〈平抛物体的运动〉教学反思

《平抛运动》教学设计【教学目标】知识与技能：（1）知道什么是抛体运动，知道什么是平抛运动；（2）知道平抛运动的受力特点，会用运动的合成与分解方法分析平抛运动；（3）掌握平抛运动的规律，会处理简单的问题。

过程与方法：（1）通过举例、实验，完全由感性认识到理性认识，培养观察能力和分析能力。

（2）平抛运动的研究方法----可以用两个简单的直线运动来等效替代。

利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学等效替代的思想；情感态度与价值观：（1）培养学生学习科学的兴趣及实事求是的科学态度。

（2）激发学生积极的学习兴趣和勇于探索的精神。

【教学重点】平抛运动的特点、运动规律及用运动规律解答有关问题。

【教学难点】能根据运动合成与分解的方法探究出平抛运动的一般规律。

【教学方法】举例、分析推理、实验验证、总结归纳等【教具】自制平抛竖落仪、弹射器，平抛水平仪、小钢球、粉笔头、多媒体【教学过程】学情分析学生在本课之前已经学习了直线运动，运动的合成与分解，曲线运动等相关知识，为《抛体运动》的学习做好了准备。

通过第一节的学习，学生逐步将目光由一维情景转向二维情景，由直线运动过渡到平面运动，但接受新知识需要一个适应过程，教师要耐心讲解指导。

高一的孩子好奇心强，具有较强的探究欲望，且有一定的小组合作经验，但他们的探究能力，逻辑思维都还不够成熟，教师要合理的引导他们。

认识平抛运动采用的是运动的合成与分解的方法，它是一种研究问题的方法，这种方法在“力的合成与分解”的学习中学生已有基础，因此，在教学中应让学生主动尝试应用这种方法来解决平抛物体运动规律这个新问题。

这一学习过程的经历，能激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题。

让学生真正理解运动合成与分解这种方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

日常生活中平抛运动的现象也较多，通过与生产、生活的联系，可以使学生更深入了解这两种运动的规律。

《平抛运动》教学反思宜昌市十三中齐克军顾名思义，教学反思是对教学活动的再思考和再认识。

但是本人年近五十，有幸参加市级“比教学”活动，感触颇深，受益匪浅，有些体会有不吐不快之感，所以，请允许我以谈参赛体会的方式，谈我的教学反思。

更新了自己。

对于我们来说，新车新房是重要的，但是，最重要的是新观念。

这次参加“比教学”活动，促使我深入学习新课程标准，感悟新课程理念，更新了教育观念。

更新观念，就是改变我们几十年教育工作中形成的思维定势和行为习惯。

这不像改变物体的运动状态，汽车的惯性很大，但轻轻转动方向盘，汽车的运动方向就迅速改变。

但我们思维和行为上的惯性，要改变却不是一件容易的事。

春节前夕，学校通知我参加市“比教学”活动，我感觉压力很大。

春节期间，我重新学习了一些新课程的理论，在网上观看了一些中外不同学科的名师教学视频，也阅读了一些物理教学文章，很多新观念对我的教学帮助很大。

按照新课程的理念，学生是一切教学活动的出发点和落脚点，这种提法几乎达到了杜威的“儿童中心主义”的高度。

在《平抛运动》这节课中，我充分注意了这一点，学生的主体地位贯穿于课堂始终。

引入新课时，以学生投篮球和气球为例，结合学生生活，认识阻力。

对平抛运动的研究，采用探究的方式进行。

探究过程中，引导学生尝试错误并讨论，再通过启发回忆，让学生自己找到研究平抛运动的正确方法，然后由学生按照这种方法，推导出平抛运动的规律。

通过这一探究过程，比较好的实现了课前确定的三维教学目标。

对平抛运动的教学，有两种探究式教学模式，一种是“实验探究+理论说明”，另一种是“理论探究+实验验证”。

传统的教学是采用第一种模式，这种模式能够体现物理学的实验特点，能够激发学习兴趣，调动学生参与，当初我也是按这种模式设计的。

但是当我再次学习新课程标准及解读的相关书籍之后，我觉得应该采用第二种模式。

因为这种模式才是从学生发展的角度开展的有效的教学，新课程标准明确要求，本节内容是“会用运动的合成与分解的方法研究抛体运动”，也就是说本节课重点是培养学生的思维能力；这种模式也是符合物理学研究方法的科学教学，物理学的研究并不是只有实验研究，演绎推理也是一种研究方法，而且是更高层次的研究方法，高中学生应该学会学习这种方法。

平抛运动反思
用新型实验，在描绘轨迹时采用闪光照片，在将水平和竖直两方向运动合成起来研究时，利用2物体做对比实验，这是一个传统实验，但在此基础上我又将它们拍成了闪光照片。

当然，这节课还有很多问题值得进一步探索，比如：
1、试验仪器可以改进。

2、学生可以亲自拍照。

3、可以用计算机线性拟合分析图像
同学们感触最深的是：只有自己亲自参与了，才知道困难有多大，点子有多重要，创新有多不容易，过程有多艰辛，经历了无数次失败后体会到成功是最美好的，才会更加懂得珍惜。

我认为,让学生参与到实验的创新设计中来,可以不断提高学生耐心细致、坚持不懈的科学品质。

我相信：只要我们用心去思考，不断更新自己的思维方式，将新的理念真正渗透到教学行为中，一定会有新的收获。

抛体运动教学反思在进行抛体运动教学时，我发现了一些问题和反思，这些问题不仅仅是我个人在教学中遇到的，也是普遍存在的。

通过对这些问题的反思，我希望能够改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。

首先，我发现在教学过程中，很多学生对于抛体运动的基本概念和公式缺乏理解。

他们往往只是机械地记住了公式，而没有真正理解其中的物理原理。

这导致他们在解题时容易出错，无法灵活运用所学知识。

因此，我认为在教学中应该注重培养学生的物理思维能力，让他们深入理解公式背后的物理意义。

例如，我可以通过实验的方式展示抛体运动的基本特点，让学生亲身体验并理解。

其次，我发现在教学中，很多学生对于实际问题的抽象和转化能力较弱。

他们往往只能解决具体的问题，而对于稍微复杂一些的实际问题，他们就束手无策了。

这可能是因为在教学中，我们过于注重公式的推导和计算，而忽视了实际问题的应用。

因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力，让他们学会将所学知识应用到实际问题中。

例如，我可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过分析和思考来解决。

另外，我发现在教学中，很多学生对于抛体运动的计算过程存在一定的困惑。

他们往往不知道如何正确地应用公式，导致计算结果错误或者不准确。

这可能是因为在教学中，我们往往只是简单地讲解公式的推导和使用方法，而忽视了一些常见的计算技巧和方法。

因此，我认为在教学中应该注重培养学生的计算能力，让他们学会灵活运用各种计算方法。

例如，我可以设计一些练习题，让学生通过多次反复计算来提高他们的计算准确性。

最后，我发现在教学中，很多学生对于抛体运动的实验操作存在一定的困难。

他们往往不知道如何正确地进行实验，导致实验结果不准确或者无法得到有效的数据。

这可能是因为在教学中，我们过于注重理论知识的传授，而忽视了实验操作技能的培养。

因此，我认为在教学中应该注重培养学生的实验操作能力，让他们学会正确地进行实验并得到准确的结果。

例如，我可以设计一些实验操作的演示，让学生观摩和模仿，从而提高他们的实验技能。

高中平抛运动教学反思物体以一定的初速度水平方向抛出，如果物体仅受重力作用，这样的运动叫做平抛运动。

以下是带来高中平抛运动教学反思的相关内容，希望对你有帮助。

高一《平抛运动》教学反思平抛运动是我们处理曲线运动的一个范例，重点并不在于平抛本身的价值有多么重要，而是通过对平抛运动规律的挖掘掌握处理普遍曲线运动的一般思想和处理方法。

在这里，我们以平抛为例，将一个曲线运动转化为我们熟知的直线运动，进而就可以用直线运动的规律加以解决。

具体转化的思想和方法就是我们所说的“一分为二，化曲为直”和一个数学工具“平面直角坐标系”。

这是我们解决曲线运动的两把工具，借助这两把工具，我们就可以把一个运动进行合成与分解。

下面就对平抛运动的分解做一个人浅析.一：我们知道，“力决定运动”。

物体的运动情况如何，必须得考虑物体的受力情况，我们先将一个曲线运动分别在水平方向和竖直方向投影，即建立直角坐标系。

由于水平方向合外力为零，故而运动情况保持原有性质，做匀速直线运动。

竖直方向只受重力，竖直初速度又为零，故而做自由落体运动，这样就把一个曲线运动分解为两个直线运动，等把这两个直线的规律解决后，再由运动的合成（平行四边形法则）得到物体的实际运动。

二：在处理平抛运动时，我们习惯上以水平方向为x轴正方向，竖直向下为y轴正方向（特别注意）。

合速度与水平夹角为θ，合位移与水平方向夹角为α，而并非与竖直方向的夹角，所以，我们在得出平抛运动规律公式时，都是在这些前提条件下成立的，所以，在这些细节上还需注意。

三：在平抛运动中，我们要解决合速度、合位移等问题时，最关键的就是v0 和t，而t又是连接竖直方向和水平方向规律的“桥梁”。

解决t有两个途径，一是竖直位移，二是竖直速度。

以上我们通过“一分为二，化曲为直”这种思想解决了平抛运动，也就可以用这种方法来处理其他曲线运动，如斜抛运动。

这种处理曲线运动的思想和方法是我们应该教给学生的，也就是“授之以渔”。

《平抛运动》课后反思作者：侯广军来源：《读写算》2011年第23期一、课堂引入〖情景：〗展示多媒体Flash有声动画（请你来当飞行员）：在屏幕右上方事先设置好三个参数：飞机水平匀速飞行速度v机，海面上敌船匀速航行速度v船飞机离海平面高度h。

教师演示：当飞机飞至敌船正上方时，点击“投弹”按钮。

观察到炸弹在敌船前方远处水面上“轰——”一声爆炸巨响。

教师；当飞机在敌船正上方投弹时，能否击中敌船?学生：（笑声）不能!教师：知道如何调整战术吗?学生：提前投弹！教师：请哪位来试一试？（学生热情高涨，踊跃举手，教师请一个比较积极的学生到讲台，学生连续操作几次，结果都没有击中敌船。

注意：这里教师有意设置v机≠v船，大大降低了学生“盲目”投弹的命中率。

）学生：哎——（多数学生表示遗憾，刚才的热情“急剧降温”）教师：看样子做一个飞行员可不容易，投弹要百发百中则更难！因为炸弹的运动是一种复杂的曲线运动，今天我们把所看到的炸弹的运动（不考虑阻力）就叫做“平抛运动”，接下来我们一起探究平抛运动的规律。

二、新课教学（一）、平抛运动的定义及条件教师：炸弹受到哪些力作用？学生：重力和空气阻力。

教师：但一般情况下空气阻力相对于重力可以忽略不计。

在现实生活中还有哪些运动与炸弹的运动相似？……教师总结：１、以一定的水平初速度将物体抛出，在空气阻力可以忽略的情况下，物体只受重力所做的运动叫做平抛运动。

２、平抛运动的条件：①具有水平初速度；②只受到重力作用。

（二）、平抛运动竖直方向的运动规律[提出问题]教师：如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？[分析猜想]学生：竖直方向受重力作用，应是自由落体运动。

[实验论证]教师：能否设计对比实验来验证猜想？学生：（分析讨论）让两个物体同时开始运动，一个做自由落体运动，一个做平抛运动，看它们是否同时着地；同时落地则证实猜想。

教师：启发性问题：实验的关键是要解决两物体同时开始平抛运动和自由落体运动。

《平抛运动》教学反思《平抛运动》教学反思（通用6篇）在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。

反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《平抛运动》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《平抛运动》教学反思篇1平抛运动是曲线运动中两个很重要的特例之一，也是最简单的匀变速曲线运动。

同时也是在学完《运动的合成与分解》后对《运动的合成与分解》的应用。

对以后学好天体运动中的宇宙速度起到引入性的作用。

不仅在第五章的习题中经常用到平抛运动的知识，也是考试常考的内容，同时贴近生活，学生容易接受。

如果能让学生培养好一种思维方式，对后面带电粒子在电场中的运动用到平抛运动的知识来解决问题起到启下的作用。

所以这一节的教学尤其重要，在此我对今天的教学提出以下几点反思。

从演示实验入手，使学生认识平抛运动是一种曲线运动，并清楚平抛运动的条件。

后让学生提出设想如何研究平抛运动。

这样的引入是比较合理，教学后从学生的反馈结果了解到效果不错，学生在原有知识的基础上，能充分发挥自身的想象力、思维能力，积极参与教学活动。

课堂上，大部分学生提出设想如何研究平抛运动的方案后，引导学生设计实验以验证假设的正确性，学生分组用平抛竖落仪进行实验，在实验过程中也有不少同学提出有建设性的问题，比如平抛物体的运动位移方向如何表示？在进行中也有同学操作不当而无法验证设想，但是也不会有人提出解释，这点也许就是我们学生最欠缺的。

实验完成后，证实了设想的正确，也对平抛物体的运动有了感性的认识。

从课后的效果获知，学生不仅掌握了所学的知识，同时也学到了科学的研究方法，最关键一点也是最有利的一点就是学生积极参与。

平抛运动比直线运动复杂，不容易直接研究它的速度、位移等的变化规律，需要将它分解成较简单的运动来研究。

在教学过程中先通过演示课本中的实验，让学生从观察中总结出两球总是同时落地，得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论，再结合频闪照片使学生认识：平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

关于（平抛物体的活动）教授教养后的几点反思(厦门六中石昌信)一.本节教材的剖析处理,及教授教养进程：（一）.教导教授教养目标：1、常识请求：控制平抛活动的前提.性质.活动纪律和公式,并会依据活动的自力性质解决有关平抛活动的问题.2、才能请求：造就学生的试验.不雅察才能,应用逻辑思维方法进行断定.剖析.解决有关物理问题的才能.3、物理思惟教导请求：渗入渗出物理办法（试验的办法.辩证的思维的方法和办法）的教导,造就学生的科学立场.摸索常识的精力.（二）.教材剖析：1、重点：平抛活动的研讨办法.性质和纪律,并用有关纪律解决具体问题.2、难点：平抛活动的研讨办法及活动纪律.3.症结：从试验及多媒体演示中剖析得出平抛活动在竖直偏向及程度偏向的活动纪律.4.创思假想：教材直接提出平抛活动可分化为程度偏向的匀速直线活动,竖直偏向的自由落体活动,并用平抛竖落仪演示加以证实,再用频闪照片剖析后给出平抛活动的纪律,并解例题,教材直接把结论给学生,学生的思维只能跟着先生的引诱进行,晦气于他们思维才能的造就.为了凸起学生的中间肠位,设计了三个创思点：①.平抛活动可以分化为什么偏向的活动,由学生本身提出猜测,并设计试验证实,并让学生亲自着手.②.例题㈠只提出部分前提,让学生设计问题并解决问题.让学生学会从具体问题中抽象出一般纪律.③.例题㈡试验性强的标题,让学生用一般纪律解决现实问题,并具有逆向思维的意义.（三）.教授教养内容设计.进程安插：<1>温习引入：(为摸索新常识作好基本常识预备.使新.旧常识天然过渡,学生易接收.)提问：1. 物体做曲线活动的前提是什么？2．曲线活动是一种较为庞杂的活动,有何办法使研讨的问题简略化？生：1.物体受到的合外力与物体的活动偏向不在统一向线上.2．用活动的合成和分化的办法,把庞杂的曲线活动当成多个简略的直线活动的合成.师：活动的合成和分化是物理研讨中罕有的主要办法,下面用这种办法研讨一种罕有的曲线活动.{ 平抛活动前提 只受重力(a = g , 匀变速)具有程度初速 V O<2>引诱学生树立平抛活动的幻想模子：( 用二个演示试验,让学生不雅察.思虑,得出平抛活动的前提及性质.造就学生的不雅察及形象思维才能.)学生浏览课文,答复什么是平抛物体活动.演示：1.将小钢球沿桌面弹出,问分开桌面到落地时,在空中做什么活动？(生答：平抛活动)2．用力将充气气球沿程度抛出后,问气球是否做平抛活动？(生答：不是平抛活动)师：为何气球不做平抛活动？生：因为气球受到空气阻力的感化？师：小钢球也受空气阻力,为何可视为平抛活动？生：因小钢球受空气阻力与其受到的重力比拟可疏忽,而气球受空气阻力与其受到的重力比拟不成疏忽.师生评论辩论,得出：画出平抛活动前提示意图.接着提出二问题：① 若物体具有程度初速度V o ,但不受重力.将若何活动？② 若物体只受重力,没有程度初速度V o ,将若何活动？ V O a = g平抛活动{ 程度偏向做匀速直线活动 竖直偏向做自由落体活动以上二个问题学生答复后,为研讨平抛活动供给了一条思绪.让学生思虑.设计并提出猜测：若何研讨平抛活动.<3>研讨办法：(给学生恰当的引诱,创设情景,让学生充分想象,提出科学的猜测,并设计试验加以验证,这是物理学经常应用的主要办法,学生经由过程提出问题,设计试验,着手验证,造就了科学立场,又增强了试验技巧.)问题提出：(猜测)师：若何证实猜测是否精确生：用试验验证.教师供给二个小球作为试验器材,让学生群情后说出若何试验：一球做平抛活动,一球做自由落体活动,从统一高度,同时开端,不雅察是否同时落地（听是否只有一次较大响声）.(出示平抛竖落仪,解释其感化后,让学生分组试验,得出结论：两球同时落地,平抛活动在竖直偏向的分活动是自由落体活动.)教师引诱：试验只能解释全进程二球所用时光雷同,不克不及解释二球在任何时刻都在统一高度,若何才干知道任一时刻二球都在统一高度.学生群情后答复：举高地面（或下降平抛竖落仪的高度）,验证都能同时落地,即可证实二球在竖直偏向的活动雷同——分组试验验证.( 因为平抛竖落仪试验,二球落地阅历的时光短.学生便利不雅察二球的活动情形,心存困惑.让学生进一步研讨频闪照片,使学生的困惑清除,同时又能精确得到程度偏向小球的活动纪律.)为了更周详地研讨上述试验成果,将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上,让同窗们研讨竖直偏向二球的地位,每隔1/30秒二球在竖直偏向上的位移雷同,得出结论：平抛的小球在竖直偏向上的活动是自由落体活动.(为了让学生能细心剖析.比较并不雅察小球的活动轨迹及纪律,冲破难点,应用电脑课件“平抛活动”进行演示.使学生更形象地懂得平抛小球的活动纪律.)让同窗们进一步研讨平抛小球在程度偏向的活动情形,进行仔佃测量得出结论：平抛的小球在程度偏向做匀速直线活动.<4>具体一般纪律具体.(由学生依据给出的部分前提设计标题,让思维充分发散,有利学生创造性思维的成长.例题㈠.学生的设计可能消失求①地位;②速度;③位移等.若只求位移,学生也会求程度偏向的位移s 1,竖直偏向的位移s 2.再求小球的位移 S =(s 1+s 2)1/2,让学生完成后,可引诱采取直角坐标系,横坐标x 代替s 1枞坐标y 代替s 2,从而导出： X=V o t Y=21gt 2如许经由过程解例题㈠的具体问题得出平抛活动的一般纪律.例题㈡让学生用一般纪律解决现实问题,进步学生应用所学常识解决现实问题的才能.同时可锤炼学生的逆向思维.) 例题㈠.一小球做平抛活动,如图一所示,初速度V o =40m/s 活动时光经三秒后,……（由学生依据已知前提设计标题） （学生群情后,将标题设计完全）.设计：求：①3秒末球的地位,②3秒末球的速度.同窗们解答所设计的标题.解：① X = V o t = 120 m Y = 21gt 2= 45 m ③ Vx = V o④ Vy = gt = 30 m/sV=y x V V += 50 m/s, 图一 V 0图二V OXH sin α=V V y= 0.6 α= 37°对该例题进行小结,得出平抛活动的一般纪律：例题㈡将一小球沿讲台平抛出去,如图二所示,测小球的初速度V o .该题由同窗们斟酌要测那些量才可求出V o ,并现实测量解题.（造就学生应用一般纪律解决现实问题的才能）. <5>．小结：庞杂的平抛活动 并可依据程度.竖直两偏向的活动纪律研讨.合成平抛活动.（这是一种主要的物理办法）.二、 对上述教授教养进程的几点思虑：：1、先温习曲线活动的前提及研讨曲线活动的办法,从演示试验入手,使学生熟悉平抛活动是一种曲线活动,并清晰平抛活动的前提.后让学生提出假想若何研讨平抛活动.如许的引入是比较合理,教授教养后从学生的反馈成果懂得到后果不错,学生在原有常识的基本上,能充分施展人自身的想象力.思维才能,积极介入教授教养活动.2、在学生提出假想若何研讨平抛活动的计划后,引诱学生设{ { X = V o tY = 21gt 2 V x = V O V y = gt 分化 程度偏向匀速直线活动 竖直偏向自由落体活动计试验以验证假设的精确性,学生分组用平抛竖落仪进行试验,证实了假想的精确.从课后的后果获知,学生不但控制了所学的常识,同时也到了科学的研讨办法.3、让学生从教材上的频闪照片进行测量剖析平抛活动的纪律,从课后的后果剖析较为不当,其一,造成教室时光过于主要,上课时光不敷;其二,教材上的频闪照片其标度已被缩小,测量时难以精确.（新教材的频闪照片已没有标度,也不给时光.）具体剖析平抛活动的纪律,应用多媒体课间（平抛活动）后果更好.4、例题（一）给出部分前提,让学生设计完全,并经由过程盘算找出平抛活动纪律,学生在设计及盘算的进程事比较盲目.所以在这之前应温习活动纪律是找出位移与时光的关系s-t;速度与时光的关系v-t .使学生在设计填补例题（一）时目标清晰.5、例题（二）使学生巩固所学的常识,并学会用控制的常识解决现实问题.。

一、本节教材的分析处理，及教学过程：（一）、教育教学目的：1、知识要求：掌握平抛运动的条件、性质、运动规律和公式，并会根据运动的独立性质解决有关平抛运动的问题。

2、能力要求：培养学生的实验、观察能力，运用逻辑思维方式进行判断、分析、解决有关物理问题的能力。

3、物理思想教育要求：渗透物理方法（实验的方法、辩证的思维的方式和方法）的教育，培养学生的科学态度、探索知识的精神。

（二）、教材分析：1、重点：平抛运动的研究方法、性质和规律，并用有关规律解决具体问题。

2、难点：平抛运动的研究方法及运动规律。

3、关键：从实验及多媒体演示中分析得出平抛运动在竖直方向及水平方向的运动规律。

4、创思设想：教材直接提出平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动，竖直方向的自由落体运动，并用平抛竖落仪演示加以证实，再用频闪照片分析后给出平抛运动的规律，并解例题，教材直接把结论给学生，学生的思维只能跟着老师的引导进行，不利于他们思维能力的培养。

为了突出学生的中心地位，设计了三个创思点：①.平抛运动可以分解为什么方向的运动，由学生自己提出猜想，并设计实验证实，并让学生亲自动手。

②.例题㈠只提出部分条件，让学生设计问题并解决问题。

让学生学会从具体问题中抽象出一般规律。

③.例题㈡实验性强的题目，让学生用一般规律解决实际问题，并具有逆向思维的意义。

（三）、教学内容设计、过程安排：<1> 平抛运动的条件具有水平初速Vo只受重力（a=g，匀变速）复习引入：(为探索新知识作好基础知识准备、使新、旧知识自然过渡，学生易接受。

)提问：1. 物体做曲线运动的条件是什么？2．曲线运动是一种较为复杂的运动，有何办法使研究的问题简单化？生：1.物体受到的合外力与物体的运动方向不在同一直线上。

2．用运动的合成和分解的办法，把复杂的曲线运动当成多个简单的直线运动的合成。

师：运动的合成和分解是物理研究中常见的重要方法，下面用这种方法研究一种常见的曲线运动。

闭于（仄扔物体的疏通）教教后的几面深思之阳早格格创做(厦门六中石昌疑)一、本节课本的领会处理，及教教历程：（一）、培养教教脚段：1、知识央供：掌握仄扔疏通的条件、本量、疏通顺序战公式，并会根据疏通的独力本量办理有闭仄扔疏通的问题.2、本领央供：培植教死的真验、瞅察本领，使用逻辑思维办法举止推断、领会、办理有闭物理问题的本领.3、物理思维培养央供：渗透物理要领（真验的要领、辩证的思维的办法战要领）的培养，培植教死的科教做风、探索知识的粗神.（二）、课本领会：1、沉面：仄扔疏通的钻研要领、本量战顺序，并用有闭顺序办理简直问题.2、易面：仄扔疏通的钻研要领及疏通顺序.3、闭键：从真验及多媒介演示中领会得出仄扔疏通正在横直目标及火仄目标的疏通顺序.4、创思设念：课本直交提出仄扔疏通可领会为火仄目标的匀速直线疏通，横直目标的自由降体疏通，并用仄扔横降仪演示加以证据，再用频闪照片领会后给出仄扔疏通的顺序，并解例题，课本直交把论断给教死，教死的思维只可跟着教授的带领举止，不利于他们思维本领的培植.为了超过教死的核心底位，安排了三个创思面：①.仄扔疏通不妨领会为什么目标的疏通，由教死自己提出预测，并安排真考证据，并让教死亲自动脚.②.例题㈠只提出部分条件，让教死安排问题并办理问题.让教死教会从简直问题中抽象出普遍顺序.③.例题㈡真验性强的题目，让教死用普遍顺序办理本量问题，并具备顺背思维的意思.（三）、教教真量安排、历程安插：<1>复习引进：(为探索新知识做佳前提知识准备、使新、旧知识自然过度，教死易交受.)提问：1. 物体搞直线疏通的条件是什么？2．直线疏通是一种较为搀纯的疏通，有何办法使钻研的问题简朴化？死：1.物体受到的合中力与物体的疏通目标不正在共背来线上.2．用疏通的合成战领会的办法，把搀纯的直线疏通当成多个简朴的直线疏通的合成.师：疏通的合成战领会是物理钻研中罕睹的要害要领，底下用那种要领钻研一种罕睹的直线疏通.<2>带领教死修坐仄扔疏通的理念模型：( 用二个演示真验，让教死瞅察、思索，得出仄扔疏通的条件及本量.培植教死的瞅察及局里思维本领.)教死阅读课文，回问什么是仄扔物体疏通.演示：1.将小钢球沿桌里弹出，问离启桌里到降天时，正在空中搞什么疏通？(死问：仄扔疏通)2．用力将充气气球沿火仄扔出后，问气球是可搞仄扔疏通？(死问：不是仄扔疏通)师：为何气球不搞仄扔疏通？死：果为气球受到气氛阻力的效率？师：小钢球也受气氛阻力，为何可视为仄扔疏通？{ 仄扔疏通条件 只受沉力(a = g , 匀变速)具备火仄初速 V O仄扔疏通 { 火仄目标搞匀速直线疏通横直目标搞自由降体疏通死：果小钢球受气氛阻力与其受到的沉力相比可忽略，而气球受气氛阻力与其受到的沉力相比不可忽略.师死计划，得出：绘出仄扔疏通条件示企图.交着提出二问题：① 若物体具备火仄初速度V o ，但是不受沉力.将怎么样疏通？② 若物体只受沉力，不火仄初速度V o ，将怎么样疏通？以上二个问题教死回问后，为钻研仄扔疏通提供了一条思路.让教死思索、安排并提出预测：怎么样钻研仄扔疏通.<3>钻研要领：(给教死适合的带领，创建情景，让教死充分设念，提出科教的预测，并安排真验加以考证，那是物理教时常使用的要害要领，教死通过提出问题，安排真验，动脚考证，培植了科教做风，又加V O a = g强了真验技能.)问题提出：(预测)师：怎么样道明预测是可粗确死：用真验考证.西席提供二个小球动做真验器材，让教死议论后道出怎么样真验：一球搞仄扔疏通，一球搞自由降体疏通，从共一下度，共时启初，瞅察是可共时降天（听是可惟有一次较大响声）.(出示仄扔横降仪，道明其效率后，让教死分组真验，得出论断：二球共时降天，仄扔疏通正在横直目标的分疏通是自由降体疏通.)西席带领：真验只可道明齐历程二球所用时间相共，不克不迭道明二球正在所有时刻皆正在共一下度，怎么样才搞相识任一时刻二球皆正在共一下度.教死议论后回问：抬下大天（或者降矮仄扔横降仪的下度），考证皆能共时降天，即可证据二球正在横直目标的疏通相共——分组真验考证.( 由于仄扔横降仪真验，二球降天经历的时间短.教死便当瞅察二球的疏通情况，心存疑惑.让教死进一步钻研频闪照片，使教死的疑惑与消，共时又能准确得到火仄目标小球的疏通顺序.)为了更粗稀天钻研上述真验截止，将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上，让共教们钻研横直目标二球的位子，每隔1/30秒二球正在横直目标上的位移相共，得出论断：仄扔的小球正在横直目标上的疏通是自由降体疏通.(为了让教死能小心领会、对于比并瞅察小球的疏通轨迹及顺序，突破易面，利用电脑课件“仄扔疏通”举止演示.使教死更局里天相识仄扔小球的疏通顺序.)让共教们进一步钻研仄扔小球正在火仄目标的疏通情况，举止仔佃丈量得出论断：仄扔的小球正在火仄目标搞匀速直线疏通.<4>简直普遍顺序简直.(由教死根据给出的部分条件安排题目，让思维充集收集，有利教死创制性思维的死长.例题㈠、教死的安排大概出现供①位子；②速度；③位移等.若只供位移，教死也会供火仄目标的位移s1,横直目标的位移s2.再供小球的位移 S = (s 1+s 2)1/2，让教死完毕后，可带领采与直角坐标系，横坐标x 代替s 1枞坐标y 代替s 2,进而导出： X=V o t Y=21gt 2那样通过解例题㈠的简直问题得出仄扔疏通的普遍顺序.例题㈡让教死用普遍顺序办理本量问题，普及教死应用所教知识办理本量问题的本领.共时可锻炼教死的顺背思维.)例题㈠、一小球搞仄扔疏通，如图一所示，初速度V o =40m/s 疏通时间经三秒后，……（由教死根据已知条件安排题目）（教死议论后，将题目安排完备）.安排：供：①3秒终球的位子，②3秒终球的速度. 共教们解问所安排的题目.解：① X = V o t = 120 m Y = 21gt 2= 45 m ③ Vx = V o④ Vy = gt = 30 m/sV=y x V V += 50 m/s,sin α=V V y= 0.6 α= 37°图一 V 0图二V O X H 对于该例题举止小结，得出仄扔疏通的普遍顺序：例题㈡将一小球沿道台仄扔进来，如图二所示，测小球的初速度V o .该题由共教们思量要测那些量才可供出V o ，并本量丈量解题.（培植教死应用普遍顺序办理本量问题的本领）.<5>．小结：搀纯的仄扔疏通 并可根据火仄、横直二目标的疏通顺序钻研、合成仄扔疏通.（那是一种要害的物理要领）.二、 对于上述教教历程的几面思索：：1、先复习直线疏通的条件及钻研直线疏通的要领，从演示真验进脚，使教死认识仄扔疏通是一种直线疏通，并领会仄扔疏通的条件.后让教死提出设念怎么样钻研仄扔疏通.那样的引进是比较合理，教教后从教死的反馈截止相识到效验不错，教死正在本有知识的前提上，能充集收挥人自己的设念力、思维本领，主动介进教教活动.{ { X = V o tY = 21gt 2 V x = V OV y = gt 领会 火仄目标匀速直线疏通 横直目标自由降体疏通2、正在教死提出设念怎么样钻研仄扔疏通的规划后，带领教死安排真验以考证假设的粗确性，教死分组用仄扔横降仪举止真验，证据了设念的粗确.从课后的效验获知，教死不但是掌握了所教的知识，共时也到了科教的钻研要领.3、让教死从课本上的频闪照片举止丈量领会仄扔疏通的顺序，从课后的效验领会较为不当，其一，制成课堂时间过于紧弛，上课时间不敷；其二，课本上的频闪照片其标度已被缩小，丈量时易以准确.（新课本的频闪照片已不标度，也不给时间.）小心领会仄扔疏通的顺序，使用多媒介课间（仄扔疏通）效验更佳.4、例题（一）给出部分条件，让教死安排完备，并通过估计找出仄扔疏通顺序，教死正在安排及估计的历程事比较盲目.所以正在那之前应复习疏通顺序是找出位移与时间的闭系s-t；速度与时间的闭系v-t .使教死正在安排补充例题（一）时脚段领会.5、例题（二）使教死坚韧所教的知识，并教会用掌握的知识办理本量问题.。