语文教学应倡导人文精神

浅谈小学语文教学中人文精神的体现

新课改下的小学语文教材思想性强,人文内涵丰富。可谓文质兼美。课文的编排重视体现人文性,渗透人文精神,体现语文学科的特点。语文课程中的人文精神、情感态度和价值观的目标,是通过语言的学习来实现的。教育心理学表明:教师发挥所教学科的情感优势,调动学生对所学内容的浓厚兴趣和探索欲望,使学生保持一种积极向上的心理状态、获得健康高尚的审美体验,教学将会取得更为理想的效果。可见,通过语文教育进行人文精神培养,要充分唤起学生的内心情感,并推动情感的有效迁移。那么,丰富的人文精神该如何挖掘与体现在小学语文教学之中?这是小学语文教师值得深思、探讨的重要课题。

一、激发学习情趣,进行人文精神的体现

新课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界,教材蕴含着丰富的情感与人文关怀,这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。每一篇文章,都是一枚瑰丽的珠宝。所以,我在教学中充分依据教材,挖掘课文中蕴涵的情感教育资源,帮助学生领会作者表达的爱憎情感和内心细腻的感受,从中体会到坚强、乐观和勇敢,以此培养学生的理智感、道德感和审美感。如:教学《再见了,亲人》一文中,除了让学生预习课文,查找有关抗美援朝的资料外,还让学生观看录像片段,在各自介绍了所了解的有关资料的成就感中,进一步通过观看录像理解志愿军战士与朝鲜人

民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。小学生的情感特别容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。因此,课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力,为学生创设情境,通过多种手段和方法,如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等,积极创设美的情境,调动学习内动力,激发学生兴趣,培养学生的创新思维,使他们真正成为学习的主人。

２０１３年第１期　豳　Ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　课夕｛－语丈　

人文精神与科学精神在语文课堂教学中的渗透　李美云　（湖南师大附中星城实验中学，湖南长沙４１３１１８）　【摘要】本文以人教版七年级上册第四单元的教学为例，探讨应如何在语文教学中渗透科学精神。首先从理论上分析了科学精神与　人文精神都指向了人的全面发展，然后从科学态度的培养、科学知识的传授、科学方法的指导、科学思维的养成四个角度思考在语文学科　中科学类文章的教学中通过创设情景，通过师生对话与互动，来上出语文味，渗透科学精神。　．　【关键词】科学精神；人文精神；语文味　【中图分类号】Ｇ６２３　随着新课程标准的深入人心，语文教学的人文精神正在逐步回　归，科学主义亦是语文教育所极力避免的。而在中学语文教学中，　我们常常会遇到科学题材的文章，就拿人教版七年级上册第四单元　来说吧，五篇文章，体裁各异、纵贯古今、横穿中外，既有《化石吟　这样的现代诗，又有《看云识天气》这类严谨的说明文；既有《月　亮上的足迹　这样的时文，又有蒲松龄的《山市》这样的文言散文；　更不乏来自法布尔《昆虫记》中的科学美文——　绿色蝈蝈》。不　论文体、国度、年代，这些课文都指向“科学”二字，单元说明更　是旗帜鲜明地指出：“这个单元的几篇课文，都与科学密切相关”，　“阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，　培养我们的科学精神”。面对这类课文，在语文教育大举人文旗帜　的时候，我们的立场怎样，我们要怎样设置教学目的、使用怎样的　教学方法，我们又该如何确定教学重难点呢？　一　人的全面发展：科学精神　人文精神的共同指向　我觉得要弄清上面提出的那些问题，首先要明确人文精神与科　学精神的关系。　第一，何谓人文精神？“人文”在字典里有两个义项，其一是“人　类社会的各种文化现象”，其二是指“一种主张以人为本，重视人　的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的现实生活，追求人的自由、　平等和解放的思想和行为。”第二，何谓科学精神？科学精神是坚　持以科学的态度看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学　的手段。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、　价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化　现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文　精神的核心就是“以人为本”。　由两者的定义我们可以看到，科学精神与人文精神并行不悖的　指向人的全面发展，科学知识是人们提高认识水平开展科学活动的　基础，要培养全面发展的人才，必须注重对人的科学素质的培养，　尤其是在科技日新月异的当今社会，张扬科学精神，在教育中渗透　科学精神是语文教育的人文性的重要体现，是大写的人文教育　缺　乏科学精神的语文教育只会陷入狭隘的语言文字教育中，只会让我　们的语文教育重新走上古代私塾教育的老路。　培养科学精神，不是只强调科学知识的传授，那只是科学精神　的浅层含义，培养科学精神更重要的是让学生对科学产生敬畏之心，　帮助学生养成良好的科学习惯，掌握科学的思维方法。　＝　“格物这功只能在身心做”　我们不应因为张扬人文精神就反对理性剖解和抽象，更不应反　对“科学”和“理性”本身，相反我们更提倡持有科学态度、理性　态度。在教授科学类课文时，我们应更加强调学生对语言的体验和　感受，教师要积极地为学生创设情境，让学生通过多种媒介亲历亲　受，自感自悟，静思揣摩，使科学知识和科学精神内化为学生精神　生活中的一部分。另外语言亦是科学精神的重要表现，　“语言半是　事物的代名词，半是精神和情感的代名词”　（滨田正秀　文艺学概　念》）。所以在处理这类文章同时也不应忘记语文这门课程的本质　【文献标识码】Ａ　特点，不要将这类课文上成地理课、物理课等，而应上成张扬科学　精神而满含语文味的语文课。　１．科学态度——寓于语言细节和故事中。科学态度是学生获　得科学知识从事科技活动的强有力的保障。它具体表现为坚持真理、　实事求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、勇于创新等品质。如　何在语文课堂上树立学生良好的科学态度，就必须好好利用好课程　资源，注意挖掘细节，挖掘作家资源。科学类作品的语言自有它严　谨的特性，而且这些文章的作者往往能为科学态度现身说法。于是　利用好语言资源、作者资源，科学态度的培养便能在语言细节的赏　析和背景故事的呈现中实现。　比如领会　看云识天气》中大量的限定性词语“往往”、　“常　常”等，　《月亮上的足迹》中作者不胜其烦地出示各种数字，这　些鲜明的特点不仅仅体现了语言的严密性特点，同时反映了作者严　谨的科学态度，这些细节正是教师培养学生良好科学态度的资源，　要让学生在细心揣摩的基础上感知严谨的科学态度。　２．科学知识——再现在教学情境中。科学类的课文中往往蕴　含了很多科学知识，如我讨论的这一单元中的海市蜃楼、蝈蝈的习　性、探月过程等，很多知识应该说是比较深奥的，而语文课堂的主　要任务并不是让学生掌握这些科学知识，科学知识只是语文教学中　附带产生的，但同时也是学生通过学习必然会了解到的。因此李吉　林提倡的“生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲　染情境、扮演体会情境”对学生在语文课堂上学到一定的科学知识　是较有帮助的理论。所以作为语文课堂上的科学知识学习应更多的　成为一种情境，有助于学生阅读和学习的情境，如《化石吟》对化　石的了解，教师一般通过出示图片，展示示意图来向学生展示化石　的形成过程，但这一切都不是目的，只是为了让学生更形象地理解　“沉睡亿年的石头说了话”的含义。　３．科学方法——形成于多元对话中。科学的方法能迅速帮助　人们达到认识事物的目的，用于观察，则全面而系统；用于记忆，　能高效而持久；用于推理，严密而迅速；用于想象，丰富而合理。　科学方法的选择运用应根据教学内容和学生实际，创设情境让学生　在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。学生一旦形成科学的方　法体系，不仅有助于提高学习效果，而且为以后的学习和工作及创　造发明也开辟了广阔的途径。　语文课堂学生对科学方法的掌握途径就在于与文本的对话、与　作者的对话、与教师的对话中。课文本身就包含着作者观察自然、　观察生活的方法，而学生想要获取科学知识，必然要通过与文本的　交流、与文本中的作者交流才能得以实现。在对话中了解作者的研　究路数、了解该如何去研究文章，而这一过程也离不开师生之间的　交流，离不开学生的思考，教师的及时评点。　科学类文章的教学是一个格物致知的过程，而这个过程应该是　充满语文味的过程，要教出语文昧，学出语文味，重点还是在于“身　心做”。　（责任编辑：郭颖）

重视语文教学中的人文精神教育

摘要：在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。

关键词：语文教学；人文教育；独立精神

回想四年前，选择汉语言文学这一专业的时候，即是对这一专业的向往，更是对从事教育工作的期待。伴随着四年的专业学习，一方面丰富着自己的专业知识，另一方面，也使自己以专业的思维方式去思考如何才能使自己成为一名好老师。依然可以很清晰地回想起实习的时候，自己第一次站在讲台的情景，心情既是紧张又是激动。现在正式踏上教师这个工作岗位，不再像当初那么紧张了，但是对于每一堂课，自己都全力以赴，力求做到最好。尽管我从教到现在的时间还是相当的短暂，但我对于教师这一职业，以及如何做好教书育人这一工作，却有着自己的想法。

自己一直在思考的一个问题就是教育的核心。毋庸置疑，作为传播知识和创造知识的重要途径的教育，对于一个民族，一个国家的发展和进步，起着至关重要的作用。至于教育的核心是什么呢？每个人都有自己的看法。而我看来，教育的核心就是让更多的人接受更好的教育，从而推动社会的前进。随着我国教育从精英教育向大众教育转变的这一趋势，使越来越多的人接受更好的教育成为了可能。当社会的教育资源能够更广泛地受用于公众的时候。作为老师，更应该帮助学生去争取这一资源，利用这一资源，帮助学生实现自我。更重要的是老师要引导学生树立争取的人生观，在获得知识之后，懂得去整合这些知识，在将来的工作中，运用这些知识，服务社会，奉献社会。教育的最终目标应该是推动社会的进步，社会进步需要前沿的知识，更需要将知识奉献社会的精神。因此，在教育过程中，进行人文精神的教育就显得尤为必要。如果教育是撬动社会前进的杠杆，那么人文精神就是这一杠杆的支点。

所谓人文精神，是指对人的生命存在的和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。它不仅仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任。根据中西人文精神的传统阐释，可将人文精神进一步细化理解为：第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度；第二，追求完人理想和精神品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。

语文课要彰显人文精神

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中，要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的课文对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。

反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。要从以下几点着手：

一、关爱每一位学生，从关爱中体现人文精神。

一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一个了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，同样还有一位了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”但在现实生活中，爱优秀学生每一位老师都能做到，而爱所有的学生，尤其是“差生”却不是每位老师都能做到的。故事中的母亲做到了人文关爱每一个孩子，可我们老师教学中却没做到。学生是千差万别的，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个相同的学生，“三百六十行，行行出状元”。回顾自己几十年的教书生涯，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就怕手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。

曾记得在校内上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手是，一个学生站起来说“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸呦！”上完课后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题啊，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了啊！看来我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了。也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自《语文课程标准》颁布以后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握的怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考啊？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？因此，我们每一位教师真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。他一定会推己及人，