中职教育之校本课程开发探析

工学结合教育模式下如何开发中职语文校本课程

标签： 工学结合；中职语文；校本课程

语文教师是中职语文校本课程开发的主力军。在校本课程开发中，教师不仅是课程的实施者，也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在校本课程中的作用，需要教师的自主发展，也需要中职学校为教师创造参与校本课程开发的条件。

一、如何发挥中职语文教师在校本课程开发中的作用

1. 教师的角色转换。中职新课程要求教育模式的重大变革，提倡“做中学、做中教”，为了适应时代发展的需要，教师要“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，这种教育角色的转变有利于促使教师由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；有利于由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；有利于由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课程的实施者逐步深入到校本课程的开发中，充分发挥其主体性，成为校本课程开发的主力军。

2. 教师的专业发展。作为中职语文教师，要具备从事职业教育的职业道德，要把社会主义核心价值观贯穿于语文教学活动的始终；要引导学生树立正确的人生观、价值观和其对所学专业的职业观。教师要在这样的信念支持下，不断強化政治和业务学习，更新自己的专业知识和教学方法，加强中职生的综合职业素养，使其适应新时代、新课程下工学结合教育模式的有效实施。因此，参与中职语文校本课程开发的教师要在占有丰富的专业基础知识的同时，具备以下综合能力：

（1）研究能力。中职语文校本课程的开发要求教师具备研究能力，要具备研究能力，教师就要具有主体意识、问题意识、合作意识和能力。

（2）反思能力。中职语文教师应该通过对教学过程中主客体资料的收集，对自己思想轨迹的记录来认识自己、认识自己的教学实践，对自身教学实践进行有意识地、系统地、持续不断地探究反思，并在反思的基础上提高自己的教学实践能力，进而改进教学实践。这样的反思能力有助于教师在现有的教学基础上提高教学效率，同时为提高专业发展水平创造有利条件。这是教师参与校本课程开发必须具备的能力，可以让教师体会到自身专业教学水平的成长，促使每位教师全方位地关注并思考中职语文校本课程开发的全过程。

浅谈网络环境下中职校本课程的开发

【摘 要】现行的中职学校课程存在着许多弊端，而校本课程恰能弥补国家课程和地方课程的不足，解决这些课程的“滞后性”等方面的问题。目前以计算机网络为代表的信息化资源，成为校本课程开发的重要辅助工具，为中职学校开发校本课程提供了一个新的平台。

【关键词】网络环境 中职教育 校本课程

近年来，现代教育技术日新月异，诸学科在都课堂教学中尝试网络化教学模式。网络化教学模式的运用，给传统课堂注入了新的活力。校本课程的开发起步于网络时代，且网络化教育正逐渐融入学校教学的方方面面。当前随着职业教育教学改革的不断深入，广大中职学校已经成为课程改革的前沿。中职学校在执行国家课程和地方课程的同时，更应视当地经济和社会发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，主动进行课程改革，开发或选用适合本校要求和特点的课程，进而构建起中等职业学校的“校本化”课程体系，提高教育教学质量。

以计算机网络为代表的信息化资源具有信息量大、智能化、网络化的特点，为中职教育校本课程开发提供了更方便、更快捷、更丰富的信息资源，成为校本课程开发的重要辅助工具，为中职学校开发校本课程提供了一个新的平台。

一、中职校本课程开发的紧迫性

现行的中职学校大多采用统一的国家课程和地方课程，由于这些课程适用面广、硬性强、灵活性差，存在着许多弊端。许多课程不能与社会或时代同步，无法体现最新时代精神；有的课程体系还不能适应经济和社会结构调整后的新情况，无法适应产业和企业现代技术对职业教育的需求；课程结构和教材建设严重滞后于企业行业现代化技术的发展，无法适应新专业的需求；另外课程和课程之间缺乏系统性和有机的联系，已经不能满足企业技术型人才的培养需求，更不能贴切学生的实际需求状况；文化课程之间、专业课程之间、文化课程与专业课程之间都存在着大量重复和严重脱节现象。课程改革已迫在眉睫。

校本课程恰恰能够弥补国家课程，地方课程的以上不足，解决这些课程的“滞后性”问题。校本课程正是着眼于时代要求，以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。

开发中职校本专业教材探析　雍照章　（江苏省泰兴市职业教育研究室，江苏泰州２２５４００）　摘要：开发中职校本专业教材，是职业教育适应经济发展的必然选择，是职业学校自身发展壮大的迫切要求，是人力资源开　发的必然要求。针对多方面需求，必须开发多样化的中职校本专业教材。学校开发校本教材，要组建团队、统一思想、明确任务、掌握　方法、分工负责，开发出有特色的好教材。　关键词：中职；校本教材；专业课程；开发　目前，对开发中职校本教材，一些地　方存在三种认识上的误区：一是把开发　教材当作“编”教材。为了所谓的办学“特　色”、教科研“成果”、课程“改革”，将现有　的若干教材进行剪切、拼凑，视为校本教　材；二是把开发校本教材看得高不可达。　认为开发教材是专家学者们的事，中职　教师无能为力；三是一些人头脑中根本　没有开发校本教材的概念。总认为工作　忙，顾不上校本教材，并推说有国家和省　编教材，还要校本教材干什么。如此种　种，都没有充分认识开发校本课程、校本　教材的意义及作用。对此，要弄清三个问　题：一是为什么要开发校本教材；二是怎　样开发校本教材；三是怎样的校本教材　才是好教材。　一、为什么要开发中职校本　专业教材——多种需求决定　中职校本专业教材的多样化　中等职业学校按照中等职业教育的　培养目标开展教学活动，必须执行教育　部颁布的专业教学指导方案，必须依据　省级以上教育主管部门制定的教学大纲　和教学要求进行相应课程的教学；而为　了满足多方面的需求，也必然要开发校　本教材，尤其是校本专业教材。　１．开发校本专业教材是人力资源开　发的必然要求　中等职业学校要把只有初中学历的　少年培养成技能型人才，就必然要从学　生的实际出发，开发出不同类型的校本　专业教材。　（１）专业辅助课程教材。中等职业学　校招收的大多数新生各方面“准备不　足”，并且参差不齐，要把他们培养成专　业合格人才，就要在开设专业课程前，针　对不同基础的学生学习专业课程的需　求，开发出不同层次的“专业准备课程”　教材，作为学习专业课的“学前辅导”教　材。在学习专业课程中，还要针对全体学　生或部分、个别学生的不足和弱点，开设　专业辅导课程，包括课前、课中、课后辅　导和个别辅导等，就要开发校本专业辅　导教材，包括专业课教辅资料。　（２）专业选修课程教材。根据多元智　能理论，如果有足够多的专门化学习方　向供学生选择，学生就可以找到适合自　己的课程，学生的智能就可以在某些方　面得到很好的发展，所以要为学生开发　出若干门专业选修课程。　（３）专业创业课程教材。要为学生创　业与优质对口就业打下坚实的基础，就　要结合专业开发出具有专业特色的创业　课程，让学生体验创业过程、掌握创业方　法、具备创业技能。　（４）专业创新课程教材。要结合专业　课程，尤其是专业综合课程和实训课程，　开发出一些引导学生创新与发明的课　程，不妨将这类课程称为“专业创新课　程”。专业创新课程，主要培养学生的创　新意识、创新精神、创新能力等基本创新　素质，为全体学生参与创新竞赛作准备，　为开发学生的智力潜能服务，为学生的　终身发展奠定基础。　２．开发校本专业教材是职业教育适　应经济发展的必然选择　我国地域辽阔，经济发展很不平衡，　各地职业教育的发展也很不平衡，各级　教育主管部门的规划教材、推荐教材，显　然不能满足所有学校的需求。职业教育　要适应经济发展，学校必然要结合本校　学生实际和本校条件（主要是实训与师　资条件），开发出适应当地和本校学生就　业区域的经济发展的校本教材。如中等　职业教育要与当地经济和谐发展，适应、　促进、引领当地经济发展，就要开发一些　适合当地支柱产业、特色产业的校本专　业教材（可称为“地方特色教材”）。如学　校的某专业或某个班是为某单位定向培　养的，就要开设定向单位要求的课程，开　发与定向单位的设备、条件相一致的校　本专业教材（可称为“定向培养教材”）。　现有专业教材，从编写、出版发行到使　用，都需要一段时间，而用人单位的新理　念、新材料、新技术、新设备、新标准（简　称“五新”）不断涌现，这些新内容不可能　随时反应到教材中，所以，必须适时开发　出这类…五新’校本专业教材”。　３．开发校本专业教材是职业学校自　身发展与壮大的迫切需要　课程是学校的基本，教材是课程的　表现形式。中等职业学校要做强做大，就　必须深入研究课程、有效进行课程改革、　创设精品课程，就必须开发出精品校本　专业教材，更好地服务学生，培养　更多　作者简介：雍照章（１９６３一），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，中学高级教师，工学硕士，主要研究方向：中　职课程。

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张少丕，南阳经济贸易学校。作者简介：在近年职教界开展的一系列学习和交流活动中，课程改革和校本课程开发正成为热点问题之一，许多中职学校在这方面也作了一些富有成效的努力；但是，中职学校校本课程开发应当怎样才能科学有序地运作，也就是运用怎样的模式实施校本课程开发工作，这确实是一个值得探究的问题。1、职业教育校本课程开发的几种模式（1）目标模式。这种模式分为四个阶段，即为什么教、教什么、如何教、评价；（2）动态模式。该模式强调把课程开发的过程看作一个互相影响的动态过程；（3）过程模式。它重视的是过程而非目标的实现；（4）环境模式。这是常用的模式，通常由五部分组成。1.1环境制约因素分析。在校本课程开发的过程中，应当准确分析和把握学校内外环境中影响校本课程开发的制约因素，如果忽视了这些因素就贸然从事可能会适得其反。这些因素包括校内和校外两个方面，综合起来有学校领导的因素、学校教师的因素、学生及家长的因素、课程本身的因素、政府部门因素、社会舆论因素、教育科研机构和专业人士因素、用人单位及行业因素。1.2目标制定。在前面所作的对校内环境中制约因素分析的基础上，制定出适合学校要求的目标。1.3制定计划。根据所要达到的目标充分考虑校内外各种条件制定行动计划，使得资源合理地配置，以利于目标的实现。1.4实施。实施所制定的计划。1.5评价。在环境模式中，评价的范畴比较宽泛，不仅包括对学习情况的评价，而且包括对教授的评价；不仅包括终结性评价，而且包括形成性的评价；不仅包括对学生学业的评价，而且包括对课程本身的评价。2、我校借鉴环境模式开发职业素质培养校本课程的个案分析现就我校运用环境模式进行《职业素质培养》（态度培养方面）校本课程开发的情况分析说明如下：2.1《职业素质培养》校本课程开发项目的确立。为了培养面向市场的适用性人才，促进教育目标的实现，职业学校开设职业指导课程是必需的。为了增强教学的适用性、针对性和系统性，学校于2005年12月成立了《职业素质培养》校本课程开发工作小组，决定正式启动《职业素质培养》校本课程开发工作。2.2《职业素质教育》校本课程开发的环境因素分析。根据课程的特点：我们将下列三个因素作为考查的重点：2.2.1市场及行业因素。我们认识到，市场及行业是该课程开发项目涉及到的第一因素，为此，我们对近几年有关市场及行业人才要求的调查材料以及历届毕业生的跟踪回访材料进行了汇总分析。相关调查表式样如下：表1人才市场及行业需求调查表表2南阳经济贸易学校毕业学生跟踪调查表关于市场和行业对人员职业素质的要求是我们考查的重点，根据汇总结果，主要要素依次排列为：思想品质、吃苦耐劳精神、业务能力、服从意识、协作能力、人际交往能力。这一分析结果成为了校本课程开发的重要依据。2.2.2学生因素。选择就业的学生是就业指导教育的主要对象。他们选择就业的原因，他们的职业期望和择业观念，以及对就业指导课程的学习方式的建议，成为我们调查的主要内容。通过此番调查了解（调查结果详见“附：典型材料——《2006级就业学生职业愿望调查报告》）。为《职业素质培养》课程的内容和形式的设置增强了针对性。2.2.3学校领导重视。2.3《职业素质培养》校本课程开发目标的确定。在以上环境因素分析的基础上，我们将《职业素质培养》校本课程开发目标确定为：课程开发必须符合学校实际情况；课程内容必须针对学生思想认识的现状和可持续发展需求，必须贯穿“以就业为导向，以能力为本位，以服务区域经济为宗旨”的新时期的职教办学方针；授课的方式方法要重视学生的可接受性，要强调师生交流与互动，要加强学生的社会实践活动。2.4《职业素质培养》校本课程的实施与评价。2009年8月，《职业素质培养》的教材编写工作将完成，进入正式应用阶段。作为我校一门具有一定代表性的校本课程，其运作的效果怎样，学校以既定的课程工发目标为参照标靶，制定了相应的评价方案。2.4.1前期评价。这是对《职业素质培养》校本课程立项到课程编写完毕这一阶段工作的评价。第一，组织教研机构、行业协会的专家学者以及相关教师，充分利用教研资料，论证“以学校为本”、“以学生可持续发展为着眼点”的职教校本课程开发理念的科学性。第二，通过编写的教村体例及内容，查验校本课程实施过程师生互动、可持续发展的可操作性。第三，反思校本课程开发暴露的问题（比如参编教师在进入“状态”的进度上参差不齐，部分教师尤其对市场和待业的了解不够深入，对学生的接受特点把握不够准确，思维惯性作用比较大等等），制定解决的办法或措施。2.4.2中期评价，这是对教学过程的评价。主要将从三个方面入手：第一，运用查教案、说课评价、随堂课与公开课评价等手段考查教师的教授情况；第二，采用书面问卷调查与个别访谈相结合的方式，掌握学生的反馈意见；第三，把课程内容分为八个单元（即教材设立的八个主题），按A、B、C、D四个等级对学生的单元学习情况进行考核，课程结束时再进行总评。2.4.3后期评价，用学生从业后的思想认识、行为表现和工作情况来验证课程开发是否达成了目标，这要通过对毕业学生实施跟踪调查来进行，同时也可以访问用人单位对学生的反映。学校对校本课程组立相应的修订机制。即学校根据前期、中期和后期评价的结果，对教材和整个课程的运作进行修正。3、特别提出的几个问题3.1中职学校校本课程开发特别强调开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。对于校本课程开发所涉及到的（下转第111页）张少丕（南阳经济贸易学校，河南南阳473000）中职学校校本课程开发模式的初步探索［摘要］首先介绍了目标模式、动态模式、过程模式、环境模式等四种校本课程开发模式，其中的环境模式是中职学校校本课程开发更为适用和通常的模式。为此，文章提供了一个可资借鉴与讨论的典型案例。文尾列举了几个值得注意的问题，以便加深和进一步丰富对中职学校校本课程开发的理解。［关键词］中职学校；校本课程；开发模式［中图分类号］Ｇ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－５４８９（２０１０）１２－０１０９－０１１１１学习，成为学习主人的情况。这方面既包括学生参与的量——人人参与、全程参与；又包括参与的质——自主参与、积极参与、有效参与等。4.2评学习有效度。所谓评学习的有效度，这方面要包括学生情意发展、思维水平发展、知识掌握等情况。新课程标准的改革通过对学习过程评价的改革，对转变学生的学习方式，改变教师的教学方式，优化课堂教学都是至关重要的。5、新课程标准下数学课堂问题解决能力培养新课程标准针对着职校学生学习基础普遍比较薄弱这一特点，对于数学的课堂上培养学生问题解决能力，也有一定的要求，数学本身具有抽象性，严谨性和应用的广泛；传统的数学教材编写也非常刻板。因此过去教材在介绍数学的发现和成果时，并没有按照创造性的思维过程展开，而是略去过程，通过必要的修正和整理以尽可简洁的形式表达出来，缺了思维发现过程。使学生以为，学数学就是套用公式、定理、法则、结论去解题。这一方面造成传统数学课堂教学中重结果，轻过程；重知识，轻方法；重讲授，轻探究，重考试，轻能力等弊端，另一方面又给学生认识理解掌握教学内容带来困难。前苏著名教育家斯托利亚指出：“积极的数学教学应是数学活动（思维活动）的教学，而不是数学活动的结果——数学知识的数学。”数学教学的突出表现不是照本宣读或机械模仿，而是把学生当作探究者，引导他们去思考，去认识，去推理，去概括。因此，新课程标准改革后，无论是教材还是数学课堂的设置都开始从学生已有的数学认知结构出发，把数学知识和方法的形成、产生充分暴露给学生，使其知其然又知其所以然。这样，教解题，又教猜想：重分析，又重解决；重知识，又重探索。6、总结随着经济建设和社会发展的需要，对中等职业教育提出了更高的要求，要求培养的学生不仅能适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，而且应具有一定的创新意识与创造能力，能适应社会的发展与进步。那么为了实现这样的教学目标，新课程标准的改革使得中职数学课堂教学开始有了很喜人的进步。【参考文献】[1]董辉伟.解读新课标中的数学文化及数学史教育[J].才智，2009.[2]刘新福.浅谈在新课标的数学教学中数学思想的渗透[J].科技创新导报，2009.[3]赵红霞，赵起月.新课标数学课堂教学设计基本理念解析[J].中学数学，2009.[4]丁书贞.新课标对初中数学教师能力的新要求[J].中学生数理化（教与学），2009.[5]牛春枝.浅议新课标数学课堂教学[J].吉林教育，2008.[6]张程，张景斌.解析中职数学新大纲[J].中国职业技术教育，2009.（上接第105页）我教育、自主探索的方式学习，更符合当代大学生的特点。辅导员在高校思想道德建设工作中必须坚持“以人为本”，把工作的切入点更多地放在受教育者身上，关注学生的需要，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养优秀的道德品质养成高品位的文化素养与健全人格的作用。【参考文献】[1]王瑞荪.比较思想政治教育学[M].北京高等教育版社，2001.[2]杨贤江全集:第3卷[M].郑州:河南教育出版社，1995.[3]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社，2001.[4]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社，2000.（上接第106页）语法翻译法与交际式教学法经过糅合、嫁接、改良后可成为目前颇具中国特色的大学英语课堂教学方法。使学生语言能力和交际能力同时提高。对交际能力来说，学习能力是根本，语言能力是前提[3]。在教学实践当中，语言教师可以根据语法翻译法的特点，将此法应用在学习者的初级和基础阶段，交际式教学法对于有一定语言基础的学习者来说是最有实效的。【参考文献】[1]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002.[2]LittlewoodW.DefinitionanddevelopingAutonomyinEastAsianContext[J].AppliedLinguistics，1999.[3]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004.（上接第107页）教学手段并存，发挥其各自的优势，取长补短，才能取得最佳的教学效果。所以丰富多变的教学手段是高职英语教学顺利进行的一个重要保证，教师应该根据内容的需要和学生之间的差异，将传统教学和多媒体教学有机地融合在一起，发挥两种教学方法的优势。多媒体作为一种辅助型教学手段，正在逐步融入高职的传统教学中，它能通过各种媒体形式激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，正成为一种新的教学趋势。广大教师只有掌握好媒体技术，扬长避短，才能最大限度的发挥其积极作用，服务好高职英语教学，帮助学生学好英语。（上接第108页）提高水平。用建议、商量代替过去的限制、干涉，珍视学生真正自我的独立性，努力开放他们的艺术个性。【参考文献】[1]文峰，董琦.图案设计[M].北京.中国青年出版社，2008.[2]过山，李广.基础图案[M].长沙.湖南美术出版社，2002.[3]倪峰，周晓鸥.图案基础[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.[4]薛慧志.图案设计步骤[M].南宁：广西美术出版社.2002.[5]崔唯.图案造型基础[M].北京：中国纺织出版社，2004.[6]柳清.关于《基础图案》.课程教学的思考[J].职业教育研究，2007.（上接第109页）多种方面的人士，应当尽量让他们参与进来，以期形成校本课程开发工作的联动性，其中尤其强调与行业的合作。此外，职业学校之间的相互交流与借鉴是大有裨益的，可以实现资源共享；当然这种相互交流不是跟风，要根据自己学校的实际情况进行决策，否则与校本课程开发的“以学校为本”的理念间相悖的。3.2教师素质的提高是校本课程开发的关键因素。在校本课程的开发中，教师是主体，起着主要作用。教师素质除了专业业务素质外，还包括人文素质；此外，要特别对教师课程编制方面的知识和能力进行培训。3.3不可把校本课程看作“救命稻草”，校本课程只是各专业常规课程的补充。那种以为实行校本课程开发的就能使一切问题迎刃而解，教育课程的成功开发需要一系列的辅助措施和环境，需要不断的积淀和酝酿。4、《职业素质培养》校本课程强调学生的中心地位教学中，将强调教材和学材的的相互结合，这也是学习借鉴澳大利亚职教经验的结果。【参考文献】[1]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社，2000.[2]肖川.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社，2004.[3]崔允.校本课程开发[M].教育科学出版社，2000.