
而在地理学科的学习中，培养中学生的地理思维能力显得尤为重要。
地理思维能力是指学生通过学习地理学科，能够观察、分析和解决地理问题的能力。
下面将从培养中学生地理思维的重要性、培养地理思维能力的方法以及如何在教学中培养中学生地理思维能力等方面进行论述。
一、培养中学生地理思维能力的重要性地理思维能力是中学生综合素养的重要组成部分。
地理思维能力的培养可以帮助中学生更好地理解和应对现实生活中的地理问题。
首先，地理思维能力可以帮助中学生深入了解和把握地球的自然环境，使他们能够更好地适应和利用自然资源。
其次，地理思维能力可以帮助中学生理解人类与地球的相互关系，从而更好地认识自己的生存环境和文化传统。
再次，地理思维能力可以培养中学生观察和分析问题的能力，提高他们的逻辑思维和创新能力。
因此，培养中学生在地理学科中的地理思维能力对他们的个人发展和社会发展具有重要的意义。
二、培养地理思维能力的方法1. 多角度的学习：为了培养中学生的地理思维能力，教师在教学过程中应该引导学生从不同的角度来思考和分析问题。
例如，在学习地理的过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生从自然、经济、文化等多个方面对问题进行思考和分析。
这样可以帮助学生拓宽思维，增强问题解决的能力。
2. 实地考察和实践活动：地理学科注重实践和观察，因此，教师可以通过组织实地考察和实践活动来培养学生的地理思维能力。
例如，带领学生参观地理景点、调查社会问题、使用地理信息技术等，让学生通过亲身体验来学习地理，从而提高他们的观察和分析能力。
3. 多媒体教学方法：在教学中利用多媒体技术可以提供更直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力。
例如，通过使用地图、卫星图像、数字化模拟等多媒体资源，让学生从图像和实际数据中进行观察和分析，促进他们的地理思维的发展。
了解地球的地理思维能力与地理思维素质地理思维能力是指人们对地理现象进行认知、解释和分析的能力。
它是指在地理学科学习和实践中，通过对地理事物和地理关系的认知和分析，形成对地理现象的思考和理解的能力。
地理思维素质则是地理思维能力的基本素养和修养，是指人们在地理学科学习和实践中所需具备的各种基础能力。
地理思维能力和地理思维素质对于了解地球具有重要的意义。
地球作为人类赖以生存的家园，其巨大的物质和能量变化规律对于人们生活和发展都具有重要影响。
了解地球的地理思维能力和素质能够帮助我们更好地认识地球的各种地理现象和地理关系，有助于我们对地球发展和变化的规律进行分析和预测，从而更好地适应和应对地球环境的变化。
首先，了解地球的地理思维能力和地理思维素质能够帮助我们认识地球的形态和构造。
地球的形态包括大地形、水系和气候特征等，而地球的构造则包括地壳、地幔和地核等。
通过对地球形态和构造的认知和分析，我们可以了解地球的地理环境，进一步认识地球的地表特征和地下构造。
这样，我们就可以更好地理解地球自然环境对于人类生活和社会发展的影响。
其次，了解地球的地理思维能力和地理思维素质有助于我们认识地球的资源和环境。
地球拥有丰富的自然资源，包括矿产资源、水资源、土地资源等。
通过对地球资源的认知和分析，我们可以了解地球资源的分布、特征和利用情况，从而更好地合理开发和利用地球资源，维护地球的生态环境平衡。
再次，了解地球的地理思维能力和地理思维素质可以帮助我们认识地球的人文特征和人地关系。
地球上有各种各样的人类社会和文化，不同地区的社会文化特征以及人们与地球的相互关系都具有巨大的差异。
通过对地球的人文特征和人地关系的认知和分析，我们可以了解不同地区的生活方式、价值观念和发展水平等，从而更好地推动全球交流与合作，促进人类社会的共同发展。
最后，了解地球的地理思维能力和地理思维素质可以培养我们的地理智慧和解决问题的能力。
地理学科学习和实践中，我们需要进行大量的地理观察和实地考察，通过对地理现象和地理关系的认知和分析，我们能够培养出独立思考和解决问题的能力。
什么是地理思维能力及特性地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。
下面学习啦小编为大家介绍的什么是地理思维能力，希望对您有帮助哦。
什么是地理思维能力地理思维能力思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。
地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。
如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。
一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。
其中思维能力是核心。
正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。
培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性地理区域性思维的特性。
地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。
如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。
就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。
地理空间性思维的特性。
地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点是空间性。
地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。
学生只有把所学的知识还原到相应的空间位置上，才能理解其产生的原因。
地理社会实践性思维的特性。
地理所学习的知识全都是前人在日常生活和劳动中不断总结和归纳出来的，所学的知识都可以在现实中得到检验。
这就要求学生要善于总结生活中的经验，灵活地把地理知识应用到生活中。
如：台风所造成的影响;天气的变化。
地理综合性思维的特性。
地表各种地理事物和现象，不论是自然方面的还是人文方面，都是各种因素综合作用的结果，共同构成区域地理环境的整体性。
由于影响地理事物的要素繁杂，而其中很多要素空间跨度大，因此学生要对地理事物进行分析，必须站在综合性的角度，对所有的知识进行整合，才能找出地理事物发生的真正原因。
如：对于全球气候变暖产生的原因分析，就需要对自然和人为因素进行综合分析。
地理思维的类型地理思维从性质上可划分为抽象思维和形象思维，这符合中学生的思维方式。
另外，为了能在地理教学中能够更科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，那还需要从思维的途径上对地理思维进行简单的分类，从而更好地确定培养的方向。
纵向思维。
指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。
例如锋的概念、类型、影响的学习。
横向思维。
是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。
例如：气旋与反气旋、暖流与寒流的比较。
聚合思维。
即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。
例如做地理的选择题。
发散思维。
即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。
例如：“如何防治西北地区的荒漠化?”空间思维。
地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。
这就要求学生在学习的过程中要把地理知识放在空间上，而不是只停留在平面上。
如：大气环流中三圈环流的形成过程。
地理思维能力培养的途径要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。
我认为可以采取以下几个做法：多实际相联系实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。
所以鼓励学生收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。
同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境，把地理学中的一些思想渗透到生活中，从而提高应对未来生活的生存力。
在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。
例如：我国洪涝灾害的发生、台风的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析;又如2009年7月22日在我国长江流域发生的日全食现象，可联系到选修行星地球的知识。
这些实际例子都能很好地培养学生的地理思维能力。
加强读图和用图能力地图是地理的一大特色，没有地图就没有地理学。
地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。
地图是地理知识的重要载体，是学习地理不可缺少的工具。
所以在教学中，不仅要让学生懂得从地图发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。
例如：在讲授必修1第二章第二节三圈环流的形成过程，通过一边讲述形成过程，一边板图分析，让学生有一个初步的了解;接着要求学生通过自己画三圈环流示意图进行训练;而后只要提起地球大气的三圈环流，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
知识的灵活运用与比较通过比较方法，引导学生间接研究论证，从已知地理事物与其相联系的比较，得出相似性和差异性。
运用比较方法能起到由此及彼，触类旁通的作用。
地理事物中的相似现象是普遍存在的，一些地理现象分布规律，空间结构，运动形式等有大量的相似现象，都有具有可归纳的共同特征。
例如：温带海洋性气候分布在南北半球纬度40度~60度大陆西岸，得出英国与新西兰气候类型特点是相似;山地自然带在垂直方向上的变化与自然带沿着经线方向的变化具有相识性，这就可以引导学生对知识进行迁移应用。
地理事物之间除了存在大量的相似性外，也存在着许多差异性。
地理事物的差异性是多种多样的。
主要表现为同类事物的比较，最典型的是相反的现象比较。
如冷锋和暖锋，气旋和反气旋、寒流与暖流的比较。
养成综合分析的思维在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。
但在每个单元学习之后，教师必须要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
另外，在教学中要让学生明白自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系，相互制约相互作用的辩证统一。
在理解某一地区地理特征的形成或某一地理事物特点的成因时，都应该用综合分析的方法进行思考。
例如：在分析东北平原的经济发展时，既要从自然地理条件进行分析，又要从人文地理条件进行分析。
分析时不仅要注意各要素分别产生的影响，还要注意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生的共同影响。
浅谈地理空间思维能力的培养重庆市大足中学邹世华缺乏空间想象能力是学习地理的最大障碍，学生往往不能充分展开想象的翅膀，对地球的宇宙环境缺乏必要的认识，甚至感到地理难学，从而丧失学习地理的信心，这对我们地理教学工作十分不利。
巧用教室创设地理空间意境，师生互动，将学生置于空间之中，使他们有切身的体验，因陋就简，形象直观，不失为培养学生空间思维能力的有效办法之一。
一、创设经纬网空间意境对于初学地理的学生来说，经纬网的知识显得尤为重要，我们可以直接把教室按座位划分经纬度，如面向讲台为北方，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经，很符合“上北下南、左西右东”的原则，再据此划分东西半球、南北半球以及高、中、低纬，而且要求每个学生能根据自己所座的位置判断出所处的经纬度。
这种师生互动，方法简单易懂，对初中学生较为适宜。
构建经纬网要找准切入点，可把教室天花板的中心定为北极，教室的中心轴为地轴，学生座位所在平面为赤道面，最外边的一周为赤道，规定一个学生的座位(如正对讲台中央的学生座位)为本初子午线与赤道的交点，然后向东为东经度，向西为西经度，再讲解经度实际上是一个二面角，即某地的经线平面与本初子午线平面的夹角，经线指示南北方向，再把教室水平面相平行的圆圈划为纬线，向上为北纬。
教师用一个圆规在教室里演示，再讲纬度实际是一个线面角，即某地的铅垂线与赤道面的夹角，再划分高、中、低纬度，东西半球、南北半球等。
这种方法对高中学生较为适宜。
二、创设世界政区和中国政区空间意境按纵经横纬的方式对座位进行编排，纵列为经线，中间一列为本初子午线，横排为纬线，中间一排为赤道，这样教室便成了一幅世界地图，每个学生按所对应的经纬度入位，去收集自已位置所对应的地理事物，如所在国家的地形、气候、河湖、城市、交通、矿产、工农业生产和风景名胜等地理事物的基本概况，然后在研究性学习课上发言交流，让大家看他们是怎样去进行研究性学习的。
这样既突破了空间难点，也改变了学习方法，使学生的知识水平和能力都得到了相应的提高。
同样道理，可把教室按座位从左到右定为70°E-140°E，从后排往前排定为赤道至60°N，这样教室便成了一幅中国政区图。
再让学生对座入位，去收集有关省区的地理事物，如所在省区名称、简称、省会、面积、气候、河湖、矿产、交通线和风景名胜等地理事物，并推荐典型代表在班上作交流发言。
经过这样的训练，学生的的区域地理知识丰富了，读图识图能力也得到了相应的提高。
三、创设天球空间意境把教室假想为天球，天花板就是星空，学生座位的中心位置为北极，对应的天花板中心为天极，由于地球在自西向东自转，从而导致地球上的人感觉到天球在自东向西旋转。
从北极往上看，天球上的星是绕北极星作逆时针方向运动的，可用来讲解天球旋转的知识，如为什么不同纬度看到的星体运动路线不同等。
同样可以演示月相成因。
用一张白纸蒙住半个球面，以示意月球的发光面即月球迎着太阳的半个球面，托着“月球”在教室里自西向东绕一圈，边走边讲，分别说明朔、上弦月、望、下弦月的情形，即各种月相的名称雄、同太阳出没比较、月出时间、月落时间和夜晚见月情形等，并与课外实际观察相结合。
这样学生有了切身体会，对月相的空间认识能力自然会得到提高。
四、创设大气环流空间意境大气环流讲解起来比较抽象。
