大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文

大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文目录第一章问题的提出………………………………………6-7一、选题缘由…………………………………………………6-7二、研究目的与意义 (7)第二章大班角色游戏与教师指导的涵及教育意义...............8-12一、幼儿园角色游戏概述 (8)（一）角色游戏的涵义 (8)（二）角色游戏的结构………………………………………8-9 （三）大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点特征…………9-10 （四）角色游戏的对大班幼儿发展的价值……………………10-12 第三章、研究过程（一）调查对象 (13)（二）研究方法……………………………………………………13-15 第四章、上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园大班角色游戏现状调查结果…………16-22（一）家长和教师对幼儿园家园大班角色游戏的认识和态度 (16)（二）大班角色游戏的形式与容…………………………16-19 （三）大班角色游戏的频率………………………………19-21 （四）家长及教师对大班角色游戏的参与程度……………21-22小结 (23)第五章、问题与分析（一）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因………24-26 （二）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题的分析……26-27第六章、思考与建议................................................28-31 （一）丰富幼儿教师角色游戏的知识与经验 (28)（二）在实践中提升指导能力…………………………28-31参考文献 (32)附录…………………………………………33-39第一章、问题的提出一、选题缘由2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。

我国幼儿教育家鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

”游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中，游戏是发生次数最多、所占时间最长的活动。

学前儿童游戏的种类很多，标准或参照系不同，游戏的分类就不同。

受前苏联学前教育学理论的影响，我国幼教界将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。

创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。

游戏是幼儿最喜欢的活动，无论哪种游戏，在幼儿的早期发展中都发挥着重要的作用。

角色游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一。

一项幼儿园儿童最喜欢什么游戏的调查表明，486 名儿童中喜欢角色游戏的百分比占首位，为 41.8%，从小班到大班有逐渐增长的趋势，六、七岁时才逐渐下降，而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏 34%，体育游戏 11%，智力游戏 4.6%，此外，其他游戏如表演游戏，沙水游戏，看画书等共为 8.6%）。

角色游戏作为创造性游戏的一种，因其固有的特性而对幼儿的发展具有其它游戏不可替代的重要价值。

首先，角色游戏能丰富幼儿的情感体验，满足其心理发展的需求。

幼儿都有模仿成人的愿望，在角色游戏中能满足幼儿的这一心理需求，同时他们还能通过扮演不同的角色获取美好的情感体验，发展幼儿的移情和同情心的能力。

其次，角色游戏能有效促进幼儿的社会性发展。

在角色游戏过程中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色了解每个角色的职责以及人与人之间的关系，同时学习如何协调人际关系。

角色游戏强调人与人之间的相互作用，能使幼儿的社会性能够得到良好的发展。

最后，角色游戏是一种创造性想象活动，能激发幼儿的想象力与创造力。

同时，角色游戏还能促进幼儿语言与认知的发展。

我是在上海工作的，对自己家乡的风土人情颇为了解，具有研究的便利性。

，我选择了上海市浦东新区的2所幼儿园（调查了我家的附近的一所公办幼儿园（南园和北园）和一所民办幼儿园）作为研究目标。

对大班幼儿角色游戏现状的研究，一方面有助于发现幼儿在角色游戏中存在的问题，从而提出相应的改进措施；另一方面有助于交流角色游戏中的经验，以提高角色游戏的质量。

二、研究的目的及意义：（一）研究目的（1）发现大班角色游戏中实际存在的问题，包括教师的参与角色。

（2）围绕大班角色游戏从不同角度提出有效的改进建议。

（二）研究意义游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。

游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。

幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。

通过此研究分析大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点，尝试提出解决问题的策略与改进方法以提高角色游戏对幼儿发展的价值。

为今后幼儿教师在教学中有效合理地解决幼儿游戏中的一些问题提供参考和策略。

更好地为教学服务，不再为了教学而教学。

并且从改善自身开始更进一步地提高教师的教学质量。

第二章大班角色游戏与教师指导的涵及教育意义一、幼儿园角色游戏概述（一）角色游戏的涵义前苏联心理学家艾里康宁重点研究了角色游戏，认为角色游戏是幼儿的典型游戏，他认为：“角色游戏是一种发展了的活动形式，幼儿在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。

”强调游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系，幼儿在游戏中不仅模仿，而且创造。

在我国，较被大家认可的观点主要来自于学者黄人颂关于角色游戏的阐述：“角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。

”在此基础上，还很多学者对角色游戏进行了论述，如有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。

”还有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿在生活中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏。

”本研究中采用学者丁关于角色游戏的定义，他在其《学前游戏论》中指出：“角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。

”角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。

（二）角色游戏的结构角色游戏的基本结构是指角色游戏包含的基本要素，也就是角色游戏所共有的一些因素或成分，主要包括主题、角色、情节、物品及规则。

每个角色游戏都有一个主题，“主题”是指角色游戏的题目，常见的幼儿园角色游戏的主题有“娃娃家”、“小超市”、“医院”“餐厅”“理发店”等等。

游戏中的“角色”、“情节”、“规则”等因素都要围绕“主题”来进行。

“角色”是指幼儿在游戏中模仿的对象，通常都是幼儿生活中较为熟悉的角色，如“爸爸”、“妈妈”、“医生”、“收银员”、“服务员”等，幼儿结合已有经验，创造性地展现自己对社会角色的认识与体验。

在游戏中，幼儿必须像自己所扮演的角色那样行动，所以“角色”规定了幼儿在游戏中的行为和“规则”，如“厨师做饭”、“服务员上菜”的分工规则。

“规则”是为了真实表现社会生活中的角色而设定的，包含于角色之中，具有隐性。

角色游戏的“情节”是指幼儿对游戏动作和情境的假想，通常幼儿需要借助“物品（即游戏材料，是开展角色游戏的物质基础，也是幼儿的假想对象）”来假想游戏情节。

（三）角色游戏的特征1.主题和容来源于幼儿的实际生活幼儿角色游戏的角色、主题、情节、规则等，均来自幼儿所处的实际生活中，幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，可以自由地发展游戏容和变换游戏情节。

幼儿自身的生活经验也会直接影响到游戏容与游戏情节，如：幼儿在玩“超市”的游戏时，就会将自己在收银台付款的经历融入游戏当中，丰富和扩展了游戏情节，他对同伴说：“我买的鸡蛋只有会员才能买，可是我的会员卡忘记带了，能不能借你的会员卡用用？”2.富有创造性的想象活动角色游戏是创造性游戏，想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象的过程，幼儿可以在游戏中自由地发挥想象力与创造力，这不仅可以使幼儿对角色游戏产生浓厚的兴趣，还能使角色游戏的主题、角色与情节更加丰富多样。

幼儿的创造性想象主要包括对角色的想象、对物品的想象以及对游戏情节的想象。

如：幼儿在游戏时将自己假想成“医生”、“服务员”等各类社会角色；将“雪糕棒”假想成“注射器”；原本将“娃娃”搂在怀里喂饭，一会儿又说“娃娃”病了，抱着“娃娃”去医院看病。

3. 充分的自主性与灵活性在角色游戏中，幼儿基本上摆脱了成人的控制，可以根据自己的意愿自主活动，整个游戏过程都是由幼儿参与设计并实施的，主题的确定、角色的分配、情节的发展以及游戏规则的制定等都是幼儿自己决定的，幼儿的自主性得到充分发挥。

同时，随着幼儿年龄的增长，他们会灵活地选择游戏主题与游戏材料进行角色游戏，如小班幼儿较喜欢“娃娃家”等角色游戏，大班幼儿则较多选择“医院”、“超市”等有一定难度的角色游戏。

角色游戏的灵活性还体现在，游戏本身没有固有的程序和模式，更不追求固定的结果，幼儿可以根据自己的意愿与兴趣决定游戏的发展。

4.以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏皮亚杰按照儿童认知发展对游戏进行分类，将游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。

象征性游戏指的是儿童能够按照自己的感受和体验，把现在不在眼前的、以前经历过的事物、活动作为“表象”回忆起来，并且以一种“假装的”方式“象征性”地表现出来。

象征性游戏强调思维的“表征性”，从这个意义来说，角色游戏、表演游戏、建构游戏等都可以归为象征性游戏。

从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。

（四）角色游戏对幼儿发展的价值1.角色游戏促进幼儿的情绪情感发展角色游戏是幼儿表达情感的重要途径。

如有的幼儿觉得解放军特别威武神气，就可以通过在游戏中扮演解放军来表达自己对解放军的向往与热爱，心理上也同时得到了满足。

幼儿还可以通过游戏释放消极情绪，如有个幼儿曾有过一次被小狗追咬的经历，在一次娃娃家的角色游戏中她抱着娃娃边打边说：“打、打狗狗……。

”幼儿将自己想象成家里的女主人，将娃娃想象成追咬她的小狗，通过打小狗来宣泄她被追咬时体验到的消极情绪。

角色游戏能让幼儿获得积极的情感体验。

如在“餐厅”的角色游戏中，厨师做的饭菜很受顾客欢迎，为餐厅挣了许多钱，扮演厨师的幼儿就会非常有成就感。

积极的情感体验不仅能促进幼儿更愿意参与游戏，还有利于幼儿建立自信心。

2.角色游戏促进幼儿的语言发展角色游戏为幼儿语言的发展营造了轻松愉悦的氛围与有利的条件。

角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏的过程中是轻松快乐且充分自由的，幼儿愿意说，喜欢说，宽松的心理环境更有助于幼儿的语言发展。