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谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一个环节，它不仅可以培养幼儿的动手能力、思维能力和创造能力，更重要的是可以培养幼儿的自主性和解决问题的能力。
而教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略，则是至关重要的。
在观察孩子的游戏时，教师需要去注意什么？在指导孩子的游戏时，教师需要如何引导？以下是一些关于幼儿自主游戏的教师观察与指导策略，希望能给老师们一些参考与启发。
观察：1. 观察幼儿游戏的主题和内容孩子的游戏内容和主题往往会反映出他们的兴趣所在，也会反映出他们在日常生活中所关注的事物。
教师需要观察孩子的游戏主题和内容，从中可以了解孩子的兴趣爱好，以及孩子对世界的认知和理解。
2. 观察幼儿在游戏中的角色扮演和交往关系孩子在游戏中所扮演的角色往往会揭示出他们对社会角色和关系的理解。
教师需要观察孩子在游戏中扮演的角色，以及与其他幼儿的交往关系，从中可以了解孩子对社会规则和道德的认识和体验。
3. 观察幼儿游戏的思维和创造能力孩子在游戏中所展现出的思维和创造能力，往往会表现在他们游戏的设计和实施过程中。
教师需要观察孩子在游戏中的思维和创造过程，从中可以了解孩子的思维发展和创造力发展的情况。
指导：1. 尊重和支持孩子的游戏选择和创意在幼儿自主游戏中，教师首先要尊重和支持孩子的游戏选择和创意。
不要过多地干预孩子的游戏内容和流程，而是鼓励孩子自由发挥和创造。
教师可以在必要的时候提供一些游戏道具和材料，来丰富孩子的游戏体验。
2. 提供适当的观察和反馈教师可以提供一些适当的观察和反馈，来引导孩子对游戏的思考和改进。
可以向孩子提出一些问题，引导他们思考游戏中的一些细节和情节，也可以对孩子的游戏行为给予一些肯定和鼓励，来提升孩子的游戏体验和创造动力。
3. 提供合作和交流的机会在幼儿自主游戏中，教师可以提供一些合作和交流的机会，来促进孩子之间的互动和交流。
可以组织一些小组游戏活动，鼓励孩子之间相互合作和交流，也可以在孩子的游戏中融入一些角色扮演和对话的元素，来促进孩子的社交和言语发展。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
幼儿园角色游戏指导策略研究摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。
而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。
本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。
并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。
关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略Research on Direction Strategy of Role-Playin KindergartensAbstract:From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.Key Words: the kindergartens ；role- play ；strategy of direction前言自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
学前教育2023年12月·24952023/24（总第622期）一、问题提出角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，通常围绕一定主题进行的一种创造性再现生活的游戏。
角色游戏对于锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的想象力和解决问题能力［1］，增强幼儿对生活的探索精神具有非常重要的作用。
然而，在实践中，角色游戏的开展情况并不尽如人意，存在着教师游戏指导方法单一、角色游戏资源匮乏以及对幼儿选择权的忽视等问题，影响角色游戏发展价值的实现。
一些学者从实际出发，提出了相应问题的解决策略［2］，但是较多研究针对特定地区、特定园所进行，相关结论适用范围有限。
因此，研究者立足于本地幼儿园角色游戏实际开展情况进行调查研究，以期基于对本地幼儿园教师角色游戏指导中存在问题的分析，提出有针对性的问题解决策略，提升教师角色游戏指导能力，促进幼儿角色游戏的发展。
二、研究方法本研究以黑龙江佳木斯市S 幼儿园为例，随机抽取小班、中班、大班各1个，以3名主班教师为研究对象进行访谈与观察。
访谈主要围绕幼儿园教师角色游戏指导现状、影响因素等进行。
观察以区域活动中的角色游戏观察为主，对教师角色游戏的指导方式、环境创设进行记录，与访谈相互印证。
三、幼儿园教师指导角色游戏存在的问题近年来，人们对幼儿教育的理解和实践已经发生了深远的变化。
学习者中心和以游戏为基本活动等理念日渐深入人心，幼儿园教师逐渐开始反思并改变他们的教学理念和方法。
但是，现实中仍存在一些值得注意的问题，即在角色游戏指导过程中存在教师对角色游戏价值认识不全面、指导方式不当、精神环境创设缺失等问题。
王勇棋/佳木斯大学教育科学学院，从事学前教育研究；朱莉/佳木斯大学教育科学学院，副教授，从事学前教育基本理论、教师教育与发展研究（佳木斯154007）；*通讯作者，E-mail：***************【基金项目】佳木斯大学教育教学改革研究项目专业认证专项“地方高校师范专业特色与优势的形成及其发展保障研究”（ZYRZ2021-06）；黑龙江省高等教育教学改革研究项目“学前卓越教师全程化实践培养模式研究”（SJGY20220432）；黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“专业认证背景下小学教育师范生MPCK 研究”（20EDE366）幼儿园教师指导角色游戏现状及对策研究王勇棋朱莉【摘要】角色游戏能够促进幼儿多方面的发展，但是在角色游戏中，教师指导存在一定问题，影响角色游戏发展价值的实现。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏是幼儿学习和发展的重要教育活动之一，通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以模拟现实生活中的经验和情感，积极参与游戏活动，提高他们的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园角色游戏中，教师的观察和有效介入不仅可以促进幼儿的正常发展，还可以提供适当的指导和支持，帮助幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
一、教师的观察在幼儿园角色游戏中的作用在幼儿园角色游戏中，教师的观察是了解幼儿游戏表现、了解幼儿游戏中存在的问题和促进幼儿进一步发展的重要手段。
教师通过观察幼儿的游戏过程和表现，可以了解幼儿的兴趣和喜好，了解他们在游戏中运用语言、表达情感、解决问题的能力，以及他们在游戏中的社交行为和互动等方面的表现。
通过教师的观察，可以帮助教师更好地了解幼儿的发展水平和特点，为后续的教学和幼儿园工作提供重要参考。
教师在观察幼儿园角色游戏时，应注意以下几个方面：1. 观察幼儿游戏的兴趣和倾向。
通过观察幼儿在游戏中的表现和选择，可以了解幼儿的兴趣和倾向。
教师可以通过这些观察结果，针对幼儿的兴趣和倾向，设计和布置教具和环境，提供适合幼儿发展的游戏材料和活动。
2. 观察幼儿游戏中的表达能力。
幼儿通过角色游戏可以表达自己的情感和意愿，教师应该注意观察幼儿的表达能力和表达方式。
通过观察幼儿的表达，教师可以了解幼儿对游戏角色和情境的理解和掌握程度，为幼儿提供适当的指导和支持。
3. 观察幼儿游戏中的社交行为和互动。
幼儿在角色游戏中会有与他人的互动，教师应该观察幼儿的社交行为和互动方式，了解幼儿的社交能力和合作精神。
通过观察幼儿的互动过程，教师可以引导幼儿建立良好的社交关系，锻炼幼儿的合作和沟通能力。
二、教师的有效介入在幼儿园角色游戏中的作用教师的有效介入可以帮助幼儿更好地发展和学习，引导幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
教师在幼儿园角色游戏中的有效介入主要包括以下几个方面：1. 提供适当的指导和支持。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
中班幼儿角色游戏中老师指导行为探究一、幼儿角色游戏的特点及意义幼儿角色游戏是幼儿园教育中常见的活动之一，可以在模拟情境中提供给幼儿一定的自主性和创设性。
在角色扮演的过程中，幼儿通过仿效和表演，探究和理解自我和他人的行为和情感。
幼儿在扮演不同的角色时会面临各种情感和情境，他们可以通过观察和仿效他人来进修适应、情感表达和社会交往等技能。
幼儿角色游戏在中班阶段具有重要意义。
起首，幼儿开始具备区分角色和情感表达的能力，可以在游戏中扮演不同的角色并表现出相应的情感。
其次，幼儿可以通过角色游戏来体验各种社会角色和情境，增进其认知、情感和社交的综合进步。
再次，角色游戏可以提供幼儿的自主性和合作性的机会，培育其解决问题、沟通沟通和团队合作等技能。
二、老师角色游戏中的指导行为在幼儿角色游戏中，老师扮演着指导者和支持者的角色。
老师的指导行为对幼儿的进步具有重要的影响。
老师的指导行为主要表此刻以下几个方面：1. 提供合适的角色和情境：老师在角色游戏中起到组织和设计的作用，提供适合幼儿年龄和进步水平的角色和情境。
老师可以依据幼儿的爱好和需求，选择适当的主题和角色进行设计，从而引发幼儿的主动参与和乐观表达。
2. 引导幼儿参与和表达：老师可以通过提问、示范和鼓舞等方式，引导幼儿主动参与和表达。
例如，老师可以问幼儿扮演的角色是谁，他们打算做什么，为什么选择这个角色等等，促使幼儿沉思和表达自己的想法和感受。
3. 增进幼儿互动和合作：老师可以鼓舞幼儿在角色游戏中展示合作和互动的行为。
例如，老师可以组织幼儿进行角色分工，让他们合作完成任务；或者老师可以提供合适的问题和情境，引导幼儿进行对话和互动，从中增进他们的社交能力和合作技巧。
4. 提供反馈和扩展：老师可以观察幼儿的表现，提供乐观的反馈和评判，并扩展幼儿的思维和语言。
例如，老师可以赞扬幼儿的表演技巧和角色扮演，鼓舞他们尝试新的角色和情境；同时，老师也可以提出问题和建议，援助幼儿进一步理解和探究。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的一项重要活动，它能够帮助幼儿模拟和理解现实生活中的情境和角色扮演。
在这个过程中，教师作为引导和指导者扮演着关键的角色。
他们通过观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略，促进幼儿的综合素养发展。
首先，教师需要仔细观察幼儿的角色游戏。
观察应从不同角度进行，包括幼儿角色的选择、角色扮演的方式和表现等。
通过观察，教师可以了解幼儿对不同角色的兴趣和选择，了解他们在游戏中的表现和能力。
同时，观察还可以帮助教师发现幼儿在角色游戏中可能存在的问题和困惑，为制定指导策略提供依据。
基于观察的结果，教师需要制定相应的指导策略。
首先，教师可以根据幼儿的兴趣和选择，提供丰富多样的角色扮演材料和游戏道具，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，教师可以组织角色游戏团体活动，培养幼儿的合作与沟通能力。
例如，设置角色游戏小组，让幼儿分工合作，共同完成角色游戏任务。
此外，教师还可以通过角色游戏评估幼儿的表达和解决问题的能力，并针对性地提供指导和帮助。
在指导过程中，教师应注重引导而非替代。
过度指导可能削弱幼儿的创造力和自主性。
教师应用开放式的提问和解决问题的方法，引导幼儿思考和解决问题。
同时，教师还需要倾听幼儿的声音，尊重幼儿的选择和意见，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
此外，评估也是指导的重要环节。
教师可以通过观察、记录和访谈等方式对幼儿的角色游戏进行评估。
评估结果可以帮助教师了解幼儿的发展进程和需求，调整指导策略并与家长进行沟通。
通过与家长的合作，共同关注幼儿的发展，并提供相应的支持和指导。
总之，幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究对于促进幼儿的综合素养发展具有重要意义。
通过仔细观察幼儿的角色游戏，教师可以了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略。
教师应注重引导而非替代，提供合适的角色扮演材料和团体活动，倾听幼儿的声音，并进行评估和反馈，以促进幼儿的全面发展。
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。
我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。
通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。
【关键词】角色游戏观察指导策略
一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。
同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥
其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。
我们尝试开展此项实践研究
二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。
如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态：
a.无所事事型。
此类教师在幼儿游戏时无所事事。
袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。
B.安全保护型。
此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。
不太关心幼儿的游戏内容。
C.指导介入型。
此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。
美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。
成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。
国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。
所有干预的目的都是维持、提高正在进行
的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。
《
幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。
教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。
三．角色游戏的观察与指导策略
（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。
教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。
因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。
由此，我们尝试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。
首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程，再分别从角色扮演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平，有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。
主要为以下四个方面：
1)角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是否能够自主的分配角色？
2)使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的（是单纯把玩还是能够依据自定的情节进行操作）？是否会以物代物？
3)游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。
4)社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色，不与他人交往？还是能够与他人交往，并且用角色语言进行交往。
（二）指导策略对于教师的指导来说，我们更多提倡教师以间接的方式进行指导，需要在游戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入三方面进行尝试。
1.环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格，表格分为两种，一种为初始阶段，一种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详细的介绍与说明。
环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上，分析所提供的现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求，并在此基础上进行添加、删减的调整，通过调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。
2.丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础上，有意识地为幼儿创设情境，丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
例如，在小吃店游戏中，增加一个“顾客对食
物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更为复杂的游戏行为。
所创设的情境应当是幼儿感兴趣并能够理解的，因此为了激发幼儿的兴趣和理解就需要开展一些角色区游戏以外的活动，例如开展一些参观活动、教学活动和家园亲子活动，引导幼儿深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受，以帮助幼儿丰富和发展经验。
另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。
3.以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话，那么这种指导方式就是直接指导。
并不是说角色区游戏教师完全不能直接介入和指导，但是却要注意介入的方式。
角色区游戏更适合教师以游戏伙伴的方式来介入，以制造话题、提出建议、诱发新的情景等方式来激发幼儿，进而丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
附：以小班娃娃家为例基于观察的游戏指导建议角色游戏区：娃娃家班级：小班幼儿游戏行为观察指导建议
环境创设、材料提供、与其他区域活动结合等在观察幼儿的基础上丰富游戏经验创设情境、拓展主题、丰富情节以同伴身份介入
片段一：“爸爸，今天是小宝宝的生日！我们给他过生日吧。
”孩子们便玩起了过生日的游戏。
1．可提供蛋糕胚、蜡烛、水果、气球、彩泥等材料。
2．与美工区活动结合：制作小礼物。
1．请幼儿一起说一说：家人是怎样为自己庆祝生日的，自己的心情怎样。
2．观看过生日的视频，知道《过生日》还可以唱生日歌、吹蜡烛。
1．生日派前可以和幼儿一起做准备，如：布置房间、买菜、做饭、做蛋糕、制作礼物等。
2.生日派对：可以唱生日歌、吹蜡烛、许愿、吃蛋糕、送礼物等。
1.和幼儿一起为娃娃或小朋友过生日：一起唱生日歌，一起吹蜡烛，说祝福的话。
2.通过提建议的方式，如：“我们一起……吧！”延续游戏情节。
片段二：“喂？爸爸啊！宝宝生病啦，快回来，带宝宝去看病吧。
1．提供小药箱等治病的工具。
2.可以创设“小医院”来满足幼儿的需求，支持幼儿角色交往。
请幼儿说一说：自己生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾自己的：试表、多喝开水、喂药、到医院看病等。
1．小医生可主动来家里为幼儿治病。
2.“宝宝生病了”：爸爸妈妈可以在家里照顾娃娃：谈论病情、试表、喂饭、喂药、等情节。
教师可扮演小医生或奶奶、姥姥等角色满足幼儿的需求，游戏的同时隐形示范如何照顾生病的宝宝。
片段三：睿睿小朋友拉着小狗走出了娃娃家，一边遛狗一边学着小狗汪汪的叫着。
在美工区为小狗制作温馨的狗窝。
准备它最爱吃的骨头和狗粮。
1.和幼儿一起了解小狗的生活习性。
2.请家里养狗的小朋友说一说怎样照顾小狗：可以吃哪些东西，怎样遛狗等。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收
获，努力就一定可以获得应有的回报）。
