第９卷・第１１期 职业时空 ＣＡＲＥ ＥＲ ＨＯ论坛ＲＩＺＯＮ
浅谈中职学校旅游专业校本教材开发
吕晓燕，谌湘芬，覃容飞
（广西玉林农业学校，广西玉林 ５３７０００）
摘要：结合作者教学经验，首先分析了中职学校旅游专业进行校本教材开发的必要性、开发的原则， 在此基础上，提出了中职学校旅游专业在进行校本教材开发时应注意的问题。希望通过校本教材的 开发，做好中职学校旅游专业的教学工作，培养出更多符合市场需要的专业技能人才。 关键词：中职学校；旅游专业；校本教材开发
一、引 言
国家统计局公布的２０１２年统计公报显示，２０１２ 年全年中国国内出游人数高达２９．６亿人次，国内旅 游收入突破２万亿元人民币；２０１２年全年国内出游
人数同比增长ｌ２．１％，国内旅游收入２．２７万亿元，同 比增长１７．６％。我国旅游业的蓬勃发展，对旅游业一
线从业人员的数量和质量都提出了更高的要求。作 为一线从业人员主要培养地的中职学校，其人才培
养要跟上我国旅游业的发展，做好“就业教育”，其 中一项重要措施是把握好教学的内容，而作为教学
内容载体的“教材”，其重要性不言而喻。因此，开 发具有职业教育特色的校本教材，做好中职学校旅 游专业的教材建设工作，对于培养适应市场需求的
技能型人才来说具有重大意义。
二、中职学校旅游专业校本教材开发的必 要性
我国幅员辽阔，旅游资源丰富，每个省市的风土 人情、旅游资源各有特色，各省市的旅游发展情况和 生源情况也不尽相同。目前，而全国各地有１３０００多 所中职学校，如果仍然采用全国通用的旅游专业教 材，其教学效果肯定不尽人意。因此，结合各地的情 况，进行中职学校旅游专业校本教材开发是必要的。 １．教材内容多且难度大，不符合中职学生的接 受能力
中职学校的学生对于理论知识的学习能力相对
差一些，且学习理论知识的积极性不高，而目前市 面上旅游专业的教材一般都统一化，在内容上追求
理论知识的系统性和完整性，所涉及的知识理论性 较强。如果将这类内容统一且系统化的教材用于中
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中等职业学校心理健康校本教材的开发与实践
作者：唐颖 王佩娟
来源：《卷宗》2013年第05期
摘 要：伴随着职业教育的纵深发展及教学模式、教学内容等改革的推进，以及社会用人制度的改革、中职生源的变化，给中职心理健康教育带来许多的新问题。现有教材已无法完全满足我们的实际教学需求和中职学生新增的心理需求。因此开发适合职校生的心理健康校本教材是非常有必要的。为此，笔者就校本教材的内容、框架，教学模式以及教材的实施谈谈自己的看法。
关键词：中职学校；心理健康校本教材；开发与实践
一、问题的提出
在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。与普通中学生相比，中职生学习的环境和内容都更贴近社会。中职生生理的发育、心理的发展、社会阅历的增长、思维方式的变化，尤其是更早面临的社会竞争压力，使他们在学习、生活、人际交往、实习就业和自我意识等方面比其他青少年面临更多的问题和心理困惑。因此，对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是培养跨世纪人才的重要环节。
二、现有教材存在的不足
1.现有的心理健康教材存在针对性不强的问题。绝大多数教材是面对普高学生，只有东北师大出版社的《中职生心理健康训练》、华东师大出版社的《心理健康》、北京师大出版社的《健康心理素质训练教程》是针对中职生的。而这些教材在价值取向上存在较重的学科本位或社会本位，侧重传授系统的心理学知识，忽视了学生在心理健康辅导课程中的主体地位，缺乏应用性，压抑了学生心理发展的主体性，不能很好促进中职生个性的健康发展。
2.现有教材存在基本内容与职业学校的特点贴近不够的问题。教材内容、案例的挑选相对滞后于当今中职学生的发展和现实生活，缺乏与时俱进；没有考虑各类中等职业学校的地域特点、专业特点、中职生基本素质和压力源，无法切实的指导中职生应对主要的生活事件。
８ 口唐筱英
上海市现代职业技术学校
【摘要】本文针对中职学生在求职时的英语使用现状，分析了中职学校开发《求职英语》校本教材的重要
性。通过需求分析，设定了教材开发目标，教材编写原则，选取出《求职英语》校本教材的内容，并对
教材开发的过程进行了思考。
【关键词ｌ中职学校；求职英语；校本教材
【中图分类号１ Ｈ３１９ 【文献标识码１ Ａ ｌ文章编号】１００９．６１６７（２０１３）０５．０１１８．０３
随着我国市场经济的发展和对外经济贸易交往的扩
大，各种类型的企业对员工英语能力的要求也越来越高。 中职学生在求职时英语语言交际能力的低下与用人单位
在招聘时对英语能力的要求之间的矛盾越来越突出。这 种现象在一定程度上是由统编的英语教材内容和学生的
学习需求之间的落差造成的。要解决这一情况，我们应
在英语课程中增强求职英语方面的内容，进而开发相应
的校本教材，并对学生进行有关求职面试等方面的指导，
按照市场对学生的要求开展教学，让学生能“学以够 用”、“学以致用”。
Ⅱ “中职学校求职英语校本教材”的内涵
从分类角度看，求职英语属于专门用途英语
（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＳＰ）。Ｄｕｄｌｅｙ．Ｅｖｅｎｓ＆
Ｓｔ．Ｊｏｈｎ认为ＥＳＰ中职业用途英语分类下的行业前英语，
即培养学生在进入某一行业就业前有关求职面试技能方
面的英语能力。从求职过程来看，求职英语涉及求职前
的准备、求职面试中的策略和装束礼仪以及面试后的正 确态度等。因此，中职学校《求职英语》校本教材的开
发就是要根据本校中职学生求职的实际需要，构建符合
学生认知水平和社会需求的专门用途英语教材，介绍英
语求职过程中的各个环节和英语使用情况。
目《求职英语》校本教材开发的意义
２．１培养学生对英语学科的学习兴趣
需要产生动机。中职学生对自己的就业前景十分关
心，《求职英语》校本教材的开发和建设，就是为了使学
教百教学 浅谈对学困生的评价 袁红 （云南师大附小，云南昆明６５００００） 一个班级中，或多或少都会有几个学困生，学困生的学习成绩将 直接影响一个班级老师的教育教学质量，怎样客观公正地评价学困生 就显得尤为重要。 所谓“学困生”，一般是指那些在知识、本领、品格、方法、体 质等方面存在偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教 学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育策略或医疗对策赐 与或补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中， 善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善开动脑筋，常常回避那些 较难的习题，思维上有惰性。 既然学困生存在这些特殊性，对他们的评价就应该是多层面的， 而不应单独以学业成绩作为唯一的衡量标准。我认为应当从道德品 质、学习态度、学习成绩几方面来综合评价。 一、道０品质 道德品质，也称“德性”，简称“品德”，指个人在道德行为中 所表现出来的比较稳定的，一贯的特点和倾向。是一定社会的道德原 则和规范在个人思想和行为中的体现。如我国古代儒家，提出了以 “仁”为核心的，包括“智、仁、勇”、“恭、宽、信、敏、惠”和 “温、良、恭、俭、让”等道德品质的范畴体系。 教育是育人的事业，培养学生良好的道德品质是教师义不容辞的 责任。学困生的品德好坏关系到教育的成功与否。在教育实践中，我 关注到大部分学困生都品行端正，他们身上有许多“闪光点”，如尊 敬师长、热情善良、乐于助人、热爱劳动…・・此时老师适时的送上一 个鼓励的眼神、一个欣赏的微笑，一句赞美的言辞，将会在孩子心中 激起一层美好的涟漪，进而会激发他们学习上奋发向上的热情。对待 品行端正的学困生，在评价品德时，教师应当毫不犹豫地给“优”。 当然，学困生中也有一些生性顽劣、破坏纪律、顶撞老师、不完 成作业、欺负同学的情况存在。对于这类学困生，教师应用自己的爱 心去慢慢感化他们。关爱学困生最重要的是对他们要宽容、豁达，用 热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活，消除师生之间的情感隔 阂，用期待去激发学生的智慧和潜力，让他们爱上老师， “亲其师， 信其道”，让这些孩子也能转变成道德品质良好的孩子。 ＝、学习态度 所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的 一种比较稳度的心理倾向。学生的学习态度，具体又包括对待课程学 习的态度，对待学习材料的态度以及对待教师、学习的态度等。 学习态度影响着学生的学习效果。那些喜欢学习，认为学习很有 意义的小学生，上课听讲专心，按时完成作业，学习成绩优良。相 反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多， 学习成绩也较差。 现实的教学中，学困生的学习态度也存在差异。有些学困生学习 态度端正，学习非常努力用功，家长方面也积极配合学校，能按时完 成作业，及时改错，但由于自身反应较慢，接受能力弱导致学习成绩 较差，对于这类学困生，教师在评价学习态度时也应给“优”，不能 给他们的学习热情泼冷水，而应小心地保护这些孩子的学习积极性， 以保证他们持续学习的信心。 而另一类学困生则属于不愿学习、学习态度不端正的情况。对这 类学生，教师应积极采取相应的对策： １、晓之以理，动之以情，转变学生对学习的错误认识。通过事实 让这类孩子认识到学好知识将来才能在社会上立足。 ２、让孩子体验学习成功的喜悦，消除“厌学”情绪。 ３、用孩子喜欢、易于接受的教学方法传授知识，激发学生兴趣。 ４、在班级中营造崇尚学习、积极向上的氛围，带动学困生。 总之，对学困生学习态度的评价影响着他们的学习热情及学习效 果，要谨嗅对待。 三、掌习成绩 提到学困生的学习成绩，是一个极其敏感的话题。面对较差的成 绩，往往是教师无奈，家长揪心，学生自卑。因为学困生成绩影响到 一个班级的整体水平，教师势必十分关注学困生成绩的提高，于是补 课、课后辅导、改错等成为了学困生的“家常便饭”。学困生本来学 习能力就有限，再加上心理负担重，往往补课不见效果，事倍功半。 正确的做法是让学困生自己和自己比，今天和昨天比。如果学习 成绩在原有的基础上提高了，教师就应给予肯定。有一些策略可供 参考： １、尊重学困生的隐私，不当众公布成绩，不把好差成绩放在一起 对比，多些个别心理沟通。 ２、为学困生搭建平台，创造成功的机会。 在考试后，单独为学困生讲评试卷后再次检测，他们成绩有所提 高后给予鼓励。另外，将统一的试卷变得多样，将试卷中难度较大的 题目删掉，如语文试题中，将作文改为写话，将阅读题的难度降低 等，处理后再让学困生做。或者将试卷设计为Ａ、Ｂ、Ｃ卷，让学生选 择适合自己的来做。这样，既让每一个学生有了成功的体验，又体现 了新课程的新理念。 ３、作业评价巧用激励性语言。 教师在评价学困生作业时要善于捕捉闪光点，在批改作业时不妨 写上“今天作业有进步了！” “写得真工整”之类的欣赏性词句。赞 美之隋胜过千言万语，它定能使学生信心倍增。 总而肓之，对学困生的评价应是多方位、立体的。不能凭一纸试 卷而定论，这对学生、对老师都有失公平、公正。对评价的结果应该 做到：学校宽容点、教师看淡点、家长满意点、学生自信点。同时， 教师应给予学困生更多的关爱，让这些条件不是很好的“种子”也能 在教育这片“沃土”上生根、发芽、开花、结果…… 情谊。 通过《心理健康读本》的开发与利用，一方面改变了学生在教学 中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的构建者，激发了学习的 积极性和主动性。“心海扬帆”、“心路明灯”等内容更能增加学生 的体验、感悟，使学生在自主、合作、探究中学习，有利于学生思维 的解放、个性的培养。另一方面让师生的生活和教学活起来，超越了 狭隘的教育内容。同时还可以开阔教师的教育视野、转变教师的教育 观念、加强教师间的合作，促进了教师自身综合素养的提升，更好的 激发了教师的创造性智慧。 ２．促进学生心理健康发展 通过《心理健康读本》的开发，确定切实可行、贴近学生的指导 一６６一 内容，促进学生心理健康发展，并对其它学科的学习提供指导。教材 为学生奠定最基本的心理健康知识基础，培养学生维护自己心理健康 的意识。书中有简单的心理调节方法、行为训练，也有趣味性较强的 小故事、小游戏、小测验，涉及到的内容贴近学生生活的同时，也适 应学生心理发展需求。 ３．推动我校心理健康工作深入开展 我校从１９９６年开始针对学生开展心理健康教育工作，并将心理健 康教育纳入到课程教学。该教材的形成，更进一步的规范了学校的心 理健康教育工作，有效的满足学生职业生涯发展的需要，为推进学生 理健康教育工作发挥了助推器的作用。
