中职英语校本课程开发

金华市2006年度教育科研优秀成果评审结果

一等奖（18项）

序号 课题名称 单位 负责人 执笔人

1 小学动态生成型课堂教学形态整体建构研究 东阳市外国语小学 蔡楠荣 张丽英

2 中小学生的上网情形、网络成瘾及其教育对策的研究 永康市教科所 朱振飞 朱振飞

3 对话理念在小学语文中的实践研究 金华职业技术学院 邢秀凤 邢秀凤

4 小学生社会行为的辅导和矫治策略的实验研究 永康市人民小学 施佩佩 施佩佩、徐俊英、徐文祥、王莉

5 先进制造业人才培养基地建设的研究 永康市职技校 华康清 华康清

6 小学语文倾听教育研究 浦江县实验小学 楼朝辉 楼朝辉

7 初中数学课外阅读学习材料的开发和指导策略研究 金华市第九中学 唐建华 唐建华、陈美寅8 地域课程资源的开发及应用研究 义乌市教育局 陈维金 王康、斯文辉、施文德、刘焕阳、骆小成9 小学生校园学社建设的实践研究 金华市柳湖小学 贾秀军 邵璐

10 师范大学直升班培养模式及跟踪研究 浙江师范大学附属中学 章云生、陈报南 何通海、朱红彪、陶征、章慧西

11 初中生作文升格策略的研究 永康市教科所 金凤琴 吕嘉兴

12 以校本课程开发为依托,促进教师专业发展的实践与研究 东阳市横店中心小学 郭建民 厉强

13 基于网络的农村小学教师培训 兰溪市教师进修学校 蒋建飞 吴玉花

14 乡村小学班主任是怎样成长起来的——金华市金东区赤松小学班主任自我成长的叙事研究 金东区赤松中心小学 金启根 方青

15 在学习中创新，在借鉴中超越 金华市婺城区机关幼儿园 李秋文 夏丽娟

16 中职生自我形象教育的探索 义乌市城镇职业技术学校 吴云 朱樟清、朱时彪朱晓禄

17 以漫画为载体的校园文化建设的探索与研究 磐安县安文镇校 施妙英 卢卫芳

18 新疆民族学生教育管理的实践与探索 金华市汤溪高级中学 丰建林 丰建林

二等奖（53项）

序号 课题名称 单位 负责人 执笔人

1 中学教师职业倦怠的成因及消减对策的研究 兰溪市厚仁中学 应连心 应连心

论校本研究与中职教师专业的发展

对校本研究做了简要叙述，并对中职教师参与到校本研究项目中具有的重要意义做了说明，最后阐明针对具体实施校本研究项目过程中应用到的策略，以期提高中职教师参与到校本研究中的热情与兴致。

校本研究中职教师专业发展开展校本教学研究，建立与新课程相适应的校本教研究，对在实施新课程过程中促进中职教师专业发展，为中职教师提供良好的专业环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题，提高学校课程教研能力，具有非常重要的意义。

一、校本教学概述

1.校本研究的定义

校本研究是以本学校教育发展为目的，中职教师立足本职，按照学校、学科、学生和教师的发展要求而进行教学方式、方法、内容、模式等的探索实践。

2.校本研究的主体和对象

校本研究的主体是学校教师和管理人员，依据中职教育教学和管理的需要，有时也要扩大到学生、学校发展以及与之有关的一切方面。

3.校本研究的特点

“研究工作化，工作研究化。”教育、教学、管理和研究相结合，科研与教研不分家，研究工作以工作目标的实现为目的，工作借助研究的力量求发展。

二、中职学校校本研究存在的问题

中职学校教师专业知识与技能方面缺乏先进的教育观念和现代教育理论的指导，知识结构单一陈旧，基本技能疏浅，综合能力偏低。在参与校本课程开发的过程中，缺乏必要的教育科研能力，往往无法进行专业课题研究。农村职业中学校本教学研究活动往往流于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到挖掘、总结。先进的教育理念得不到很好的传播，先进的教学方法得不到很好的推广。没有建立起长效机制，教师的专业发展不能持续，因此在中职学学校开展校本教研活动具有重要意义。

三、校本研究促进中职教师专业化的策略

传统教学与研究互相脱离就造成了大量的教师匠，而非研究型教师，严重阻碍了中职教师队伍向专业化发展，校本研究促进中职教师专业化的策略如下：

1.自我反思，促进中职教师的专业发展

自我反思是中职教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在具体的活动中所做出的行为和由此产生的结果进行自我对话、自我诘难等的过程。还有人认为，自我反思是中职教师专业化和自我成长的核心因素。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动与情境的能力，使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。中职教师要养成以实践为基础和取向的反思教学的日常行为习惯，并把内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思等作为教师生活的基本方式，全面贯穿于中职教育教学活动的全过程中，从而提高中职教师教学的自主性，提高教育教学的含金量，最终形成教师的职业化品质。

中等职业学校英语课程改革中的叛逆想法

摘要：中等职业学校的英语课程改革一直在提，一直在改，但是改的最多是教材，提得最多的提高是对教师的要求，探索最多的是课堂模式。却忽略了对现有教材的有效利用和挖掘；忽略了教师对课程改革观念的转变；忽略了课程设置中也有问题；忽略了对教师和学生的评价既可以参考过程也可以进行分层这一问题。

关键词：英语课程改革 课堂模式 课程设置 分层评价

职业教育经过多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我国普通中学教育改革轰轰烈烈开展的形式下，职业教育也加入了改革的行列。职业学校英语课程改革一直是职业学校教育改革中一个很突出的热点。经过了几年的改革，确实有了很多的改进。但职业学校的英语课一直是一个很有争议的问题。

一、职业学校英语课程改革不只是英语教材的改变，而应该是教师教学理念的转变

以职业中学中职英语教材（江苏版）为例，在最近几年中已经改了几次，每一次的改变都给予教材更多的时代信息。教材更加贴近学生的生活，更加贴近现在的时代。学生也表现出了一定的欢迎和兴趣。可是用不了多少时间学生又对它失去了兴趣。英语课堂效率之低，让许多职业学校的英语教师痛心，也很无奈。花了那么多时间和精力改编的英语教材失去了改编的意义。那么改了这么多年的教材为何还是不能抓住学生的兴趣呢？不是学生不领情，也不是老师不认真，是教材的内容不能吸引学生。职业学校的专业各不相

同，但不同专业的学生用同一版本的教材怎么让学生保持兴趣？人们往往认为，只要把教材编好，教学方法得当，学生就会很好地学习。但是人们忽略了职业学校英语课的职业特点就是为专业服务，为职业服务。如果英语教材本身就不具备这一特点，那么没有效率的浪费是理所当然的，因为职业学校的学生比普通中学学生更现实。但是，如果教材全为专业和职业服务，那就是专业英语了，不再是一般意义上的基础英语了。所以教材确实应该做一些必要的改动，为学生服务，但那也是基于适合所有学生的，关键是教师要转变教学理念。充分利用现有教材，挖掘教材中所蕴涵的内容。美国人本主义创设者之一的罗杰认为：意义并不在于教材之中的，而是个人赋予教材以意义的。教师是课程改革的主力军，英语教学不只是完成教材上所要求的每节课的内容，不是学生能考出好成绩，就是教师的教学目的达到的唯一体现。而是要根据学生的实际让学生每节课上都有收获。不仅是英语知识和技能上的收获；也可以是作为一个有素养的人该有的品质上的收获；可以是对将来择业、创业有帮助的收获；甚至是职业学校学生情感的“冻土层”慢慢变薄，也是收获。因为人是多向度发展的，职业学校的学生姓“职”，但职业不是全部，生活是最重要的，教师要让学生在职业学校学到技能，更要让他们成为一个有素养的人。

基于职业趋向的中职英语生本化教学改革策略

摘 要：针对目前中等职业学校英语教学所面临的困境，提出基于职业趋向的中职英语生本化教学策略，以期突破中职英语教学困境，提高教学效率。

关键词：中职英语；职业趋向；生本化教学；改革策略

英语作为一门国际性语言，是世界科技进步、国家经济发展与文化交流的必备工具，已成为个人发展不可缺少的一项技能。针对目前本地区中等职业学校英语教学现状的调查结果，笔者从“基于职业趋向”和“生本化教学”这两个核心理念出发，着手从中职英语课程设置与教学内容、英语课程的教学实施以及教学评价三个方面，对中职英语教学改革提出有关设想，并进行相应的教学尝试。本文重点介绍生本理念下基于职业趋向的中职英语课程设置。

一、课程目标与定位

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。同时中等职业学校英语课程还应该具有职教特色，应注意基础性和专业性的统一，要能满足不同专业学生的学习需要。

中职英语课程与普通高中英语课程的目标与定位有着一定的区别，主要表现为：

1.课程目标所依据的培养目标不同。尽管普通高中担负着双重任务—既为高等院校输送合格新生，又为社会各行业输送素质较高的劳动后备力量，但是在高校扩招和学历社会的现实背景下，普通

高中一般把前者放到了首要地位，因此普通高中的英语课程目标是在义务教育的基础上，使学生为接受高等学校的各种专业教育打好基础。

2.课程目标的组成内容有所不同。根据中等职业学校英语课程的目标，学生需要根据专业的不同，学习与本专业相关的初步的专门用途英语，而普通高中英语课程目标在这方面则不需要相应的内容。

3.课程目标的层次定位有所区别。中等职业学校生源和普通高中生源的英语学习基础存在明显差异，尽管中等职业学校学生和普通高中学生在年龄上和英语学习心理特征上有共同之处，但是这两个群体在初中毕业时的英语基础从整体上看是有显著区别的，因此中职与普高英语课程的目标定位也应该有所区别。