以“人本教育”促进班级管理

“以人为本”理念在小学班级管理中的应用

一、引言

现如今，教育领域正不断发展变化，传统的以教师为中心的教育模式已经不再能适应时代的需求。在小学班级管理中，为了让学生全面发展，积极主动学习，培养他们的创造力、合作意识和自主学习能力，我们必须将“以人为本”的理念融入到班级管理中。本文将从教师、学生和家长的角度来讨论“以人为本”理念在小学班级管理中的应用。

二、以人为本的理念

“以人为本”的理念是一个以人的全面发展和个性发展为目标的教育理念。它强调关注每个学生的需求，尊重他们的个性差异，为他们提供个性化、差异化的教育服务，让每个学生都能够得到最优质的学习体验。

三、教师角色的转变

在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者和管理者。然而，在以人为本的教育理念中，教师的角色需要发生变化。教师不再只是向学生灌输知识，而是更多地扮演着引导者、协助者和学习资源提供者的角色。

1.引导者

教师应该帮助学生发现并发展他们的潜能和兴趣。他们应该在教学中注重引导学生自主学习，培养他们的自主思考和问题解决能力。通过设立学生讨论小组、提供鼓励和支持，教师可以帮助学生充分发展他们的学术和非学术方面的能力。 2.协助者

教师应该成为学生学业和成长的指导者。他们应该与学生建立起良好的关系，亲近学生，了解他们的需求，帮助他们克服困难。同时，教师还可以通过与学生家长的沟通合作，为学生提供更好的学习和成长环境。

3.学习资源提供者

教师应该提供丰富的学习资源，以满足不同学生的学习需求。他们应该不断更新自己的教育理念和教学方法，培养自己的专业素养和教育技能。只有提升自己的教育水平，才能更好地满足学生的学习需求。

四、学生角色的转变

在传统的教育模式中，学生往往是被动的接受者。然而，在以人为本的教育理念中，学生的角色也需要发生变化。学生不再只是被动地接受教师的教育，而是更多地扮演着学习主体和合作者的角色。

1.学习主体

学生应该成为自己学习的主人。他们应该积极参与到学习活动中，主动探究问题，思考解决方法。教师在教学中应该给予学生足够的自由，鼓励他们进行独立思考和探索。通过激发学生的学习兴趣和主动性，可以提高他们的学习动机和学习效果。

“以人为本”的班级管理尝试

随着社会的不断发展，教育也在不断的进行着改革与完善，而班级管理作为教育工作的重要组成部分，在培养学生全面发展方面也扮演着不可替代的角色。如何以人为本开展班级管理，培养具有创新精神和探究精神的人才，一直是我们班主任不断探索的方向和目标。

首先，以人为本需要重视个体差异，为每个学生量身定制学习计划。教育教学是针对学生自身的实际情况而制定教学内容和方法的，而学生之间存在着个体差异，因此要关注每个学生的学习进度和学习兴趣，为每个学生量身定制学习计划。我们班级采用的是以小组为单位的学习方式，小组组建后进行小组合作学习，小组之间的学习情况也是协作式的，可以达到小组之间的交流和互相促进作用。通过这种方式，班级内学生成绩的差异减小了，学生的学习效果也更加突出。

其次，以人为本需要注重学生的情感需求。作为学习处在成长中的学生，学习能力、情感、认知、社会适应能力等各方面都在发生着变化。班主任需要注重学生的情感需求，关注他们的心理状态和情绪变化，倾听他们的心声，关爱他们的成长过程，为他们提供一个健康、快乐、积极向上的学习环境。我们常常采用班级聚会的方式，让学生可以在愉悦的氛围中展示自我，提高彼此之间的交流沟通能力和信任感。同时，在生活中也注意关注他们的情感状态，及时进行心理疏导和心理支持，帮助他们平稳度过成长过程中的波折和挑战。

再次，以人为本需要注重学生的价值观教育。学会健康的价值观和人生观是每个学生必须面对的问题。班级管理应当重视学生的价值观教育，鼓励学生自己拥有独立的价值观，有自己的立场和见解，同时也要引导学生进行正确认识，培养审辨能力，明辨是非、善恶。我们班级采用的制度是值日生的制度，每周由一名成员负责进行班级内管理，并鼓励他们制定并实施班级管理方案。通过这种方式，学生们的自我管理意识、自立能力和团队协作能力得到了提高，并且更好地理解班级内部的规则和规矩。

最后，以人为本需要注意班级氛围的营造。班级氛围不仅涉及到情感价值观的建立，还包括教育教学的各方面，如学生对知识技能的自主学习和实践活动的积极性等。班级氛围应该是鼓励学生尝试和创新的，把班级管理和教学融入在一起，把学生的兴趣爱好和学习能力都包含进去。我们通过开展各类课外活动，如科技、文艺、体育等方面，激发学生的兴趣爱好和创新思维，并且采用问题式探究学习法，培养学生探究精神和独立思考能力，让学生在合理的班级管理和教学环境下不断进步和发展。

浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式

从孩子入校的第一天开始，班级就成了他们的初始化的社会群体。班级生活是孩子们生命中最重要的部分。而学生们在班级中是否快乐，是否能得到认可与发展就更加关乎他们的生活质量与未来。那什么样的班级才能称之为好班？什么样的班主任才是好班主任？作为一名合格的班主任又如何有效地进行班级的管理呢？我认为“以人为本”“以学生为中心”班级管理模式是现阶段农村小学班级管理的最佳形式，应该凸显这样的特点：

一、班级管理应该凸显人本性

《现代教育管理理论》告诉我们：人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。这种先进的教育管理理论召示了我们教育工作者一个新的理念。班级管理者应该突破以教师为中心的传统的管理模式，教师的角色不再是盛气凌人的说教者，更不是婆婆妈妈的准保姆，班级管理者应该以关心学生成长，让学生主动参与班级管理。在主动参与班级管理中认知生活，体验集体生活的快乐感受，尽管个别学生在班级生活中有一些人为的委屈，或者客观性的失误，这也不凡是学生们生活中的一种历练，对学生们的成长也是一种推动。这样以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，更有利于学生们自主、自立、自强，同时还在很大程度上历练了学生们团结、协作的能力。

二、人本管理凸显了学生的个性

当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我意识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会被逐渐地引导到良好的方向上来。孩子在班级这个大集体中生活，或者个性张扬，或者主动参与，或者和平共处，也不凡有令我们管理者头痛气恼的个性展现，我们作为管理者，应该如何面对这些问题呢？举个例子来说：班上有个孩子特别渴望表现，在课堂上这个学生喜欢接话茬、做一些搞怪的小动作，并且非要让老师提问自己，而答案往往离课堂要求似乎有点远的观点，而且屡屡这样，这个学生无疑已扰乱了老师的正常的教学秩序，这种事情传出去，就会有人指责老师的无能，有的人还会谩骂，连个孩子都管不好，而面对这样的孩子怎样对待呢？无怪乎有三种答案：一是严肃批评教育，他是个坏孩子；二是弃之不管、任其发展；三是给这样的孩子张扬个性的空间且加以规范。我认为，在当今教育理念的指导下，应该这样做：取其三，舍其二，避其一。我个人认为，这个学生应该是个好学生，只不过社会评价标准不容而已。当然，有限的课堂容不得学生过度的自我舒展，这样改变的路径实际上应该从两方面考虑。在课堂上给与学生必要的自由表现的时间和机会，同时也要让这类孩子习得彼此尊重，互相理解。教师可以采取谈话方式，让学生就某个教学主题或教学场景畅所欲言，或者跟学生一起讨论怎样让课堂活跃的同时，也保证他人的权利，共同践行优良的课堂生活。

“以人为本”的班级管理

众所周知,科学的班级管理一定要依托于正确的科学的管理理念。如果管理理念已偏颇,何谈科学的班级管理?只能是越走越歪,越行越脱离正确的轨道。因此,我们必须警惕,我们不能被一些存在的“伪科学管理”所迷惑。

1 “以人为本”,实质是尊重“人”的特性

班级管理的关键就是“人的管理”,而人是一个复杂的有机体,有着许多与生俱来的本性,我们就是要研究并利用这些人性的特点来构建我们的管理思维体系。人性不尽相同,会因对象的不同而有差异,也会因环境的不同而有变异。不从人性的角度出发去思考问题,不尊重人性的存在而去管理,那你做的就不是“人的管理”;忽略人性差异的存在,只是靠着固有的经验想当然地去做,那你就绝对犯了教条主义、本本主义的错误,失败在所难免了。

因此人性化管理必须要承认人性的自然属性,满足人性自然属性中的基本需求。承认人性的社会属性是受思想意识支配的。随着知识经济时代的来临,人作为知识、智慧的主体变得越来越重要,合理开发人的内在潜能已成为现代管理的重要课题。“人性化管理——以围绕人的生活、学习习性展开研究、使管理更贴近人性,从而达到合理,有效地提升人的自身潜能和高效率的管理方法。”

2 “以人为本”,核心是“人性化”的实施

2.1 以“管理者的人格魅力”来影响“人性”。对“人的管理”只有刚性的规范与约束人是不够的,科学的管理是“以人为本”的,是尊重人性,从人性出发的。作为一个班级的管理者,最得力的教育管理手段是自身的人格魅力。如果你自律不口是心非,你能勇挑重担吃苦在前享受在后,你能急生所急想生所想心中装着班集体,那么,你就是一个顺应人性的班主任与老师,也是一个掌握了科学管理艺术的班主任与老师。懂得了这些,我想和谐班级文化的营建就不是什么只喊喊口号的事情了。

“人性”就是这样,它很怪,但你得承认它,尊重它;否则事情做起来就会很不顺。譬如:当你弯腰拣起了地上的纸片,有的学生就会疑心你那是虚伪地做给别人看的,但当你一次次这样做了,学生就会信服你。诸如此类的事情很多,其实班级管理就是一个“人性”的管理,就是一个协调、理顺“人性”的过程。“人性”掌握了,科学管理的艺术自然具备。