英语专业学生口语学习动机调查与分析

英语专业学生口语学习动机调查与分析
［摘要］本文以问卷调查的研究方法，对英语专业学生口语学习动机类型做了调查。

研究结果显示，1）英语专业学生口语学习过程中“融入型”动机、“工具型”动机与学习者的努力程度均成正比关系。

2）英语专业学生口语学习以“融入型”动机为取向。

［关键词］动机；融入型动机；工具型动机
一、引言
1. 研究背景。

在对L2（第二语言，外语）学习的研究中，动机是一个重要的学习者因素，也因其可变性受到众多研究者和教师的关注。

经典的语言学习社会心理研究（Gardner）认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”动机，二是“融合型”动机。

融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化中去。

工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过某种考试、找份好工作、取得某种资格、获取某种资格、获取目的语国家的某方面的信息而去学习目的语。

融入型动机反映的是学习者对目的语语言或文化有真正的兴趣。

而工具型动机则更重视目的语的使用价值。

在我国目前的教育体制下，大学非英语专业学生的口语学习一直以来是薄弱环节。

然而在同样情况下，英语专业学生的口语学习则要比非英语专业学生流利、顺畅许多。

“哑巴英语”这一在非英语专业学生中的普遍现象在英语专业学生中则不普遍。

同时，许多学者通过研究发现，动机是影响英语口语学习诸多要素中较重要的一个。

本文作者对新疆农业大学2004级英语专业二十名英语口语成绩均在八十分以上的同学进行了一次问卷调查，试图对“融入型”与“工具型”两种动机在口语学习中的影响作一分析，以期对非英语专业学生口语教学有所启示。

2．研究问题。

本文在问卷调查结果的分析基础之上，试图探讨如下问题：1）目前英语专业学生口语学习的动机取向是什么？2）“融入型”动机与“工具型”动机二者在口语学习过程中是否处于割裂状态？3）口语学习者不同的动机取向是否影响其努力程度？
二、调查结果统计与分析
1．调查方法。

本次调查以新疆农业大学英语系2004级本科1班且英语口语成绩平均在80分以上（含80分）的20名同学为调查对象。

调查形式以问卷调查形式为主，发放问卷20份，回收20份，回收率100%。

笔者将问卷中的八个问题分为“融入型”动机与“工具型”动机两大类（问题1、2、3、4为融入型动机取向。

问题5、6、7、8为工具型动机取向。

），每类包含四个问题，每个问题后均有“非常不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“非常同意”共五个选项。

每个问题只能选一个选项。

（问卷如表1）
表2统计数据显示：65%的被调查者认为学好英语可以增加与不同肤色、不同人种间的交流，以及参加非本民族文化的社会活动或组织的机会。

这说明在学习英语的过程中，学习者有着强烈的要了解异族文化的愿望。

同时，有60%的被调查者认为学好英语可以使自己在与老外的交流过程中更加自如、放松。

这也是一种渴望了解异国文化的表现形式。

此外，还有55%的被调查者认为学好英语可以帮助自己了解异国的文学、艺术等形式。

因此，我们可以认为，在英语专业学生的口语学习过程中，学习者表现出强烈的“融入型”动机取向。

表3数据分布显示：75%的被调查者对于“学好英语可以使我有一个好的前途”这一观点表示非常同意，50%的被调查者认为学好英语可以帮自己找到一份好的工作。

他们的学习动机主要来自外部，是在外部的推动下才想学好英语的，一般与个人的前途直接相关，属于“工具型”动机。

对于这种状况可以说很有中国特色，可能与我国目前的教育及就业形式有关。

那么，英语专业学生口语学习究竟以何种动机取向为主流呢？笔者认为，我们不能以75%与65%两个数据绝对值的大小来加以判断，而应对各个数据的综合分布状况进行对比分析。

虽然在“工
具型”动机取向调查中，我们看到75%这一数据很高，但其他数据分布并不十分显著。

而在“融入型”动机取向调查中，在对所有四个问题的选择却有55%—65%的被调查者均表示同意。

综合判断下来，笔者认为，目前英语专业学生在口语学习过程中是以“融入型”动机取向为主流的。

同时，“工具型”动机取向也在很大比例上起作用。

这两种动机取向并不是完全割裂的。

为了进一步了解动机取向与学习努力程度的关系，笔者另要求每位被调查者在答完问卷题目后对自己的学习努力程度作一个评价，评价标准分为：“非常努力”、“努力”、“一般”三个种类。

结果显示：75%（共15人）认为自己学习努力，15%（3人）认为学习非常努力，10%（2人）认为一般。

这一结果说明：“融入型”动机取向与”工具型”动机取向均与学习者的努力程度成正比；学习动机越强，学习者在行为上投入的努力就越多。

3．调查结果的教学应用意义.动机直接影响英语口语学习的效能。

学习动机是学习过程中必不可少的学习因素，英语口语学习也不例外。

它与学习态度、学习策略及学习成绩有着一定的联系。

并且这种学习动机将贯穿口语学习的全过程。

英语教师应注意培养对学习积极性有促进作用的各种学习动机，并根据学生的具体情况给与强化。

工具型动机与融入型动机并非互相排斥。

Brown(1987)认为，“融入型”动机与“工具型”动机并非互相排斥。

学习者一般不只有一种学习动机。

调查中的受试者或为了通过一门考试以便在求职或待遇方面改善自己的社会地位，或通过学习英语来了解其风俗习惯及文化。

英语教师应在教学中帮助学生将融入型动机与工具型动机有机地结合起来，以期更好地掌握英语口语。

多元动机影响学习积极性。

英语专业学生口语学习的动机是多元的。

内在兴趣是激发学习积极性的首要因素。

以前人们常常认为，处于外语环境中的中国学生接触目的语文化太少，英语学习动机主要是“工具型”的。

但我们的调查显示，与“工具型”动机相比，对目的语和目的语文化的内在兴趣是最重要的英语口语学习动机，对学习投入的影响也最大。

因此，在诸多学习动机中，英语教师应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣，以最大限度地激发学习积极性。

三、本次调查的局限性及未来的研究
本次调查存在一定的局限性：首先，动机这一学习因素是复杂的，调查题目不可能完全涵盖动机的全部内容。

其次，融入型动机与工具型动机并不完全割裂。

因此，关于融入型动机题目与工具型动机题目的分类只能采用对细节模糊不计的方法。

第三，本次调查只是一个探索性的小范围调查，其结果还不能概括所有英语专业学生口语的学习动机类型上的差异。

而且统计方法采用手工统计，其中差错在所难免。

但是，本次调查对非英语专业英语教师提供了英语专业学生口语学习动机取向的相关实证，对其教学工作有一定的指导意义。

未来的研究：未来的研究方向可以进一步考虑“融入型”动机与“工具型”动机对口语学习者的努力程度的影响是否完全一致，哪种动机下的努力程度更
大。

此外，除“融入型”动机与“工具型”动机外，口语学习者是否还存在其它动机类型，及其与学习者努力程度的关系。

参考文献
[1] H. Douglas Brown, 1994, 根据教学原理：交互式语言教学，[M ]，外语教学与研究出版社
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