_抽屉原理微课教学反思

抽屉原理教学反思（最新7篇）抽屉原理教学反思篇一作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。

我上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。

所以，课程的建模过程应该以活动为载体，带抽屉原理是人教版数学六年级下册的知识。

作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。

我上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。

所以，课程的。

建模过程应该以活动为载体，带动学生的思考。

在充分活动的基础上理解总有与至少的含义。

如进行坐椅子游戏，5个人坐在4把椅子上，不管怎样坐，总有一把椅子上至少有2个人。

又如，4个桃子放在3个盘子里，不管怎样放总有一个盘子里至少有2个桃子。

3支笔放进2个笔筒里，不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2支笔。

多次操作，分一分，描一描，说一说等活动体会总有与至少的含义，这些知识有只可意会不可言传的感觉。

在建模后在分析具体问题时，先让学生说说把什么放在什么地方，体会待分物体与抽屉的关系，这样才能更好的找到至少数。

《抽屉原理》教学反思篇二六年级的“数学广角”的“抽屉原理”这一内容是浅显的奥数知识范畴。

这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

学生在进行验证、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找准谁是物体、谁是抽屉。

当出示“5只鸽子飞进3个笼子里”，我仍旧要学生画图表示，但学生在反馈的时候，我就用列数据表示了，这样给学生一个参考，列数据比画图更简单点。

当出示“6只鸽子飞进3个笼子里”的时候，我就要学生用列数据来表示了，又进了一个层次。

当要出示“7只鸽子飞进3个笼子里”，这种情况时，我不是直接出示的，而是在6只得基础上又飞来一只，让学生猜测一下，会不会还是“总有一个笼子里至少有2只鸽子”。

抽屉原理教学反思总结抽屉原理，又称鸽巢原理，在数学与计算机科学中被广泛应用。

它的核心思想是：如果有n+1个物体放进n个抽屉中，至少有一个抽屉中会放入超过一个物体。

抽屉原理在数学问题求解和算法设计中具有重要的意义。

本文将对抽屉原理在教学中的应用进行反思总结，探讨其优势和局限性，并提供一些建议。

一、抽屉原理在教学中的优势1. 帮助学生理解抽象概念：抽屉原理通过生动形象的比喻，使抽象的数学概念变得具体可感。

学生可以通过抽屉中的物体数量和抽屉数量的关系，深入理解概率、组合数学等抽象概念。

2. 激发学生思维：抽屉原理要求学生通过逻辑推理和归纳整理，对问题进行深度思考。

这种思维训练可以培养学生的逻辑思维、分析问题能力和创造力。

3. 培养数学思维：抽屉原理的应用不仅拓宽了学生对数学的认知范围，而且从解决现实问题的角度出发，培养学生的数学思维能力和实践能力。

二、抽屉原理在教学中的局限性1. 学习曲线陡峭：抽屉原理作为一种较为抽象的数学概念，对于初学者来说，可能需要一定的时间和精力去理解。

由于概念本身的复杂性，可能会造成学习的困难。

2. 缺乏实际感知：抽屉原理的应用主要停留在数学问题求解的层面，缺乏与实际生活中的问题联系紧密的情况。

这对于培养学生的实际应用能力和对数学的兴趣可能不利。

3. 局限于某些领域：抽屉原理适用范围相对较窄，只能用于满足条件的特定问题，在其他领域的应用可能受到限制。

这就要求教师在教学中合理选择抽屉原理的应用场景，以避免过度强调或不足的情况。

三、针对抽屉原理教学的建议1. 组织有趣的教学活动：教师可以设计生动有趣的游戏，通过抽屉原理的应用，让学生在愉快的氛围中理解和应用概念。

2. 提供实际案例：教师可以引入一些实际生活中的例子，将抽屉原理与实际问题相结合，增加学生对抽屉原理的兴趣和认同感。

3. 强调数学思维的培养：在教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，适时引导学生进行推理、归纳和分析，锻炼他们的逻辑思维能力。

抽屉原理教学反思抽屉原理教学反思1《抽屉原理》教后反思一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满数学味的课；应该立足课堂，立足知识点。

本节课我让学生经历探究抽屉原理的过程，初步了解了抽屉原理，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。

一、情境导入，初步感知兴趣是最好的老师。

在导入新课时，我以四人一小组的形式玩抢凳子的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映抽屉原理的本质。

通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

二、活动中恰当引导，建立模型采用列举法，让学生把4枝笔放入3个笔筒中的所有情况都列举出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的抽屉原理即铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔。

在例2的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的平均分到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。

大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。

由于我提供的数据比较小，为学生自主探究和自主发现抽屉原理提供了很大的空间。

特别是通过学生归纳总结的规律：到底是商＋余数还是商＋１，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的数学证明的.过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。

三、通过练习，解释应用适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习兴趣。

如从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的。

试一试，并说明理由。

在练习中，我采取游戏的形式，请3位同学上来分别抽5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。

学生兴趣盎然，达到了预期的效果。

不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。

《抽屉原理》教学反思《抽屉原理》教学反思 1新课标指出“数学活动是师生共同参加、交往互动的过程。

有效的数学教学活动是老师教与同学学的统一，同学是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。

“数学广角”是人教版六班级下册第五单元的内容。

在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。

关于这类问题，同学在现实生活中已积累了肯定的感性阅历。

教学时可以充分利用同学的生活阅历，放手让同学自主思索，先采纳自己的方法进行“证明”，然后再进行沟通，在沟通中引导同学对“枚举法”、“假设法”等方法进行比较，使同学逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题，进展同学的抽象思维技能。

让同学通过本内容的学习，援助同学加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简约的实际问题。

在此过程中，让同学初步经受“数学证明”的过程。

事实上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高同学的规律思维技能，为以后学习较严密的数学证明做预备。

还要留意培育同学的“模型”思想，这个过程是将详细问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是表达同学数学思维和技能的重要方面。

在《抽屉原理》一课的教学中，我留意从同学已有的生活阅历出发，让学生通过自主探究、积极参加，合作探究出抽屉原理有关知识。

我在设计这节课时，结合本节课的特点，集趣味性与知识性为一体，充分发挥同学学习的主体性，激发同学学习数学的爱好。

下面，结合本节课的生成，我从以下三方面反思这节课的教学。

一、目标的达成本节课我预设的三个学习目标是：1、借助学具，能用列举法说出“抽屉原理”的几种摆放方法。

2、通过猜想、验证，会利用“平均分”的方法求出至少数。

3、利用“抽屉原理”的知识，能解决生活中的实际问题。

关于目标一，“借助学具，能用列举法说出‘抽屉原理’的几种摆放方法。

”这一目标主要落实于教学环节二：动手操作，合作探究的任务一中，把4根小棒放进3个杯子里，可以怎么放，有几种不同的放法？让同学借助学具即杯子和小棒，通过小组沟通，动手操作，结果记录到小组合作记录表上和组长的展示汇报，师生问答生生互动等方式来检测目标1的达成状况。

抽屉原理教学反思幼儿园抽屉原理是一种常用的教学方法，特别在幼儿园教育中得到广泛应用。

本文旨在对抽屉原理在幼儿园教学中的使用进行反思和评估。

1. 引言幼儿园教育是培养孩子基础学习和发展技能的重要阶段。

抽屉原理教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助幼儿更好地理解和吸收知识。

然而，我们需要反思抽屉原理在幼儿园教学中的实际效果，以进一步提升教学质量。

2. 抽屉原理的定义和原理抽屉原理教学是基于心理学中的“密度学说”提出的教学方法。

该原理认为人类大脑中的记忆像一个抽屉，学习新知识时，应该将其放入已有的知识框架中，以便更好地记忆和理解。

3. 抽屉原理在幼儿园教学中的应用在幼儿园教学中，我们常常使用抽屉原理来帮助幼儿理解和学习不同的概念和知识。

例如，在教授颜色概念时，我们可以通过将不同颜色的物体放入相应的抽屉中，引导幼儿形成对颜色的概念理解。

4. 抽屉原理教学的优点和益处抽屉原理教学具有以下优点和益处：4.1 激发幼儿的学习兴趣：通过把新知识与已有的知识框架联系起来，可以激发幼儿的学习兴趣，增加对学习的主动性。

4.2 帮助幼儿理解和记忆：将新知识放入已有的知识框架中，可以帮助幼儿更好地理解和记忆。

4.3 提升思维能力：抽屉原理教学不仅帮助幼儿掌握具体知识，还培养了他们的思维能力，使他们更具逻辑思维和创造性。

5. 抽屉原理教学的局限性和不足然而，抽屉原理教学也存在一些局限性和不足之处，我们需要认识并加以改进：5.1 知识框架的建立：对于幼儿来说，合适的知识框架不仅需要教师的引导，还需要他们在实践中逐渐建立。

因此，我们需要设计更多的互动和体验活动，以促使幼儿建立起自己的知识框架。

5.2 知识的扩展和应用：抽屉原理教学侧重于帮助幼儿理解和记忆知识，但在知识的扩展和应用方面存在不足。

我们应该在抽屉原理教学的基础上，引导幼儿将知识应用到更多的实际情境中，培养他们的综合运用能力。

5.3 个体差异的处理：不同的幼儿在认知和学习方面存在差异，抽屉原理教学并不能完全满足所有幼儿的需求。

《抽屉原理教学反思》三篇抽屉原理教学反思(一):抽屉原理教学反思抽屉原理是开发智力,开阔视野的数学思维训练资料,对于一部分想象潜力较弱的学生来说学起来存在必须的困难。

透过本次课堂实践,有几点体会:1、创设情境,调动学生的学习用心性。

课前让几个学生表演抢椅子的游戏:如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3把椅子。

让学生在活动中初步感知抽象的抽屉原理,理解至少的意思。

2、合作交流,建立模型。

根据课前的表演及老师的分苹果演示,交流、讨论理解:待分物体数、抽屉数、至少数分别指什么?至少数为什么是商加1,而不是商加余数?透过老师的提示、引领,学生对抽屉原理基本上能理解,但是要让学生用简练的语言表达出来还有必须的困难。

3、培养学生的模型思想,提高解题潜力。

抽屉原理的问题变式很多,应用更具灵活性。

能否将一个具体问题和抽屉原理联系起来,能否找出题中什么是待分物体数,什么是抽屉,是解题的关键。

有时候找到实际问题与抽屉原理之间的联系并不容易,即使找到了也很难确定用什么作抽屉。

教学时,我但是于强调说理的严密性,只要学生能把大致意思说出来就行,有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也能够。

回顾整节课我觉得主要存在两个问题:1、在学生体验数学知识的产生过程中,老师担心学生不理解、走错路,不敢大胆放手,总是牵着学生的思路走。

2、这部分资料属于思维训练的资料,有少部分学生学起来困难大,效果差。

在课堂上如何更好地发挥学生的主体性,如何关注学困生的同步发展,我们将继续寻找方法。

抽屉原理教学反思(二):《抽屉原理》教学反思一堂好的数学课,我认为就应是原生态,充满数学味的课;就应立足课堂,立足知识点。

本节课我让学生经历探究抽屉原理的过程,初步了解了抽屉原理,并能够应用于实际,学会思考数学问题的方法,培养学生的数学思维。

一、情境导入,初步感知兴趣是最好的老师。

在导入新课时,我以四人一小组的形式玩抢凳子的游戏,激发学生的兴趣,初步感受至少有两位同学相同的现象,这个游戏虽简单却能真实的反映抽屉原理的本质。

《抽屉原理》教学反思(优秀8篇)抽屉原理的教学反思篇一本课是小学六年级数学广角的内容，初看教学内容，我甚至没有看懂所学的内容与我们现在学习的知识有多大联系，不知道这部分知识能够解决什么问题，而且这部分知识又有一定的难度。

但我是一个喜欢冒险与挑战的人，觉得越是有难度的课，如何能让学生理解并掌握，专研这种课对于我个人来说是非常有价值的。

因此，我毅然决定的选择了这节课。

细细的专研教材，终于有了比较清晰的思路，明确了教学的目标。

本堂课着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数学模型，渗透数学思想。

数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。

本堂课注重为学生提供自主探索的空间，引导学生通过探索，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。

一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。

“创设情境———建立模型———解释应用”是新课程所倡导的教学模式。

本节课运用这一模式，创设了一些活动，让学生通过活动，产生兴趣，让学生经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解了“抽屉原理”，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。

课后，通过方丽娜老师的指点，我觉得，有以下几方面与大家共勉。

一、情境导入“理性化”情境导入，目的是让学生很快的排除外界及内心因素的干扰而进入教学内容，营造一个教学情境，帮助学生在广泛的文化情境中学习探索，导入新课的目的。

是要引起学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理。

我以四人小组的形式玩“剪刀、石头、布”的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象。

通过教学发现，这样课堂比较“杂与乱”，缺少一种理性。

因此，将此游戏设计为：猜一猜，班上有几位同学的生日是在同一个月的。

这样的设计更加的符合教学。

二、教学过程“简单化”理解“抽屉原理”对于学生来说有着一定的难度，在教学例题：把5个苹果放进2个抽屉中，证明，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进了3个苹果。

抽屉原理教学反思在本次抽屉原理教学中，我担任着教师的角色。

通过这次教学，我深刻地认识到抽屉原理在数学学习中的重要性，并且对自己的教学进行了反思和总结。

一、教学准备不足在本次教学前，我没有充分准备课堂教学资料，导致了课堂上的一些问题无法及时解决。

为了避免这种情况的再次发生，我认识到在教学前更加注重教材的研读和备课，提前思考可能出现的问题，准备相关的教学辅助材料。

二、理论和实践结合不够紧密在教学中，我主要采用了讲解和示范的方式来介绍抽屉原理。

然而，学生对于抽屉原理的抽象概念理解不够深入。

为了加深学生对抽屉原理的理解，我应该更加注重理论与实践的结合。

例如，可以在课堂上设计一些实际问题让学生亲自尝试解决，通过实践的方式来巩固他们对抽屉原理的理解。

三、学生参与度不高在本次教学中，学生的参与度不够高，很多学生被动地接受知识，没有积极思考和提问。

这可能是因为我在课堂上没有给予足够的激励和引导。

为了提升学生的参与度，我应该注重培养学生的思辨和解决问题的能力，通过一些小组合作和互动式的讨论来激发学生的兴趣。

四、评价方式需改进在本次教学中，我主要通过考试和作业来评价学生对抽屉原理的掌握程度。

然而，这种评价方式对于学生的综合能力并没有完全体现。

我应该尝试使用更多形式多样的评价方式，如口头答问、小组展示等，以全面了解学生在抽屉原理方面的学习情况。

五、实践环节不够在教学中，我注重了抽屉原理的讲解和理论性的学习，但对于实践环节的设计不够充分。

在下一次教学中，我计划增加一些实践性的任务，让学生通过实践来巩固抽屉原理的应用，提高他们的学习兴趣和能力。

总结来说，在本次抽屉原理教学中，我意识到自己在教学准备、理论与实践结合、学生参与度、评价方式和实践环节等方面存在不足。

通过这次反思，我将在以后的教学中加以改进，并且不断提升自己的教学水平，以更好地引导学生理解和应用抽屉原理。

《抽屉原理》教学反思范文第1篇：《抽屉原理》教学反思范文学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。

这个游戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具*作，为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟数学。

这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。

在教学过程中能够及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。

不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学能够面向全体学生未完，继续阅读 >第2篇：教师抽屉原理的教学反思范文【篇一：抽屉原理教学反思】六年级的“数学广角”的“抽屉原理”这一内容是浅显的奥数知识范畴。

这部分教材通过几个直观例子，借助实际*作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

学生在进行验*、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找准谁是物体、谁是抽屉。

当出示“5只鸽子飞进3个笼子里”，我仍旧要学生画图表示，但学生在反馈的时候，我就用列数据表示了，这样给学生一个参考，列数据比画图更简单点。

抽屉原理教学反思
抽屉原理教学反思
抽屉原理教学反思（一）：
“抽屉原理”教学反思
“抽屉原理”是开发智力，开阔视野的数学思维训练资料，对于一部分想象潜力较弱的学生来说学起来存在必须的困难。

透
过本次课堂实践，有几点体会：
1、创设情境，调动学生的学习用心性。

课前让几个学
生表演“抢椅子”的游戏：如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3
把椅子。

让学生在活动中初步感知抽象的“抽屉原理”，理解“至少”的意思。

2、合作交流，建立模型。

根据课前的表演及老师的分
苹果演示，交流、讨论理解：“待分物体数”、“抽屉数”、“至少数”分别指什么？“至少数”为什么是商加1，而不是商加余数？透过
老师的提示、引领，学生对“抽屉原理”基本上能理解，但是要让
学生用简练的语言表达出来还有必须的困难。