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培养学生的地理思维能力的方法在培养学生的地理思维能力方面，有许多方法可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的思维能力。
以下是一些可以使用的方法：1. 实地考察实地考察是培养学生地理思维能力的重要方法之一。
通过亲身体验地理环境，学生可以更加深入地了解地理概念和原理。
例如，组织学生参观地质博物馆、气象观测站或文化遗址，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
2. 图表分析地理学科常常使用各种图表来表示地理数据和关系。
教师可以鼓励学生通过分析地图、图表、统计数据等方式来理解地理概念。
这不仅能提高学生的地理素养，还能培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 项目研究项目研究是培养学生地理思维能力的有效方法。
通过指导学生选择并研究一个具体的地理主题，并引导他们进行实地调查、采集数据和分析结果，可以培养他们的科学研究能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
4. 问题解决在地理教学中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生思考和解决。
例如，通过给学生提供一段描述地理问题的文字或图片材料，让他们分析问题、提出解决方案，并进行讨论和交流。
这样可以培养学生的批判性思维和推理能力。
5. 地理游戏地理游戏可以增加学生对地理学科的兴趣，并锻炼他们的地理思维能力。
教师可以设计一些地理知识问答游戏、地图拼图游戏等，让学生在游戏的过程中加深对地理知识的理解和记忆。
6. 利用多媒体资源现代技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体资源，如地理软件、虚拟实境等，将抽象的地理概念转化为具体的可视化展示，让学生更直观地理解地理知识。
7. 探究式学习探究式学习是一种通过让学生自主发现和探索知识的方式来培养他们的地理思维能力。
教师可以提供一些探究性的问题和任务，引导学生主动地进行调查、研究和分析，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
总之，培养学生的地理思维能力需要综合运用多种方法。
通过实地考察、图表分析、项目研究等形式，让学生从不同角度、多个维度来理解地理知识。
培养学生的地理思维能力的方法地理思维能力是指学生运用地理知识和观察、分析、判断、推理等能力，从地理事物间的相互联系和地理问题中获取新的地理知识、产生地理概念、形成地理思维方式的能力。
培养学生的地理思维能力对于他们的综合素质提升和全面发展具有重要意义。
本文将探讨几种培养学生地理思维能力的方法。
一、关注地理教育的基础要培养学生的地理思维能力，首先要确保地理教育的基础工作。
完善地理课程设置，确保每位学生都能受到系统、全面的地理教育。
同时，培养学生的地理思维能力需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，能够通过启发式教学方法引导学生主动思考，提高他们的地理素养。
二、多种教学方法交替运用针对地理学科的特点，教师应该合理运用多种教学方法。
例如，讲授地理知识可以采用讲解、演示、实验等方法，激发学生的兴趣和求知欲；培养地理观察和分析能力可以利用实地考察、地图制作、气象观测等实践活动，让学生亲身感受地理现象；发展地理判断和推理能力可以通过阅读地理文献材料、解读地图、分析统计数据等方式，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
三、注重培养学生的自主学习能力地理思维能力的培养需要学生具备较强的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考和解决问题的能力，而不是仅仅传授地理知识。
通过课堂讨论、小组合作、自主研究等形式，激发学生的主动学习意识，培养他们的独立思考和合作能力。
四、开展多样化的地理实践活动地理学科注重实践性，因此，组织丰富多样的实践活动对于培养学生的地理思维能力至关重要。
学校可以组织地理实地考察、地理竞赛、地理调研等活动，拓宽学生的地理视野，激发他们的兴趣和潜能。
此外，学校还可以建立地理实验室，供学生进行地理实验和观测，培养他们的动手能力和实践能力。
五、利用现代技术手段辅助教学随着现代科技的发展，利用现代技术手段辅助地理教学也成为培养学生地理思维能力不可或缺的一环。
通过电子地图、卫星图像、虚拟实景等技术手段，可以直观地展示地理现象和地理问题，激发学生的地理思维。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
灵活运用生活实际提升学生地理思维能力地理思维能力是指运用地理知识和地理思维方式解决生活实际问题的能力。
地理思维能力的培养对学生的综合素质发展至关重要。
下面介绍几种可以帮助学生灵活运用生活实际提升地理思维能力的方法。
提供实地考察的机会。
学生在实地考察中可以通过观察地理现象、收集数据、分析问题等方式，加深对地理知识的理解。
带领学生去城市规划展馆参观，了解城市规划的原理和方法，同时也可以观察城市中的交通、环境、人口等现象，培养学生对城市地理问题的思考能力。
引导学生运用地理知识解读新闻事件。
新闻事件中常涉及地理因素的影响和解决方案。
通过分析新闻事件，学生可以加深对地理知识的理解，培养地理思维能力。
学生可以通过新闻报道分析自然灾害发生的原因和地理背景，了解防灾减灾措施的重要性。
组织学生参与地理项目活动。
地理项目活动可以培养学生的合作意识和实践能力，同时提升地理思维能力。
学生可以选择一个地理问题，如水资源的利用和保护，通过实地考察、调查问卷、数据统计等方式，找出问题的原因和解决方案。
通过实际操作，学生可以提升地理思维能力。
引导学生关注当前社会问题。
很多社会问题与地理因素有关，如环境污染、城市发展等。
通过讨论这些问题，学生可以锻炼分析问题、解决问题的能力，并将地理知识与实际问题相结合，提升地理思维能力。
鼓励学生参加地理竞赛和地理模拟演练。
地理竞赛和地理模拟演练可以提供学生锻炼地理思维的机会，通过解决问题、理论推测、地图分析等方式，培养学生的地理思维能力。
在实际操作中，教师可以灵活运用教育教学手段，如多媒体课件、小组讨论、案例分析等，激发学生的兴趣，培养其地理思维能力。
教师还应适时提供必要的指导和反馈，帮助学生规范地理思维，加深对地理知识的理解。
地理思维能力的培养需要长期坚持，学生除了在学校中积极参与学习外，还应利用课余时间积累地理知识，关注地理新闻，参与地理活动，提升自己的地理思维能力。
只有通过不断努力，才能不断提升地理思维能力，从而更好地应对生活和学习中的地理问题。
提高学生的地理思维能力地理思维是指人们对环境中地理现象的观察、感知、分析和理解能力。
提高学生的地理思维能力对于他们的学习和发展至关重要。
在本文中，将探讨几种有效的方法来帮助学生提高地理思维能力。
一、培养学生地理观察力学生在地理思维能力的培养过程中，首先应具备敏锐的地理观察力。
教师可以组织地理观察实践活动，带领学生到地理场所去进行实地考察。
在实地考察中，学生可以观察自然地理现象，感受地理环境的变化。
教师可以引导学生通过观察、收集数据和整理分析来对所观察到的现象进行描述，并从现象中提取地理规律，培养学生的地理思维能力。
二、运用地图阅读提升学生的地理思维能力地图是地理学习中重要的学习工具，运用地图阅读可以有效提升学生的地理思维能力。
教师可以通过引入地图分析和解读活动，培养学生对地理信息的理解和运用能力。
教师可以选择一些具有代表性的地图，让学生进行观察、分析和解读。
通过地图的比较和对比，学生可以更好地理解地理概念和地理空间关系，进一步提高他们的地理思维能力。
三、利用案例分析提激发学生的地理思维能力案例分析是一种根据实际情况的具体案例进行分析和解决问题的方法。
在地理学习中，教师可以引入一些真实的案例，让学生通过分析和解决问题来提高地理思维能力。
例如，教师可以选择一些有关环境问题、城市规划等与学生关系密切的案例，让学生思考背后的地理原因和影响，培养他们的地理思维能力。
四、运用多媒体技术提升学生的地理思维能力多媒体技术在地理教育中发挥着越来越重要的作用。
教师可以通过利用多媒体技术呈现地理图像、动画和音频等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力。
例如，教师可以使用地理软件来展示地球的各个方面，通过虚拟实境的方式让学生身临其境地感受地理环境，从而加深他们的理解和记忆。
五、开展地理研究地理研究是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生选择一个地理问题，进行深入的研究。
在研究过程中，学生需要收集、整理和分析相关的地理资料，从中得出结论，并提出解决问题的方法。
如何提高高三地理学生的学习能力与思维能力地理学作为一门探索和研究地球的学科，对学生的学习能力和思维能力有着重要的影响。
在高三阶段，学生面临着升学压力和知识负担的双重压力，如何有效地提高地理学习能力和思维能力成为关键。
本文将讨论如何通过合理调整学习方法、拓宽学习视野和培养批判性思维，来提高高三地理学生的学习能力与思维能力。
一、调整学习方法1. 提倡多元学习方法高三地理学生应该尝试多种学习方法，如阅读教材、查阅资料、参加讨论等，以便全面掌握地理知识。
此外，积极参与地理实地考察和实验活动，可以让学生亲身体验和感受地理现象，从而更深刻地理解地理概念。
2. 注重总结和归纳地理学习需要掌握大量的知识点和概念，因此学生应该学会总结和归纳。
可以制作地理知识复习卡片，将重要的概念、公式和地理事实写在卡片上，经常复习和总结，帮助巩固学习成果。
3. 利用科技手段辅助学习在现代科技发达的时代，学生可以充分利用电子资源来辅助地理学习。
通过观看地理学习视频、参与在线地理学习社区以及使用地理学习手机应用程序等，可以提高地理学习的趣味性和交互性，激发学生的学习兴趣。
二、拓宽学习视野1. 阅读地理相关书籍和文章除了教材内容，高三地理学生应该主动阅读地理相关的书籍和文章，了解最新的地理研究成果和观点。
通过阅读地理书籍和科普文章，可以拓宽学习视野，培养对地理学科的兴趣和热爱。
2. 参加地理学科竞赛和活动高三地理学生可以积极参加地理学科竞赛和活动，如地理知识竞赛、地理实地考察活动等。
通过与其他地理学生的交流和比拼，可以提高学习动力和思维能力，并且结交到一些共同兴趣的学习伙伴。
三、培养批判性思维1. 提出问题并寻求答案鼓励高三地理学生在学习过程中提出问题，并主动寻求答案。
通过思考和解决问题，可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
同时，教师可以提供指导和引导，帮助学生形成正确的思维方式和学习习惯。
2. 分析和评估地理信息高三地理学生需要学会分析和评估地理信息的可信度和科学性。
如何提高学生的地理思维能力地理思维能力是指对地理知识的理解、应用和创新的能力。
它不仅是学生学习地理科学的基础，也是培养学生综合素质和拓宽视野的重要手段。
如何提高学生的地理思维能力成为教育者们共同面临的挑战。
本文将探讨几个方法来帮助学生提高地理思维能力。
一、以实地考察为基础实地考察是培养学生地理思维能力的重要途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受到现实地理环境的特点和变化。
教师可以组织学生参观地理景点、进行地方调查等，让他们亲自接触和观察到真实的地理现象，从而激发他们的地理思维能力。
例如，学生可以通过实地考察河流的流向、林地的分布等现象，进一步理解地理原理。
二、开展地理问题解决活动地理问题解决活动可以培养学生的地理思维能力和实践能力。
教师可以提供一些实际问题，让学生进行分析和解决。
例如，学生可以研究当地的交通状况，并提出改善措施；他们也可以分析某地的气候特点，并讨论其对当地农业的影响。
这样的活动能够锻炼学生的地理思维和解决问题的能力。
三、开展地理实验和模拟演练地理实验和模拟演练是让学生进行实践探究的有效方式。
教师可以设计一些地理实验，让学生根据问题设定实验步骤、收集资料并进行数据分析。
例如，学生可以通过实验模拟大气环流的形成过程，进一步理解地理原理。
这样的实践活动能够培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
四、开设地理讲座和辩论赛地理讲座和辩论赛可以提高学生对地理知识的理解和运用能力。
教师可以邀请专家学者来校，为学生讲授一些地理热点问题，并组织学生进行辩论赛，让他们运用所学地理知识进行辩论和思考。
这样的活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和表达能力。
五、借助多媒体技术提供多样化教学资源多媒体技术在地理教学中有着广泛的应用前景。
教师可以利用多媒体技术制作地理教学课件、地理模拟软件等，为学生提供生动、直观的教学资源。
例如，教师可以通过地理模拟软件来展示地球的自转和公转过程，帮助学生更好地理解这些概念。
提高学生的地理思维能力的途径地理思维能力是指学生在学习地理知识和解决地理问题时所具备的思维能力，它涉及到观察、分析、推理和判断等方面。
提高学生的地理思维能力对于他们的综合素质发展以及应对未来社会和职业发展具有重要意义。
本文将从多个方面探讨提高学生地理思维能力的途径。
一、培养学生地理观察能力培养学生的地理观察能力是提高地理思维能力的首要任务。
教师可以组织实地考察、户外实践等活动，让学生亲身体验地理环境，观察地理现象。
同时，教师还可以引导学生在教室内培养观察地理事物的习惯，例如通过地图、图片等多媒体资源展示地理景观，让学生观察并描述地理要素的特点，提高他们的地理观察能力。
二、激发学生地理思辨能力地理思辨能力是指学生通过分析、推理和判断地理问题的能力。
为了培养学生的地理思辨能力，教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行探究和分析。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，在小组讨论的过程中培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过这样的方式，学生将逐渐提高地理思辨能力，能够更好地理解和解决地理问题。
三、培养学生地理信息处理能力地理信息处理能力是指学生获取、整理和利用地理信息的能力。
在教学中，教师可以引导学生从多种信息来源中获取地理信息，例如地理文献、互联网资源等。
学生还应该学习使用地理工具，例如测量仪器和地理信息系统。
通过培养学生的地理信息处理能力，他们能够更好地处理并应用地理信息，提高地理思维的准确性和深度。
四、开展跨学科教学地理学科与其他学科存在紧密的联系，例如历史、政治、经济等。
为了提高学生地理思维能力，教师可以与其他学科的教师合作，开展跨学科教学。
通过跨学科教学，学生将能够从多个学科的角度来探索地理问题，培养他们的多元思维和综合分析能力。
五、鼓励学生参与地理竞赛和活动参与地理竞赛和活动是提高学生地理思维能力的有效途径之一。
教师可以组织学生参加各级地理竞赛，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，学校可以组织地理实践活动，例如地理考察、模拟地理实验等，让学生实践中巩固和拓展地理知识，提高他们的地理思维能力。
如何培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生对地理知识和概念的理解和应用能力，它是地理学习中重要的组成部分。
培养学生的地理思维能力可以提高其综合素质和终身学习能力。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生培养地理思维能力。
一、激发兴趣激发学生的学习兴趣是培养地理思维能力的重要前提。
教师可以通过举办地理知识竞赛、组织实地考察等方式，增加学生对地理学科的兴趣和积极性。
此外，教师还可以在地理学习中引入有趣的案例和实例，帮助学生将抽象的地理概念与实际生活联系起来，提高学习的主动性和乐趣性。
二、培养空间思维地理学科具有明显的空间属性，培养学生的空间思维能力对提高其地理思维能力至关重要。
教师可以通过让学生观察地图、图表、航拍影像等手段，培养学生对地理空间关系的敏感性和把握能力。
此外，教师还可以组织课外活动，让学生亲身体验地理空间的特征，如户外探险、地理实践等，从而提高学生的空间思维能力。
三、引导分析思维地理学科涉及到众多的地理问题和现象，培养学生的分析思维能力对于解决问题和提高地理思维能力至关重要。
教师可以通过提出开放性问题或者设计地理学习活动，引导学生进行观察、比较、分析和综合判断。
同时，教师还可以让学生参与地理调查和研究项目，锻炼学生的调查和分析能力，促进他们思考和提炼地理问题的能力。
四、注重实践应用地理学科与生活密切相关，教师可以通过引入实例和案例分析，让学生将地理知识与实际问题相结合，培养他们的实践应用能力。
例如，教师可以组织学生研究本地区的环境问题，鼓励他们提出改善环境的方案和措施。
此外，教师还可以邀请地理领域的专家学者来校进行讲座，展示地理学科的实际应用和实践研究成果，激发学生对地理学科的认识和热爱。
五、鼓励合作学习合作学习是培养学生地理思维能力的有效途径之一。
教师可以通过分组讨论、小组合作项目等方式，鼓励学生在学习中互相交流和合作。
在合作学习过程中，学生可以互相启发和帮助，共同解决地理问题，培养彼此之间的思维能力和合作精神。
如何提高学生的地理知识和空间思维能力地理是一门涉及地球和人类活动的学科，它帮助我们了解世界的自然环境和人类社会的各个方面。
然而，许多学生对地理知识和空间思维能力缺乏兴趣和理解。
为了提高学生的地理知识和空间思维能力，我们可以采取以下措施。
首先，我们可以通过提供丰富多样的学习资源来激发学生的兴趣。
例如，我们可以引入实地考察和地理探索活动，让学生亲身体验地理现象。
此外，应利用科技手段，如利用地理信息系统（GIS）和虚拟实境来创建交互式学习环境，帮助学生更好地理解地理知识。
其次，培养学生的地理思维能力是提高学生地理知识的关键。
以问题为导向的学习方法可以帮助学生培养解决问题的能力。
我们可以通过提出有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和分析，培养他们的问题解决技巧。
此外，在地理课程中引入地图阅读、地形分析和空间定位等活动，可以培养学生的空间思维能力。
第三，与学生进行互动和讨论是促进地理知识和空间思维的有效方法。
在课堂上，教师可以设立小组讨论和合作学习的机会，让学生分享自己的观点和学习经验。
此外，教师还可以设置辩论和角色扮演活动，激发学生的思考和表达能力。
通过互动和讨论，学生可以更好地理解地理概念，提高地理知识和空间思维能力。
另外，合理的评估方法也对学生的地理学习和思维有着重要影响。
传统的考试评估方式过于注重记忆和口头表达，而忽视了学生的创造性思维和实践能力。
因此，我们应该采用多元化的评估方法，如项目作业、实地考察报告和口头报告等，来全面评估学生的地理知识和思维能力。
这样可以激励学生主动学习、合作探究，并培养他们的创新和解决问题的能力。
最后，为了提高学生的地理知识和空间思维能力，教师自身也必须不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师应积极参加培训和研讨会，了解最新的教学方法和资源。
此外，教师还应不断改进自己的教学设计，根据学生的兴趣和需求制定相应的教学计划。
只有具备专业知识和热情的教师，才能够激发学生对地理学科的兴趣和学习动力。
如何提升学生地理思维能力单位：淮安市楚州区范集中学邮编：223215 姓名：胡静摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生地理思维的过程。
地理学科因其学科的特殊性，许多高中生较难适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此加强学生对地理思维能力的培养就显得尤为重要。
本文从分析高中学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
1 引言对刚进入高中的学生来说，大多数学生会认为地理很难，甚至有些老师也会形成这么一种认识，地理之难，许多同学会一致推举高中地理的必修一和区域地理这两部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过连续几年的高中地理教学，本人以为出现这种现象的症结主要在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2 学生地理思维能力欠缺的一般表现在地理学习中，许多学生往往表现出一些固定的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2.1 对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。
这两种特性决定了高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新问题时束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们老师在开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而使学生在思维能力上产生了一定障碍，做普通题目还可以，但对较难的题目头脑就开始迷糊起来了。
2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量主要体现在什么地方呢，学生不太清楚。
这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。
其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误结论。
如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地准确的经纬度。
3.运用生活实际提升地理思维能力针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。
本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性作用。
在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会漂移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会漂移。
然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。
因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。
如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内外力作用而已。
如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。
同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
3.3 运用生活实际，提升地理思维能力生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。
实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。
因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。
又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。
由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
4.地图对发展地理思维的特殊作用“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。
新教材中图象的内容和比重都有较大的增加。
并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图象的表达上也更加多样化。
对发展学生的地理思维有着特殊的功效。
4.1利用地图培养学生“抽象化”的形象思维如新教材中增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。
同时，地图中又有大量的抽象符号，（附图 {右图}）代表煤矿，代表河流，等高线代表高度的分布等等，它们都是对地理事物概括的结果。
因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。
由此可见，使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。
它对发展学生的智力有很高的价值。
因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等等，无不渗透着形象思维的功绩。
高中学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。
例如，用中国地形图分析长江水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。
在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不是先经过一连串的逻辑推理，如：山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。
这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。
很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。
爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。
因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要意义的。
4.2利用地图培养学生的“模型化”思维思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。
新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法，也有重要作用。
地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。
新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。
据统计，仅第一册教材就有地图87 张，也就是有87个图型模型，加上示意图、景观图等，共有234幅图象。
与教材配套使用的还有地图册。
从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。
都是学生开辟“模型化”思维的园地。
如何开发新教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。
如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（用深褐色——棕色——绿色表现出三级阶梯）。
经过抽象、概括后形成的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。
如，中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图（地图册第一册13页）则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）；经济联系图又须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系（包括交通线、原料供应线、产品销售线等）。
这些不同的结构必然表现出一定的功能。
如中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。
世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定联系。
在此基础上“预见”事物的发展，完成认识新知识的任务，这就具体地体现了地图的模型性质。
长期地、经常地对学生进行地图“模型化”思维训练，可以使学生的思维形式化、科学化，并逐渐掌握“模型化”思维的方法。
如能将各种地图模型配合使用，将会产生更佳的教学效果。
5. 结语地理学习的成败在于地理思维能力的养成好坏。
在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，及多媒体与地图的应用，不仅可降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。
