混合式英语教学法在大学英语教学的应用

POA

摘要：

本文以 POA 理论为视域，探讨了混合式教学模式在大学英语口语课

堂中的应用。本文首先介绍了 POA 理论的基本概念及其在教学中的应用，

然后阐述了混合式教学模式的定义及其优势和劣势，最后重点探讨了混

合式教学模式在大学英语口语课堂中的应用。本文认为，混合式教学模

式对大学英语口语课堂的教学有一定的促进作用，可以提高学生口语水

平，增强学生的思维能力和创造力。

关键词： POA 理论；混合式教学模式；大学英语口语课堂；教学应

用

Abstract：

This paper explores the application of blended learning in college

English oral classes from the perspective of POA theory. Firstly, this

paper introduces the basic concept of POA theory and its application in

teaching. Then, it elaborates the definition, advantages and

disadvantages of blended learning. Finally, it focuses on the application

of blended learning in college English oral classes. The paper argues

that blended learning has a certain promoting effect on the teaching of

college English oral classes, which can improve students' oral

基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用

随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。

一、混合式教学模式的定义及特点

混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。

二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用

1. 提供多样化的学习资源

超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。

2. 支持教师教学管理

超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。

3. 引入在线互动教学

超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。

三、混合式教学模式对学生学习成效的影响

大学英语线上线下“混合式”教学模式探究

摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。

关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语

在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。

1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述

自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。

1.1、“线上+线下”混合式教学内涵 简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。

161研究交流基于随行课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用于薇 程志江 长春财经学院摘要：伴随着教育行业的飞速发展以及现代教学理念的深入推广，一些全新的教学模式逐渐被应用至实际教学过程之中，并取得了较为不错的成效。而对于大学英语教学工作来说，依托于当代大学生对于移动终端设备的依赖性，随行课堂逐渐应运而生。在此基础上，如何将随行课堂与课堂教学有机融合来共同形成混合式教学模式，成为了当前大学英语教学工作改革创新的主要方向。对此，文章从当前大学英语教学现状出发，详细分析了随行课堂前提下，大学英语混合式教学模式的具体应用方法，旨在能够给予广大大学英语教师可行的帮助和建议，进而促进我国大学英语教学工作的发展与进步。关键词：随行课堂；大学英语；混合式教学；模式构建；应用方法早在19世纪中叶工业革命引发移动信息技术的全面发展后，移动学习理念便已经诞生，其中，移动学习不仅能够使学习者不再需要局限于固定课堂来学习知识，而是能够随时随地展开学习，这种更加灵活的学习模式时至今日已经得到了较为广泛的推广。一、当前大学英语教学现状(一)教学模式相对落后，师生互动十分匮乏于当前多数大学所采用的英语教学模式，通过调研不难发现，很多教师依旧沿用传统灌输式教学模式，即整体课堂教学局限于板书教学之中，这意味着在师生交流也同样只能局限于课堂之上，不仅学生的学习效果相对较差，同时教师也并不能及时了解学生的实际需求并给予学生最及时的帮助。同时，基于灌输式教学机制，学生作为课堂知识的被动接受者，不仅学习效率较差，同时也不能就所学知识产生应有学习兴趣，长此以往，对于英语学科的学习热情也会消失殆尽，轻则导致学习效果降低，重则造成破罐子破摔现象的出现。(二)课程体系不够完善，教学内容相对单一在《教学指南》中，国家明确指出大学英语课程体系不应局限于通用英语知识，而是应涵盖专业英语及英语文化等知识，但是，从实际大学英语教学现状来看，由于除英语专业外，多数专业均对英语学科缺乏足够重视，因此很多英语教师在开展课堂教学时并不注重引入课外英语知识，这就导致学生只能于枯燥的英语知识学习中越发对英语学科产生抵触厌烦心理，长此以往，英语课堂便成为了学生逃课的“重灾区”，不仅无法完成应有的英语教学目标，甚至连最基本的英语教学任务也无法实现。(三)评价机制相对落后，考察内容过于单一在现代高校人才培养理念中，针对学生进行的能力考核不应局限于单一的知识考核，而是应涵盖学生的整个学习过程，就学生的日常表现、应用能力、知识掌握进行全方位评价。然而，从现有大学英语教学情况来看，虽然很多学校已经逐步增设了英语微课制作等活动来丰富学生能力考核标准，但是总体评价机制仍相对落后，重视理论成绩、忽略素质能力以及重视学习结果、忽略学习过程的问题依旧十分严重，这不仅意味着学生的实际学习情况并不能充分被教师所了解，同时也引发了所谓“学习三天，考试不慌”现象的存在。二、随行课堂在大学英语教学中的具体应用方法(一)构建移动学习活动，完善英语教学模式在随行课堂教学模式下，英语教师无需依托于固定的教学环境便可为学生布置教学任务，其中，应严格按照发布任务、引导教学、在线评价的步骤开展随行课堂英语教学。首先，于任务发布阶段，教师可通过随行课堂APP后台，为学生设置适当稳定学习任务，同时可就学生的任务完成时间进行限制，借此一方面始终保持与学生的联系沟通，另一方面简化作业布置过程，使学生更加自主的进行任务完成；其次，于引导教学阶段，教师应积极发挥引导者的角色作用，依托于移动终端及时解答学生的学习难处，并为学生提供最及时的教学帮助；最后，于在线评价阶段，除可借助随行课堂APP就学生学习成果进行评价外，还可依托于在线交流平台及时展开在线讨论，借此不断深化学生对于所学知识的理解和掌握。(二)拓宽移动学习内容，创新教学评价机制在移动课堂理念下，教师要积极发挥移动互联网的巨大优势，逐步引入更多的课外英语知识来拓宽学生的学习思路，同时，要进一步完善教学评价机制，依托于在线通信平台实现学生学习的全过程管理评价。一方面，基于移动课堂打破传统固定课堂限制的巨大优势，可借助移动终端定期向学生提供发散性英语阅读作业，增加学生的发散思维意识，此外，可引导学生使用互联网平台拓宽知识获取渠道，使其自主了解与国外英语文化有关的知识，在增加学生知识广度的同时激发学生的自主探究意识；另一方面，基于移动终端的便捷性，教师需及时了解学生的学习进度和学习情况，并定期对学生进行在线考核，借此帮助学生始终保持良好的学习状态，并引导其掌握英语学习的正确规律。三、结束语综上，基于我国大学英语教学现状，本文深入指出了随行课堂理念应用下混合式大学英语教学模式的构建方法，其中，面对移动学习飞速推广的事实，广大大学英语教师只有进一步转变思想认识，切实提高对于随行课堂等现代教学理念和教学方法的重视，才能有效提高随行课堂的应用有效性，才能促进大学英语教学工作的持续健康发展。参考文献：[1]曹野.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J].中国医学教育技术，2019，33(03)：320-322.[2]孙华丽.大学英语混合式教学模式的应用研究[J].教育现代化，2018，5(47)：194-195.[3]张宇，李俊妍.“互联网+”背景下的大学英语教学实践研究[J].长春师范大学学报，2018，37(09)：188-190.基金项目：本文为吉林省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于随行课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用》成果之一。课题批准号为GH19535。