主题引领下的单元整体作业设计

单元整体视角下优化初中英语作业设计的实践与探索摘要：如今，随着我国教育的加快发展，新课改下优化作业设计，是时代和社会赋予教师的使命。

“老师”变“导师”，“教书”变“引领”，“作业布置”变“作业设计”，这一系列名称变化，体现出我国教育在不断升级和优化。

“双减”政策下，要想实现减负提效，教师要更合理地设计和规划单元作业和课时作业，丰富作业的形式和内容，让作业更加丰富、多样，有层次，有梯度。

基于单元整体教学的作业设计，成为检验教师创新能力和专业素养的试金石，使学生能充分展示个体特色和聪明才智。

关键词：单元整体视角下;初中英语;作业设计引言单元整体视角下的初中英语作业设计应以单元主题意义为引领，确定单元整体作业目标，再细化成各课时作业目标，并以此为导向，科学编排单元内各课时作业的内容。

具体路径为：提炼单元主题意义，明确作业设计方向；设置整体作业目标，确定单元作业要求；设计作业主情境，串联各课时作业；最后经历设置课时作业目标、编排课时作业内容、设计课时作业评价量表三阶段，具体设计课时作业，真正发挥作业的效益。

1打破常规，推动思想变革传统习题多采用习题型，采用“题海”的方式，使初中生在不断地使用知识解决问题的过程中，自发地建立知识体系，从而使其在某一时期的个人学习能力得到提升。

这种作业安排过于死板，对学生进行深度学习是不利的，而且会导致大量的家庭作业占据了他们的课余时间，从而使他们的学习压力增大，同时也使他们的整体素质难以得到有效的提升。

所以，在“双减”形势下，应加强对学生的兴趣，打破常规的作业模式，使学生在新的作业模式下，主动、清晰地完成作业，从而获得更好的学习体验，减轻学生的学习负担。

例如，在词汇累积方面，教师应改变过去的死记硬背的方式，而采用游戏的方式，让孩子们通过游戏来积累单词。

教师们可以通过设置“接龙”的方式，给学生们配上数字，比如，教师们可以在“接龙”时使用“abandon”，而在下一个单词中，则使用“n”作为第一个单词。

主题语境下的单元整体教学作业设计的相关文献
主题语境下的单元整体教学作业设计的相关文献有很多，以下是其中的一些：
1. 《英语课程课标》（2022年版）
该文献对主题语境下的单元整体教学进行了详细的阐述，并提出了相应的作业设计建议。

它强调在英语教学中要注重主题语境的创设，将教学内容与实际生活联系起来，以提高学生的英语应用能力。

2. 《英语学科核心素养视域下的单元整体教学设计》
该文献从英语学科核心素养的角度出发，探讨了如何在主题语境下进行单元整体教学作业设计。

它提出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，需要在作业设计中注重主题语境的创设和实践活动的开展。

3. 《基于主题语境的初中英语单元整体教学设计实践与思考》
该文献以初中英语为例，探讨了如何在主题语境下进行单元整体教学作业设计。

它提出要注重主题语境的创设，将教学内容与实际生活联系起来，同时要注重整体性、层次性和实践性原则，以提高学生的英语应用能力。

4. 《高中英语主题语境下的单元整体教学设计》
该文献以高中英语为例，探讨了如何在主题语境下进行单元整体教学作业设计。

它提出要注重主题语境的创设，将教学内容与实际生活联系起来，同时要注重整体性、层次性和实践性原则，以提高学生的英语应用能力。

这些文献从不同的角度探讨了主题语境下的单元整体教学作业设计，都强调了主题语境的重要性，并提出了相应的设计原则和方法。

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计在小学英语单元整体教学背景下，设计一份有效的单元作业是非常重要的，因为它可以帮助学生巩固所学的知识，并且提供机会让他们进行练习和应用。

以下是一份设计小学英语单元作业的示例：单元主题：动物年级：小学三年级教材资源：课本、单词卡片、学生练习册时间：2个课时任务1：阅读和理解材料：一篇关于不同动物的阅读材料要求学生在阅读材料后回答问题，并进行简短的书面表达。

问题示例：1.文章主要讲了什么？（简短概括）2.提及了哪些动物？列出至少三种。

3.你最喜欢的动物是什么？为什么？任务2：单词记忆和拼写材料：单词卡片（包含与动物相关的单词）要求学生根据单词卡片进行以下任务：1.根据提供的图片选择正确的单词。

2.根据听到的单词拼写出正确的单词。

3.根据给定的句子选择合适的单词填空。

任务3：听力和口语练习材料：录音或教师播放的音频材料要求学生完成以下任务：1.听音选出正确的动物。

根据听到的音频选择正确的动物图片。

2. 跟随音频进行模仿和回答问题。

例如，教师播放录音：“What sound does a cat make?” 学生回答：“Meow!”任务4：扩展阅读与写作材料：一篇较长的阅读材料和问题要求学生独立阅读文章，并根据问题进行写作练习。

问题示例：1.文章中提到了哪些动物特征和习性？2.文章中有你不知道的动物吗？描述一下它们。

3.如果你可以亲自见到一种动物，你想见到什么动物？为什么？任务5：综合练习材料：练习册中的综合练习页面要求学生完成练习册上的涉及到动物主题的综合练习，包括单词拼写、句子填空、选择题等。

通过以上这些任务设计，可以帮助学生在不同的形式和情景中进行动物知识的学习和应用。

同时，这样的设计也可以促进学生的听、说、读、写的综合能力的提升。

此外，在设计作业时，教师可以根据学生的实际水平调整难度，并提供适当的反馈和指导，确保学生能够有效地完成作业，提高他们在英语学习中的自信心和兴趣。

单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计在单元整体教学背景下，小学英语单元作业设计要紧密结合教学目标，注重巩固学生的语言技能和知识，激发学生的学习兴趣。

以下是一个小学英语单元作业设计的示例：单元主题：My Family（我的家人）年级：小学三年级教学目标：1.学会用英语表达家庭成员的称谓（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等）。

2.能够简单介绍自己的家庭成员。

3. 能够听懂并运用句型“What's your father's name?”和“My father's name is…”进行对话。

4. 能够正确使用人称代词he和she。

任务一：家庭成员的称谓表演要求学生准备一段简短的对话表演，介绍自己的家庭成员角色。

每个学生可以扮演一个角色，包括爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。

学生需要写下对话稿，并准备好小道具和服装。

在班级上进行表演，并请其他同学做相关问题提问。

这个任务能够培养学生的口语表达能力，激发学生的学习兴趣。

任务二：家庭成员图片标记为了巩固学生对家庭成员的认识，要求学生根据给出的图片，完整标记出家庭成员的英文称谓。

老师可以提供一张包含各种家庭成员人物的图片，并在图片旁边给出相应的英文单词的首字母。

学生需要根据所给提示，写出完整的英文单词。

这个任务能够帮助学生巩固家庭成员的英文称谓，提高学生的记忆能力。

任务三：家庭成员配对活动为了让学生更好地掌握人称代词he和she的用法，要求学生参加一个家庭成员配对活动。

老师先准备好一组家庭成员的图片，其中一半是男性家庭成员，另一半是女性家庭成员。

学生需要把相同家庭成员的男女配对，并运用“he is…”和“she is…”句型进行描述。

这个任务能够帮助学生巩固人称代词的用法，提高学生的语言运用能力。

任务四：家庭成员的绘画作品为了培养学生的想象力和创造力，要求学生画出自己家庭成员的绘画作品，并用英语写一个简短的描述。

学生可以选择任何一种绘画方式，如素描、彩色铅笔、水彩等。

基于单元整体视角下的主题作业设计与评价在当今教育的背景下，主题作业的设计和评价变得愈发重要。

特别是从单元整体的视角来看，如何让学生在完成作业的过程中，不仅获取知识，还能培养综合能力，值得深入探讨。

首先，理解单元整体视角的意义。

单元整体视角强调的是知识的系统性和关联性。

学生在学习某个主题时，不仅要掌握单一知识点，还需明白这些知识点如何相互联系，形成一个完整的知识网络。

比如，在学习“环境保护”这一主题时，不仅要了解污染的来源，还要探讨其对生态的影响，甚至进一步思考个人如何行动来保护环境。

这种系统性的理解，让学生能更全面地认识问题，增强他们的批判性思维能力。

接下来，我们来谈谈主题作业的设计。

在设计作业时，应该明确作业的目标和主题。

例如，在“环境保护”主题下，作业可以分为几个小任务。

一方面，要求学生查阅相关资料，写一篇关于某种污染源及其影响的报告；另一方面，可以设计小组讨论，让学生分享各自的观点，甚至组织一场关于“如何保护我们生活环境”的辩论赛。

这样的设计，不仅使学生能够在知识层面进行深入学习，还培养了他们的团队合作和沟通能力。

在作业评价方面，单元整体视角同样非常重要。

传统的评价方式往往只关注学生的最终成果，而忽视了他们在学习过程中的努力和进步。

因此，评价应该是多维度的。

可以设定几个评价标准，比如内容的深度、逻辑的严密性、创新的独特性，以及参与度等。

在组讨论和辩论中，可以设置同伴互评，让学生从不同角度进行评价，培养他们的反思能力。

当然，评价还要关注学生的情感和态度。

学习不仅仅是知识的积累，更是情感的共鸣。

比如，在“环境保护”这个主题中，教师可以通过观察学生在讨论时的表现，了解他们对环保问题的关注程度和情感投入。

这种评价，不仅能激励学生积极参与，还能让他们在学习中找到个人的价值和使命感。

最后，我们要意识到，主题作业的设计与评价，不应是一次性的，而是一个不断完善的过程。

在实施过程中，教师可以根据学生的反馈，不断调整作业的内容和形式，让学生在参与中感受到学习的乐趣。

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计摘要：近年来，随着单元整合教育概念出现在大家视线，单元整合教学的思想逐步走进老师们的课堂生活中。

在单元化整合教学的大平台上，由小学英语老师对知识信息进行分组整理归类，再划出专门的单元和模块加以学习，既培养了学生的专业视野，也增强了小学英语课程的知识吸引力。

关键词：小学英语；整体教学；作业设计引言：老师能够根据教学作业实现，对学生在课堂中知识点的拓展和思路上的点拨。

开展英语单元作业设置，老师能够强化学生在英语单元学习主体下所学的相关知识点，同时老师也能够借助作业设计对学生单元知识脉络掌握情况予以全面把握。

一、单元主题作业的设计原则(一)整体性原则英语单元主题作业的设计要从单元主题的视角出发，体现主题学习的整体性和语言学习的系统性。

教师应深入解读教材每单元及每课时话题所蕴含的主题意义，在主题作业中通过一个个情境的创设和串联，链接学生生活，引领学生在完成一个个课时主题作业的过程中深入探究单元主题，实现语言的迁移运用，促进语言知识的系统化。

(二)分层性原则英语模块主题任务的设置要重视学生的个体差异，注意任务设置的层次划分，通过设置不同层次的作业目标，使不同的学生能够针对自己的知识水平、认知方式和个性化要求，在任务的种类和内容方面有相应的自由选择权，最大限度地适应每个学生的个人成长需要，让学生可以轻松有效地掌握。

(三)融合性原则在课程整合的今天，设置英语课程任务的不仅仅是梳理教材内容和主题新旧语言课程的关系，还应从本学科入手，形成与其他课程的横向联系，把课程内的知识点加以融合、扩展和迁移。

采用了跨学科主题作业的设置，以推进学科知识之间的融会贯通，在有效缓解学生作业负担的同时带动了学生核心素养的提高。

(四)育人性原则老师在设置英语单元的作业中，既应重视其对每课时的语言基础知识与技巧的掌握，又应注意对其情感、态度、人生观的正面指导。

在主题写作中融入教育思想，让学生在完成课题写作的活动中了解多元文化，深植家国情感，训练思维能力，培养优秀的个性素养，推动学生德智体美劳的全面发展，实现作业的教育作用。

ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期主题意义下单元整体分层作业设计案例与思考——以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例摘　要：作业是小学生英语学习的重要组成部分。

在单元主题的引领下，教师设计作业时，要充分联系课堂教学，将单元课时主题意义贯穿作业始终，帮助学生逐步构建单元整体主题意义。

教师在进行作业设计时，应建立书本、生活与作业之间的联系，兼顾学生个体差异，设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，培养学生的英语核心素养，体现作业的育人价值。

本文以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例，探讨单元整体分层作业设计。

关键词：小学英语；教学主题；单元；分层作业作者简介：管燕，江苏省泰兴市襟江小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要基于单元教学目标，兼顾个体差异整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

依据新课标对于主题的描述和范畴划分，译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”一课属于“人与自我”下的“生活与学习”主题群，子主题是“饮食与健康”。

以单元整体为视角，基于学情设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，可以提升学生的学习效率，满足各层次学生的学习需求，从易到难，深化课堂教学效果。

一、教学主题作业主题应与教学主题相匹配，因此解读并明确教学主题是前提。

青少年正处在身体发育的关键时期，进行本单元的主题式整体作业设计，旨在帮助学生更加了解本单元的主题意义，联系自己的饮食习惯和对食物的认识，从而关注生活中的饮食，养成合理健康的饮食习惯，促进身体成长和生活健康。

当下，对学生进行健康饮食教育十分重要，于是将教学主题确定为“A healthy diet、a healthy body、a healthy life”。

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计摘要：英语主题单元整体教学是将英语单元当作教育主体，从学生英语学习的总体角度，全面整理课本内涵，架构知识网络，全面进行英语教学活动。

在小学英语教学中，主题单元整体教学须正确提炼出单位主体的含义，正确合理组织单元教学文章，总体确定单元教学目标，按梯度设计单位课堂教学，并适时进行单位评价。

关键词：小学英语；主题单元；作业设计引言：英语专业已经成为中国义务教育时期的国家重点学科，其意义已经不言而喻了。

要想有效提升小学生的英语能力，英语老师就应该根据小学生的具体状况，正确提出英语教育方法和对策，有助于学生更好的把握英语学习方式，从而提升英语能力。

而在新课标教育思想的引领下，主题单元整合教育这一教学模式也开始被我们所关注了。

与常规的教学模式不同，主题单元整合教育可以促进单元与教学内容的融合，让学生得到全新的阅读感受。

一、主题作业的设计背景与原则随着"双减"措施的实施，全国各地多措并举贯彻政策规定，其中对就业方面也有了明文规定。

作业是小学生积累知识、形成专业技能、养成良好习惯的主要载体，也是老师掌握课程内容、进行教学管理的主要方式。

"双减"措施下的作业设置，就需要老师采取多样化手段，减负增效，改变小学传统工作方式，通过设计适合于各个阶段小学生的作业，充分调动小学生主观积极作用，训练小学生操作技能。

在此要求的背景下，我们根据单元整体课程的教学思想，对以往常规的课程教学模式加以调整，通过凝练模块主旨，以模块结构化内容为基础，设计出基于模块的核心课程。

主题写作从单元整体的观点来设置任务，即对某个单元主题的整体建构，分为基础性作业和拓展性作业，通过创新发展的写作方式，训练整体英语应用水平。

其设置方法如下：(一)整体性主题写作以系统为主体，以系统整体的视角考虑，要求老师进行写作安排时，要立足整体统筹规划，以系统主题营造整体教学环境，以系统内容为主线，精细各分课程的设置。

基于单元整体视角下的主题作业设计与评价
哎呀，这题目可真是让人头疼啊！不过，既然是基于单元整体视角下的主题作业设计与评价，那我们就得从整体上考虑这个问题。

我们得明确什么是主题作业。

主题作业就是围绕一个特定的主题进行的作业，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提高学生的创新能力和实践能力。

而评价则是对学生完成的任务进行评估，以便了解他们的学习情况并给予指导。

如何设计一个好的主题作业呢？我们得确定一个合适的主题。

这个主题最好是与学生所学的知识相关联的，同时也要有一定的挑战性。

比如说，如果我们正在教语文课，那么我们可以选择一些有趣的故事或者文章作为主题；如果我们正在教数学课，那么我们可以选择一些实际问题作为主题。

我们需要确定作业的形式。

主题作业可以有很多种形式，比如说写作、绘画、实验等等。

不同的形式适用于不同的学生和不同的主题。

比如说，对于写作这种形式来说，适合那些喜欢表达自己想法并且有较强写作能力的学生；而对于绘画这种形式来说，适合那些喜欢动手并且有较强想象力的学生。

我们需要确定作业的评价标准。

评价标准应该是具体、明确、公正、客观的。

具体指的是评价标准应该能够清晰地反映出学生完成任务的情况；明确指的是评价标准应该能够让学生知道他们需要达到什么样的水平；公正指的是评价标准应该不受任何人为因素的影响；客观指的是评价标准应该基于事实而不是主观判断。

以上就是我对于基于单元整体视角下的主题作业设计与评价的一些看法。

希望对你有所帮助！。