语文教学应注意文学因素

语文教学应注意文学因素

南充县师范学校李学庄

以往,

我们批判了把语文课讲成政治课或文学课的错误作法,

这是很有必要的。

但我

们必须十分清楚地认识到:

摈弃语文教学中的文学因素,

同样会使教者不得要领,

学者

不得旨趣。

当前,

不但不能削弱语文教学中的文学因素,

而且还应适当地加强,

否则又会

出现新问题。

文学作品是中学及师范校语文教材的重要部分,

占有很大的比例。

讲述这些

文学作品,

不仅能在智育上教给学生遣词造句、

立意谋篇的知识,

而且能对学生进行德育

及审美教育。

德育体现在教师引导学生领会文学作品的文学形象及主题思想的内涵,

美育

体现在教师引导学生休味文学作品的艺术魅力并得到美感享受。

因此,

中学及中师语文

教师,

应当起着对学生进行文学学习的启蒙作用,

唤起他们对文学的浓厚兴趣。

也许有

的同志会争辩说,

中学及中师的培养对象不是文学家,

绝大多数的中学学生、

中师生毕

业后不从事文学创作,

何必把培养文学兴趣当作语文教学的目的之一呢?我认为这是一

种短浅的看法。

我们今天的教育目的,

是要塑造全面发展的一代新人,

这一代新人的特

征之一就是应当懂得文学艺术,

有一定的文学修养,

有感受美并创造美的能力。

再者,

我们祖国,

素以深厚的文学传统著称于世,

当代青年能不批判地继承和发扬吗?

目前,

有的老师在教学中没能自觉地把字、

词、

句的落实与文学因素很好地结合起

来。

这样,

便使语文课教得乏味,

学生学得没劲,

作文也上不去。

也许,

重视在语文

教学中的文学因素,

是改变上述情况的一项有效措施吧!’

近年来,

就如何在语文教学中体现文学性,

我们作了一些尝试。

首先在讲读课中,

充分发挥课文中的文学因素,

培养学生的文学兴趣,

努力掌握必

峡》,

简直是千姿百态的长江画廊:

水光碧峰、

云雾帆影、

阳光彩霞、

悬崖峭壁、

急

流险滩……,

幅幅画面迥然不同,

尽管有跳跃性,

但都寄寓着作者对祖国无限的深情。

又如《茶花赋》,

先描绘千枝竞发的百花,

用衬托的方法尽情渲染描绘那“

绝色”

的红艳多姿的茶花,

然后又写到栽培花的人

—美化我们生活的劳动人民,

进而看到笑

脸的儿童又以童子面茶花比拟。

在这幅幅借花抒情,

托人言志的画面中,

显示作者感情

的发展,

层层深入,

脉络分明,

使作品的主题

—歌颂劳动人民,

歌颂春光永驻的社会

主义祖国得到形象的展示。

不再例举了,

总之,

要学生领会抒情散文的意境,

必先引导学生看懂幅幅画面,

掌

握画面之间的有机联系,

深入体味融合在画面中作者的激情,

理解那饱和在艺术境界中

的闪光思想,

35DOI:10.16246/j.cnki.51-1674/c.1985.02.028

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要的文学知识,

这是最重要的方面,

我们是这样作的:

1、

教学中,

狠抓各类范文中的文学因素,

对学生进行

冬售修呼及

万售髻夺亨哮的

传授。

范文无论从选材,

提炼主题,

结构安排,

人物刻划,

景物描写,

语言修辞诸方面,

都值得学生咀嚼玩味,

能给学生以示范,

直接有助子提高学生的欣赏能力。

如鲁迅先生

的小说《药》以及何为的散文《第二次考试》等,

即属此类。

在《药》的教学中,

我们

从课文的结构安排,

人物刻画等方面对学生进行了分析、

弓}导,

使学生领悟到课文结构

情节安排的精妙、

两条线索呼应的独特写作手法以及全文艺术构思的特色,

等等。

在

结构情节上,

学生理清了主副两条线索(主线:

华老栓买药,

副线:

夏瑜被杀)及其相

互作用(副线为主线服务,

两线情节发展自然,

最后水到渠成地突出了主题思想,

揭露

封建统治阶级愚弄人民,

镇压革命,

从而自然地揭示出批判资产阶级革命脱离群众),

他们深深佩服鲁迅先生驾驭全局的能力,

构思的匠心。

在人物刻划上,

使学生认识到作

者选择了人物最典型的语言、

行动及外貌特征,

来表现其性格和思想感情。

比如康大

叔出场时的这段文字:“`

喂!

一手交钱,

一手交货夕,

一个浑身黑色的人,

站在老栓

的面前,

眼光正象两把刀,

刺得老栓缩小了一半,

那人一只大手,

向他摊着;

一只手却

撮着一个鲜红的馒头,

那红的一点一点的往下滴”

这段描写,

引导学生读后,

就产生如

闻其声、

如见其人之感,

使他们从语言表现中感到这个刽子手的贪婪,

从行动中认识到

他的残忍,

外貌上又感受到他的凶暴。

讲读小说《药》之后,

我们布置了作业:

写一

篇题为《夏瑜的故事》的记叙短文,

要求把小说的副线变为主线,

暗线变为明线,

并用

合理的想象,

把各个片段连级得有头有尾。

这个作文学生写得很好,

不仅把革命者夏瑜

的形象写得鲜明突出,

而且还塑造了一个虚伪、

狡诈、

阴险、

贪婪的夏三爷的形象。

通

过《药》、

《祝福》、

《项链》、

《守财奴》等短篇小说的学习,

学生就在不同程度上知

道了小说的文体知识和写作方法,

并能在写作上很好地安排情节,

刻划人物、

写景状物

及细节描写。

不少学生还能写出质量较高的小说来,

如学生竹叶的小说《打赌》发表在

1984

年12月20日的《南充演唱》上,

学生陈凤鸣的小说《路》也获得学校征文一等奖。

2、

教学中,

充分

享挥谙冬尝秒叩冬尝咚弩,

烤养学生对

冬尝的甲养等字瞥专。

只

有具有审美鉴赏能力,

才算典正获得文学阅读能力;

只有不断加强审美鉴赏能力,

才有可能不断提高写作能力。

仅从提高学生写作能力来说,

当学生认识到哪样的语

言是美的语言,

哪样的文章是美的文章时,

便会产生对美的语言和美的文章的强烈追

求。

因此,

必须让学生从大量的作品中获得美感体验,

并进而在头脑中形成美的概念和

美的理想。

只有这样,

学生才能情不自禁地在自己的习作中去探寻,

去开拓。

在语文教

学中,

我们充分利用了课文中文学性强的作品,

引导学生进行欣赏、

咀嚼。

我们教王

维《山居秋嘿》一诗,

先是采取语言分析手段,

再现诗的艺术境界,

强烈感染学生,

让学生深入其境,

陶醉其中。

然后仔细研究,

品味精妙:

一是讲明诗人善于摄取最富于

衣现力的自然景色和山村风光,

充分运用五言律诗的对仗,

使之交织成一幅清新和谐、

柔美动人的画面;

二是分析诗中几个动词,

用得极其考究,

起了画龙点睛的作用。“

明月

松间照,

清泉石上流,

竹喧归院女,

莲动下渔舟”

四句中的“

照”、“

流”、“

喧”、

“

动”

四个动词,

对诗的意境构成,

起着一字落下而境界全出的效果。

比如,

一个“

喧”

字

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把妇女院洗归来的音容笑貌刻画得栩栩如生,

先是竹林中发出欢笑声,

后出现端着洗衣

盆的洗衣女郎,

而那个“

动”

字又把莲花、

渔舟相继而出的情态描绘了出来,

水中荷花

摇摆,

接着渔舟摇过来了。

对其他诗、

词、

曲如《羌村三首》、

《登高》、

《石头城》、

《泊秦淮》、

《临洞

庭》、

《关山月》、

《赤壁怀古》、

《天净沙󰀀

秋思》等作品,

我们也进行了类似分析。

经过文学作品讲读课这样的有声有色的感染、

熏陶,

便大大地培养了学生对诗词

的审美鉴赏能力,

甚至提高了他们写诗的兴趣,

写出的散文也充满了诗意。

如一个学生

发表在《散文》月刊上的散文诗《山意素描󰀀

古塔》,

在选材角度、

立意构思乃至语言

艺术的运用上,

都有其独到之处,

确能给人以美的享受。

3、

以课文为范例,

以读带写,

从摹拟作文自觉地进入创作实践。

鲁迅先生说:“

凡

是已有定评的大作家,

他的作品全部说明着应该怎样写”。

课文中的文学作品,

正是作

者对“

怎样写”

这一问题最直观的解答。

因此,’

要求学生摹拟佳作,

也就是从范文中学

习写作方法,

学习新的表现形式和手段。

古今不少名家也是经历了从摹拟到创造的过

程,

如唐代柳宗元仿《水经注》而作《永州八记》,

鲁迅借用果戈里《狂人日记》的命

题和斯坦尼的写作手法而作《狂人日记》,

可见摹拟是我国传统的写作训练。

在我校,

刚进中师的初中毕业生,

写作能力较差,

作文文理不通,

文不成章的也

不少。

他们的作文往往是公式化的,

写人物则“

神采奕奕,

目光炯炯”,

写场面则

“

歌声僚亮,

万众欢腾”。

我们有意识地有步骤地在文学作品教学中,

紧密结合指导他

们作文,

以读带写,

摹拟作文,

收到了很大功效。

例如,

针对不少学生不能抓住主要生

活场面及人物行动细节作具体真切的描写,

我们便在《挥手之间》一文教学时,

以毛主

席赴重庆谈判,

延安军民送别时的场面描写、

心理描写,

行动描写、

神态描写等作为范

例,

来启发他们。

以后,

在他们写《开学典礼》、

《记国庆晚会》、

《校运会》等作文

时,

由于他们已通过课文认真学习,

复经指点,

他们就明白了,

写起来得心应手的就

不乏其人。

如写《开学典礼》一文,

学生大都能抓住会场布置及校长作报告的场面进行

描述,

做到台上台下有机地结合,

既写出台上报告人的音容笑貌,

又写出台下群众及自

己的心情神态,

写得具体、

生动、

真切。

我们还通过杨朔《荔枝蜜》、

郭沫若《石榴花》、

郑振铎《海燕》一类状物抒情散

文的讲读,

学习这类散文借景抒情、

虚实相结合的艺术构思,

学生学得兴致极为浓烈,

深得这类散文的写作要领。

紧跟着布置每人创作一篇状物抒情的小品。

这次作文很成

功,

学生写出了一篇篇好散文,

有《砖坯礼赞》、

《粉笔赞》、

《春风礼赞》、

《蜜蜂

和苍蝇》、

《小池》等。

后来,

又将这些作品刊在墙报上展评,

学生感到自已文思大

进,

成了“

小作家”,

心里很自豪。

再者,

生动、

活泼地开展语文教学第二课堂活动,

不断提高学生的文学兴趣,

并因

材施教地培养学生的创作才能。

我们感到也是不能忽视的方面。

如果学生眼界狭窄,

孤陋寡闻,

是培养不起文学兴趣和写不出好文章来的。

为了丰

富学生的阅历,

开阔学生的视野,

提高学生文学兴趣和写作水平,

把第一课堂所学知

识通过实践转化为能力,

我们还生动活泼地开展了第二课堂的活动。

其作法如下:

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