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第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式的研究成为教育领域的重要课题。
本文旨在探讨教学的实践模式，分析其内涵、类型、实施策略以及在我国教育实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学实践模式是指在一定的教育理论指导下，为实现一定的教学目标，教师和学生共同参与、相互作用的教学活动结构。
它是教学过程中各种教学要素之间相互联系、相互作用的方式和规律的体现。
本文将从以下方面对教学的实践模式进行研究。
二、教学实践模式的内涵教学实践模式的内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标：教学实践模式以一定的教学目标为导向，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容：教学实践模式围绕教学目标，选择合适的教学内容，使学生在掌握知识的同时，提高能力。
3. 教学方法：教学实践模式采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价：教学实践模式注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
5. 教学组织形式：教学实践模式根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，选择合适的教学组织形式，以提高教学效果。
三、教学实践模式的类型1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识的传授，学生被动接受知识。
如讲授法、演示法等。
2. 现代教学模式：以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。
如探究式学习、项目式学习等。
3. 混合式教学模式：将传统教学模式与现代教学模式相结合，充分发挥两种模式的优点，提高教学效果。
四、教学实践模式的实施策略1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
2. 选择合适的教学内容：教师应根据教学目标，选择与目标相符的教学内容，提高教学效果。
3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 注重教学评价：教师应建立科学的教学评价体系，及时了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
大学生素质教育的内容大学生素质教育是大学教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，提高学生的人文修养和社会责任感。
大学生素质教育包括许多内容，其中最主要的有以下几个方面：一、思想政治素质教育思想政治素质教育是大学生素质教育的核心内容，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的政治思想和道德水平。
学校应该通过开设思想政治理论课程、举办政治思想教育活动等方式，引导学生树立正确的世界观和人生观，提高学生的思想政治素质。
二、文化素质教育文化素质教育是大学生素质教育的重要内容，旨在提高学生的文学、历史、艺术等方面的修养。
学校应该通过开设人文社会科学基础课程、举办文化艺术活动等方式，培养学生的文化素质，增强学生的人文情怀和审美能力。
三、科学素质教育科学素质教育是大学生素质教育的重要组成部分，旨在提高学生的科学素养和科学思维能力。
学校应该通过开设自然科学基础课程、举办科技创新活动等方式，培养学生的科学素质，提高学生的科学素养和科学创新能力。
四、体育素质教育体育素质教育是大学生素质教育的重要内容，旨在培养学生的体育健康意识和身体素质。
学校应该通过组织体育运动课程、开展体育比赛活动等方式，培养学生的体育素质，提高学生的身体素质和运动能力。
五、劳动素质教育劳动素质教育是大学生素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的劳动技能和劳动意识。
学校应该通过开设劳动实践课程、组织社会实践活动等方式，培养学生的劳动素质，提高学生的劳动能力和实践能力。
六、社会实践素质教育社会实践素质教育是大学生素质教育的重要内容，旨在提高学生的社会责任感和社会实践能力。
学校应该通过组织社会实践活动、开展社会志愿服务等方式，培养学生的社会责任感，提高学生的社会实践能力和团队合作能力。
通过以上几个方面的素质教育内容，可以全面提高大学生的综合素质和素养，培养学生全面发展的能力和素质，为学生今后的工作和生活打下坚实的基础。
大学生素质教育内容的全面提升，关系到学校的整体教育质量和学生的终身发展，应该引起学校和社会的高度重视，积极开展相关工作，不断完善教育教学体系，提高素质教育水平，为培养德才兼备的高素质人才做出贡献。
第一章素质及素质教育概述第一节素质教育产生的历史背景1、素质教育的作用及地位答：一、素质教育的实施是全面贯彻落实教育方针的必然要求。
二、素质教育的实施是适应国际竞争和顺应世界教育发展潮流的需要。
三、素质教育的实施是克服应试教育弊端的需要。
第二节素质及其特征素质：从狭义上讲，素质是人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
从广义上讲，素质是人的自然遗传和社会历史文化交互作用的产物，是人的先天与后天两方面因素的有机“合金”。
素质的结构：包括自然素质、心理素质、社会素质。
素质的特征：潜在性、整体性、稳固性、发展性、内化性、民族性、社会历史性、层次性。
素质的多维特征：素质的先天遗传性与后天习得性、素质的潜在性与整体性、素质的相对稳定性与可塑性、素质的个体性与群体性。
第三节素质教育及其特征素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育真及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育真的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的特征：基础性、全面性、主体性、全体性、内化性、层次性。
第二章素质教育的若干内外部关系第一节素质教育与基础教育的关系素质教育与基础教育的关系：一、素质教育在本质内涵上与基础教育具有一致性。
二、素质教育是对基础教育认识深化的结果。
三、素质教育规定了基础教育的核心任务。
第二节素质教育与全面发展的关系素质教育与全面发展的关系：一、素质教育是全面发展教育的具体落实。
二、全面发展教育是素质教育的基本途径。
第三节素质教育与应试教育的关系素质教育与应试教育的关系：一、素质教育与应试教育的对立。
1、应试教育的指导思想是挑选人，素质教育的指导思想是发展人。
2、应试教育重知识，以考试分数定质量高低，而素质教育重能力，强调全面提高质量。
3、应试教育忽视学生的主体作用，而素质教育强调学生的主体作用。
新时代教育评价改革下大学生综合素质评价模型构建与实践作者：李勇唐小青雷圆媛胡立坤来源：《高教学刊》2024年第12期基金項目：教育部人文社科基金项目（辅导员专项）“‘三全育人’背景下大学生马克思主义新闻观实践育人模式研究”（21JDSZ3044）；广西教育科学规划2021年度高校创新创业教育专项课题（重点课题）“众创空间模式下基于柯氏四级培训效果评估理论的自动化类大学生创新创业教育课程效度评价研究”（2021ZJY1411）；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（重点课题）“‘新工科’学生干部综合素质提升研究与实践”（2021MSZ025）；广西高等教育本科教学改革工程项目“工科学生创新创业能力与专业水平评价体系的改革与实践”（2022JGA110）第一作者简介：李勇（1991-），男，汉族，河北秦皇岛人，博士，特聘副教授，四创教研室执行主任，团委副书记，硕士研究生导师。
研究方向为创新创业教育、人工智能与机器人等。
*通信作者：胡立坤（1977-），男，汉族，湖北襄阳人，博士，教授，教务处（教师教学发展中心）副主任。
研究方向为创新创业教育、机器人与自动化等。
DOI：10.19980/23-1593/G4.2024.12.002摘要：针对大多数高校综合素质评价及现有研究中存在的评价指标体系不全面、指标权重设置不合理及没有衡量各个素质层面均衡发展的问题，利用冰山模型评价分类原则、AHP （Analytic Hierarchy Process）量化分析和发展均衡度量值，提出新时代教育评价改革下的综合素质评价的探析。
利用G大学学生成绩数据，实证分析G大学的学生综合表现力、各个素质层面均衡发展情况和综合测评体系的导向力。
结果表明，有一部分同学发展并不均衡，存在“偏科”现象，需要进一步加强相关能力的培养。
关键词：大学生综合测评；冰山模型；AHP；发展均衡度量值；实证分析中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）12-0005-07Abstract： At present， the comprehensive quality assessment of most colleges and universities and the existing researches has the problems of incomplete evaluation index system， unreasonable index weight setting， and failure to measure the balanced development of various quality levels. To this end， major universities are further deepening the reform of scientific and reasonable comprehensive evaluation methods for student quality. Using the student achievement data of G University， the classification principle of iceberg model evaluation， AHP （Analytic Hierarchy Process） quantitative analysis and development of equilibrium measures are used to empirically analyze the comprehensive performance of students at G University， the balanced development of various quality levels and the guiding force of the comprehensive assessment system. The results show that the development of some students is uneven， and there is a "partial subject" that needs to be further strengthened.Keywords： comprehensive assessment of college students; iceberg model; AHP; development equilibrium measure; empirical analysis《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，全面贯彻党的教育方针，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。
《综合实践活动》教学计划•相关推荐《综合实践活动》教学计划（通用14篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，又将开始安排今后的教学工作了，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
那么一份同事都拍手称赞的教学计划是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《综合实践活动》教学计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《综合实践活动》教学计划篇1一、教材分析：《综合学习与实践》是正在探索中的一类新型课程。
课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
课程的选择是从学生身边事物开始，涉及到生活教育、心理教育、环境教育、安全教育、国防教育、科技教育。
其主要思路是围绕“我与家庭、我与学校、我与社会、我与自然”等综合性实践活动，以研究性学习为主要学习形式，以“实践、创新、发展”为主线展开。
同时渗透相关法制教育内容。
二、学生分析：1、通过半学年《综合实践活动课》的学习，学生们对《综合实践活动课》这门课已经有所了解，知道本学科是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。
但是他们却常常不能自觉作好课前准备。
2、虽然经过一学年多的学习，学生们已具备一定的观察能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，学生往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。
3、对活动感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。
4、本年级大部分学生的都具有一定的基础知识，而且喜欢综合实践活动，爱动脑、爱动手。
但也有相当一部分学生，平时的学习习惯较差，以往的基础知识不是很扎实，再加自己不严格要求，所以教师平时的教学带来了一定的困难。
三、教学活动目标：1、学生的发展，围绕发展学生潜能这一核心，正确处理学生、教师、教材、学校、社会之间的关系，始终把学生当作学习的主人。
2、重视学生实践活动的过程，使其获得参与研究的积极体验。
要求学生主动参与，自由活动，调动学生活动的积极性和探索欲望。
3、重视学生知识、经验、技能的综合运用能力，发现问题和解决问题的能力。
人格、素质、能力、知识’融合一体的本科教育浙大理
念、模式与实践
摘要：
1.浙大理念：培养具有人格、素质、能力和知识的全面发展本科生
2.浙大模式：融合一体的本科教育模式
3.浙大实践：实现理念和模式的具体实践和成果
正文：
浙江大学（浙大）一直致力于培养具有人格、素质、能力和知识的全面发展的本科生。
这一理念源于浙大对教育的深刻理解和对社会需求的敏锐洞察。
人格、素质、能力和知识不仅是学生发展的核心要素，也是浙大本科教育的核心理念。
在浙大，这一理念通过一种融合一体的本科教育模式得到了实现。
这一模式充分整合了教学、科研和社会服务等各方面的资源，为学生提供了一个全面、深入的学习和实践环境。
在这样的模式下，学生不仅能够在课堂上学习到专业知识，还能够通过实践活动提升自己的能力和素质，通过科研活动丰富自己的学术体验，通过社会服务活动提升自己的社会责任感。
浙大在实践中也取得了显著的成果。
浙大的本科生不仅在学术研究上取得了一系列重要的成果，也在社会上发挥了重要的作用。
他们在各行各业中表现出色，成为了行业的佼佼者。
他们的成功不仅证明了浙大的教育理念和模式的有效性，也为其他高校提供了借鉴和参考。
总的来说，浙大以人格、素质、能力和知识融合一体的本科教育理念，通
过融合一体的本科教育模式，实现了理念和模式的具体实践，取得了显著的成果。
大学生实践教育的评价体系随着社会的发展和人才培养模式的转变，大学生实践教育已成为高校教育的重要组成部分。
如何评价大学生实践教育的效果和质量，建立合理有效的评价体系，对于推动大学生实践教育的持续改进和提高具有重要意义。
本文将从参与度、成果质量、个人能力、社会影响四个方面探讨大学生实践教育的评价体系。
一、参与度大学生实践教育的参与度是衡量该教育模式是否成功的重要指标之一。
参与度高说明学生对实践教育的重视程度和积极性。
评价大学生实践教育的参与度可以从以下几个方面入手：1. 学生志愿参与情况：评价学生是否自愿参加实践教育活动，指标可以是学生报名参与的积极性及参与的频率。
2. 参与项目的多样性：评价学生是否参与多种类型的实践项目，指标可以是学生参与不同领域的实践活动的数量和种类。
3. 特殊群体的参与情况：评价弱势群体学生是否有机会参与实践教育，指标可以是残障学生、贫困生等特殊群体参与实践教育的比例。
二、成果质量大学生实践教育的成果质量是评价该教育模式效果的关键指标之一。
成果质量好说明学生在实践项目中获得了实际能力和经验的提升。
评价大学生实践教育的成果质量可以从以下几个方面入手：1. 实践项目的创新性与实用性：评价学生参与的实践项目是否具备创新性和实用性，指标可以是项目成果的科技含量、技术应用能力等。
2. 实践成果的应用价值：评价学生实践成果是否能够应用于实际问题解决，指标可以是学生实践成果的转化率和应用范围。
3. 专业技能的提升：评价学生在实践项目中是否获得了专业技能的提升，指标可以是学生在实践项目中所获得的专业证书和荣誉。
三、个人能力大学生实践教育的目的之一是培养学生的综合能力和素质。
评价大学生实践教育的个人能力可以从以下几个方面入手：1. 沟通协作能力：评价学生在实践项目中是否具备良好的团队合作和沟通能力，指标可以是学生在小组合作中的评价和表现。
2. 问题解决能力：评价学生在实践项目中解决问题的能力，指标可以是学生在实践项目中所面临问题的解决情况和方法。
2024综合实践教学计划模板本学期我任教六年级一班、二班、三班的综合课教学。
一、指导思想继续____新课程改革思想，实施素质教育，更好的培养学生各方面综合实践的能力，带领学生走入更广阔的社会活动空间，丰富学生的知识、情感等方面的体验。
活动课程来源于学生的生活和真实的社会环境，并有一定的研究难度和研究意义。
在开展活动课之前，要尽可能地激发学生参与活动的积极性，让学生成为学习的主人。
二、学情分析我任教的六年级三个班的学三百多人，学生在过去的几年中参与研究了许多课题，有一定的研究经验，对于研究新鲜事物很感兴趣，本学期配合日照提倡的文明主题教育学生做一个文明公民。
培养学生合作精神，提高学生的人际交往能力，使学生对自己身边的环境了解的更加透彻。
三、活动目标1、在情感态度方面：使学生了解日照的人情风物文化，关心父母的工作环境，关注生活，积极参与社会，勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展意识；培养学生珍视生活、热爱生活。
配合日照大力提倡的文明城市主题，教育学生做一个文明人。
2、在能力方面：要着重培养学生的研究能力、创新能力；独立思考能力和解决问题的能力；各种形式的表达能力；搜集和处理信息的能力；人际交往能力及动手操作能力等。
3、在知识方面：主要是通过学生探究学习，发现和获得知识。
即不再是以间接经验为主，而是直接经验为主。
让学生了解日照的名人，关心日照的未来，关注周围环境。
四、教学措施1、教学方法采用根据不同的内容采用不同的方法进行教学，把模仿、体验、探究、反思以及自主学习、合作学习、网络学习、社会实践等方式融合好，使综合实践活动的学习过程成为手脑并用，生动活泼，丰富多彩，充满乐趣的过程。
2、了解和研究学生，把握综合实践活动课程与其他课程之间的联系。
努力创造条件，使全体学生都能主动愉快地学习，进行自主探究，尽可能注意个性的培养，指导学生在主动学习中获得成功，并分享成功的快乐。
五、内容安排（略）2024综合实践教学计划模板（二）一、指导思想：三年级小学生文化基础知识、社会阅历和人生体验还非常有限，所以在实施综合实践活动课程的目标应该是“在体验中研究”，即以形成直接体验为主，在研究和解决问题方面，强调养成初步的方向。
大学成功素质教育理论体系与实践模式（纲要）第一章素质理论1.1素质的定义（内涵）1.1.1素质概念溯源素：本色、原本；质：质地、性质；素质是指事物本来的性质。
这一广义的素质概念揭示了素质概念的内在规定性，但不具有教育学意义。
1.1.2 素质概念评析⑴先天说认为素质是人生来就有的，是先天决定的。
先天说承认素质的自然属性，但排斥其社会属性；素质不可改变，素质不能培育。
⑵并列说或德育（人文）说认为知识、能力和素质是素质教育的三个要素，并指出教育的目标就是“传授知识、培养能力、提高素质”，要求培养“知识宽、能力强、素质高”的人才。
并列说首先是将知识、能力和素质三者并列，混淆了三者之间的种属关系，降低了素质的整体地位；其次是容易让人将素质教育理解为政治思想教育抑或是“德育”，弱化了素质教育的育人功能，缩小了素质教育的范畴。
⑶虚无说认为没有“素质”对应的英文单词，西方不提素质教育，我们倘若提倡和推行素质教育，则难以同西方主流教育模式接轨。
⑷综合说认为素质是在先天遗传基础上，经过后天教育和环境影响而形成的人的基本品质。
综合说是最具有教育学意义的素质概念，较完整地表明了素质形成的先天基础和后天教育的统一。
但是综合说没有揭示素质的确定内涵和外延（内容），也没有揭示素质形成发展的规律，不能为素质教育提供更多的理论指导。
1.1.3 素质的定义素质是通过对人的先天潜质的开发以及对人类文明成果的结晶——知识的内化而形成的主体人的观念、品德、能力、身体、心理等方面的特质。
1.1.4素质的要义⑴素质是人特有的，同主体人不可分离；⑵素质形成于先天潜质的开发和后天知识的内化；⑶素质的构成表现为观念、品德、能力、身体和心理等内容；⑷开发、内化、创新是素质形成和发展的根本途径；⑸素质是内在的，决定人的外在表现。
1.1.5 素质的基本属性⑴自然性与社会性的统一；⑵内在性与外显性的统一；⑶稳定性与发展性的统一；⑷个性与共性的统一。
1.2 素质的种类⑴观念素质：主体的世界观、人生观、价值观以及其他观念；⑵品德素质：主体的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等；⑶能力素质：主体完成一项目标或者任务所体现出来的素质，包括一般能力和特殊能力；能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力。
⑷身体素质：是指人体在活动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能。
身体素质是一个人体质强弱的外在表现。
⑸心理素质：是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合。
包括情感，信心，意志力，和韧性等等。
1.3素质形成途径和标志1.3.1途径⑴教育⑵环境⑶实践⑷内省1.3.2 环节与标志⑴观念、品德素质：认知——认同——践行（践行是标志）⑵能力素质：认知——训练——运用（运用是标志）⑶身心素质：认知——调适——健康（健康是标志）1.4 素质形成与发展的规律主体素质的高低与其先天潜质的开发以及后天知识的内化程度正相关。
Q∝D(p)·I(k) (p＞0,k＞0)p-潜质 D(p)-潜质开发k-知识 I(k)-知识内化素质的加速发展规律：素质的加速发展与其创新程度正相关。
第二章素质教育理论2.1 素质教育的定义依据人的成长规律和素质形成发展规律，以全面提高学生素质为目的的教育。
2.2 素质教育的本质规定性以开发为根本手段，以内化为根本要求，以提高素质为根本目的的教育。
2.3 素质教育的基本内容基于知识习得基础上的观念教育、品德教育、能力教育、身体教育和心理教育。
2.4 素质教育的基本原则⑴全面发展原则⑵个性发展原则2.5 素质教育的基本观念⑴素质本位教育观；⑵开发内化创新的教学观⑶以素质提升为标志的质量观第三章大学成功素质教育理论3.1成功的概念与属性3.1.1成功的定义成功是指积极的、有价值的人生目标的实现。
3.1.2 成功的分类⑴按成功大小分：部分成功、整体成功；⑵按成功过程分：阶段成功、最终成功；⑶按成功价值形态分：物质层面成功、精神层面成功；⑷按成功主体分：个人成功、群体成功。
3.1.3 成功的属性⑴目的性；⑵积极性；⑶价值性。
3.2 成功的社会价值规律追求和实现成功必然促进社会发展；追求和实现成功的人越多，成功值越高，社会发展就越快。
——这是成功素质教育的理论基础之一（大学教育的根本目标：促使学生成功）3.3 成功素质的概念3.4.1 成功素质的定义指主体具备的能促使其积极的、有价值的人生目标实现的素质。
3.4.2 失败因子⑴定义：阻碍积极的、有价值的人生目标实现的因素。
⑵与成功素质的关系：失败因子与成功素质是根本对立的，失败因子排斥成功素质的养成与发展，成功素质的获得必须克服失败因子，培养成功素质的过程也是消除失败因子的过程。
3.4成功三要素与成功素质决定律3.4.1 成功三要素⑴环境⑵机遇⑶成功素质3.4.2 成功素质决定律在一定的环境和机遇条件下，主体取得成功的决定性因素是主体的成功素质。
——这是成功素质教育的理论基础之二（大学教育的根本任务：培养学生的成功素质）3.5大学成功素质教育3.5.1 大学成功素质教育的定义以促使大学生成功为根本目的，从专业素质、通适素质和创新素质三个方面培养大学生的成功素质，消除失败因子，促成大学生学业成功和就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的大学教育理念和人才培养模式。
3.5.2 大学成功素质教育的基本内容⑴根本目的：促进大学生成功⑵根本任务：培养大学生的成功素质⑶基本观念：以提高大学生成功素质为根本目标的教育观；实施“开发、内化、创新”的教学观；以大学生成功素质的提高为标准的质量观。
⑷培养模式：实施“三维”人才培养模式；实施“全息”德育模式；实施“开发·内化·创新”教学模式；实施成功素质的“自主”学习模式；实施素质学分制评价模式。
第四章大学成功素质教育的实践模式4.1 “三维”人才培养模式推行大学成功素质教育，培育大学生扎实的通适素质、过硬的专业素质和突出的创新素质的人才培养方式及制度安排。
4.1.1 专业素质教育⑴目的：培养学生走向成功所需要的专业素质。
⑵内容：专业观念素质(提升)、专业品格素质(职业道德养成)、专业能力素质（习得）、专业身体素质和专业心理素质⑶与专业教育的区别：价值取向区别；教学模式区别；评价模式区别4.1.2 通适素质教育⑴目的：培养学生走向成功所需要的通适素质。
⑵内容：政治思想素质、社会公德（品德）素质、能力素质、身心素质。
⑶实施举措：课程教学（思政课、英语课、体育课等）；实践活动（军训、成功内省、素质拓展、成功素质展示节、社会实践、社团活动等）；个人自修（博览群书、心理调适等）；素质测评（思品素质测评等）；素质导师制及全息德育模式。
4.1.3 创新素质教育⑴目的：培养学生的创新观念素质、创新品格素质、创新能力素质和创新心理素质。
⑵内容：创新意识、创新精神、创新品德、创新意志、创新思维等创新特质。
包括：为科学、艺术、真理献身的精神；敢于批判和质疑的意识；科学严谨、标新立异；掌握创新的方法，了解学科的前沿知识；具有丰富想象能力、知识搜索能力、学术研究能力、整合与重构能力、评判与质疑能力；⑶实施模式：创新典范引领；创新知识习得；创新能力训练；创新成果展示；创新素质测评。
4.2“全息”德育模式4.2.1基本涵义以全员、全方位、全过程育人为基本格局，以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为基本内容的德育模式。
4.2.2基本要义⑴全息是指全员、全方位、全过程；⑵目的任务是培养和提升思想品德素质；⑶基本内容是社会主义核心价值观。
4.2.3基本要求全员：全体教职员工为人师表、以身作则全方位：营造以追求真理、追求卓越为核心的大学文化、大学精神的育人环境全过程：将德育贯穿大学教育全部环节和整个过程。
4.3 “开发内化创新”教学模式4.3.1 基本涵义“开发”是指开启学生的智慧，发掘学生的潜质、潜能，因材施教，激发学生内在的活力和动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；“内化”是指学生要将外在的教学内容通过记忆、理解、消化、吸收、运用，转化成内在的素质；“创新”是指在开发内化的基础上有所创造、有所发展、有所突破。
通过介绍学科前沿知识、鼓励学生质疑精神、训练学生创新方法、培养学生创新能力。
是指通过对学生潜质的开发，促进学生内化，并鼓励学生在内化的基础上有所创新的成功素质教育的教学模式。
4.3.2基本模块⑴教师引导⑵学生研习⑶课堂检验⑷精讲提升⑸释疑创新4.3.3 评价标准⑴课程成绩采用平时成绩（三习、到课率、作业、提问情况等）+期末成绩（素质化考试）作为衡量学生内化程度的标准；⑵对教师教学效果的测评，则分别对照开发内化创新教学模式五大模块的具体要求进行学院评教、学生评教和督导评教。
素质化命题——以能够测评出学生知识是否内化以及内化程度的命题方式。
4.4成功素质自主学习模式4.4.1基本涵义通过实施“四个三”，促使学生成功素质的自我培育。
4.4.2 基本内容⑴三习：预习、复习、练习；⑵三问：敢问、勤问、会问；⑶三多：多读书、多实践、多交流；⑷三省：内省理想信念、内省思想品德、内省行为文明。
4.5素质学分制评价模式4.5.1基本涵义是以素质评价为价值定位、以素质学分为基本计量单位、对大学生进行素质评价和学业管理的教学管理制度。
4.5.2基本内容⑴素质测评：是在搜集、分析和处理测评对象的素质表征信息基础上，通过科学的测评程序、测评手段和方法，对学生是否将所接受到的知识“内化”及其内化程度的测评。
大学生素质测评的基本内容应包括专业素质、通适素质和创新素质三个维度的测评，即“三维素质评价”。
[2]其中，专业素质测评应在测评专业知识习得的基础上，更加注重测评专业观念、专业品德、专业能力、专业身心等特质；通适素质测评应重点测评观念（包括世界观、人生观、价值观）、品德（社会公德、职业道德、道德行为表现等）、能力（学习能力、表达能力、适应能力、组织能力、应变能力、实践能力）等方面的特质；创新素质测评主要是测评创新观念、创新品格、创新能力等方面的特质。
⑵素质学分及其构成体系：素质学分不同于学分制的“学分”概念。
它是建立在素质测评基础上，将素质测评的成绩转换成的表示学生素质状况的一种学分，反映的是学生既定时空条件下的特定素质状况。
①从素质构成的层面，素质学分体系包括专业素质学分、通适素质学分和创新素质学分。
②从素质重要程度的层面，素质学分体系包括核心（必修）素质学分和非核心（选修）素质学分。
③基础素质学分——每门课程（实践及其他教学活动）规定的应修学分；超值素质学分——实际修得超出基础素质学分部分的学分；⑶素质学分制的制度体系素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、弹性素质学分制、科学选课制、重修重评制、弹性学制等六种制度。
