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浅谈“合作学习”如何在体育教学中运用【摘要】“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。
【关键词】体育教学；合作学习；学习方式；学习方法反思我们传统的体育学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。
由于受传统教育思想的影响，不少学生重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造。
同时学生之间也很少有相互交流、共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，过分强调竞争，又缺乏合作的意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。
这种合作组织很容易使学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。
这与现代学习观强调的“学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之问经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。
合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式。
合作学习是自主学习的一种形式。
合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。
使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学。
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要：随着新课改的逐步深入开展，小组合作学习教学模式越来越被大家接受。
学生作为教学主体，教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性，让学生成为学习的主人，培养学生自主探究的精神。
现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中，得到广大师生的认可和好评，初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢？本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。
关键词：初中体育小组合作有效性引言：初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习，运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生之间的互动，达到提高教学成果的目的。
小组合作学习的方式响应了素质教育的号召，体现了以学生为教学主体的先进教学理念，从而提高学生的综合能力。
一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习有利于培养学生的团队精神。
在体育教学中将学生分成小组模式，能够让学生的合作意识增强，培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
小组合作学习模式，能够让学生拥有共同的利益取向，学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标，劲往一处使，共同努力完成学习任务。
（二）小组合作学习能够培养学生的优良品质。
小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通，提升学生的自主学习能力，同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。
同时，通过学生的合作努力，能够让学生在学习的过程中取长补短，在帮助他人的同时得到他人的帮助，让学生体验到合作的力量，从而培养学生的团队合作意识。
（三）小组合作学习有利于学生的心理健康。
初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能，展开道德教育，另一方面就是培养学生的心理健康。
小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境，减少因为竞争产生的挫败感，学生的合作能够增进学生的自信心，使得学生心理健康发展。
二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略（一）教师要进行科学分组，确保小组合作学习的有效性。
第1篇一、引言随着我国体育事业的不断发展，体育教学在培养学生身体素质、锻炼学生意志、提高学生团队合作能力等方面发挥着重要作用。
作为一名体育教育工作者，我深感责任重大。
本文将从体育教学方法及实践心得两个方面进行阐述，以期为我国体育教育事业的发展贡献一份力量。
二、体育教学方法1. 情境教学法情境教学法是指教师根据教学内容和学生的实际情况，创设一个生动、有趣的教学情境，让学生在情境中主动学习、探索。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在教学篮球投篮时，可以设置一个“争抢篮板球”的情境，让学生在模拟比赛中学习投篮技巧。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过互相帮助、互相学习，提高学习效果。
这种方法有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
例如，在教学足球比赛规则时，可以让学生分组讨论，找出比赛中的犯规行为，从而加深对规则的理解。
3. 实践教学法实践教学法是指教师通过组织学生参加各种体育活动，让学生在实践中掌握技能、提高体能。
这种方法能够让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的实践能力。
例如，在教学田径项目时，可以让学生分组进行接力赛、跳远比赛等，让学生在实践中提高自己的运动能力。
4. 激励教学法激励教学法是指教师通过表扬、奖励等方式激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
这种方法能够让学生感受到学习体育的乐趣，增强他们的自信心。
例如，在教学羽毛球时，可以设立“最佳进步奖”，鼓励学生在比赛中不断提高自己的技术水平。
5. 个性化教学个性化教学是指教师根据学生的个体差异，制定不同的教学计划和教学方法。
这种方法能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
例如，在教学篮球时，可以针对学生的身高、体重、体能等特点，为他们制定不同的训练计划。
三、实践心得1. 注重学生兴趣的培养在教学过程中，我发现学生对体育运动的兴趣至关重要。
只有学生对体育运动感兴趣，才能更好地投入到学习中。
如何培养学生的体育协作能力体育协作能力是指学生在体育活动中与他人合作、协调和沟通的能力。
培养学生的体育协作能力对于促进学生身心健康发展和社交能力的提升具有重要意义。
本文将介绍一些有效的方法来培养学生的体育协作能力。
一、营造积极的团队氛围为了培养学生的体育协作能力，首先要创造积极的团队氛围。
教师可以利用集体活动来培养学生的团队意识，例如组织班级体育竞赛或团队游戏。
在活动中，教师可以设立团队目标，鼓励学生相互支持和帮助，培养学生的团队合作意识和归属感。
二、制定明确的规则和角色在体育活动中，学生需要清楚地知道自己的角色和任务，才能更好地配合团队合作。
教师可以制定明确的规则，并在活动开始前向学生解释清楚，确保每个学生都理解自己的职责和团队目标。
同时，鼓励学生相互尊重和理解，培养学生对他人角色的认知和包容性。
三、开展团队项目团队项目是培养学生体育协作能力的有效途径。
教师可以组织学生参与一些需要团队合作的体育项目，例如足球、篮球、排球等。
在这些项目中，学生需要通过密切的协作和沟通来实现共同的目标。
教师可以引导学生分工合作，培养学生互相依赖与信任的能力。
四、鼓励学生分享和交流体育协作需要学生之间的积极交流和分享。
教师可以采取一些措施鼓励学生相互交流和分享经验，例如在体育课上进行小组讨论，鼓励学生分享自己的体育经历及团队合作的感受。
通过分享，学生可以从中学习他人的优点和经验，提高自己的体育协作能力。
五、引导学生解决冲突在体育活动中，学生之间可能会出现一些冲突和矛盾。
解决这些问题是培养学生体育协作能力的重要环节。
教师可以引导学生学会有效的沟通和解决冲突的方法，例如倾听他人观点、寻求妥协、交流意见等。
通过解决冲突，学生可以增强团队合作的能力，提高体育协作水平。
总结起来，培养学生的体育协作能力需要教师的指导和引导。
教师可以通过创造积极的团队氛围、制定明确的规则和角色、开展团队项目、鼓励学生分享和交流以及引导学生解决冲突等方法来培养学生的体育协作能力。
体育教学合作学习教学模式实施方法［摘要］合作学习作为如今教育界广为流传的一种新型教学方式，越来越受到任课教师们的推崇。
在体育课程的教学过程中应用让学生们进行合作学习可以很大程度上提高学生们的自主学习能力。
本文通过从合作学习在体育教学中的应用现状以及存在的弊端进行阐述，并提出了一些解决措施，希望能够给体育教学带来一些启发。
［关键词］体育教学;合作学习;教学模式;实施方法合作学习这种学习方式是新课程改革之后教育部大力强调和推崇的一种新型的学习方式。
现阶段，我国各大学校的教学模式采用的是“竞争性奖励”的教学模式。
这种教学模式虽然在一定程度上能够提高学生们的学习积极性，但是这种教学模式存在着一个明显的弊端，那就是，学生们过分的追逐成绩的提高，而很难达到学生们综合素质的全面发展。
因此，着这种状况下，在体育教学的过程中引入合作学习是非常有必要的。
高等师范学校作为培育我国专业型人才的场所，这种合作学习的教学模式可以作为任课教师们在进行授课时广泛采用的一种教学方式。
合作学习主要是为了激发学生们的自主学习能力，进而不仅仅促进学生们在学习上的进步，还能够促进学生们的心理素质的不断提高，对于学生们的全面发展起着一个至关重要的作用。
合作学习模式在广义上主要分为以下几种形式:第一，学生之间的互助合作学习;第二，建立小组，小组内部各个组员之间的互助学习;第三，团队里的每一个学生，互相进行合作学习。
一、合作学习教学模式的教学目标和教学程序合作学习教学模式在高等师范院校中的教学模式是通过学生们之间的合作学习，从而让其具备良好的合作意识、自学意识以及“大家”意识。
因为合作学习不局限于仅仅两个人或者是三个人，甚至是一个团体内的互相合作。
因此，在体育教学中采用合作学习这种教学模式有助于培养学生们的团体合作能力。
在这个目标下，体育教师们的教学程序应该围绕在学生们的特异性之中。
例如，组内不同学生们的兴趣爱好、特长本领、学习成绩等等这些都可以作为教学们判定不同学生们之间的进行合作学习的依据。
探索体育合作学习的有效途径与方法
合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，也是有别于传统教学的一个最明显的特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会，不仅提高了学生学习的主动性，提高了课堂教学效益，也使学生享受了成功的乐趣，促进了学生之间的合作关系，促进了学生的和谐发展。
一、把握标准，精心选材
合作学习是体育学习的重要方式，但不是唯一方式，并不是所有学习内容都适合用合作学习的方式进行学习，因此，要在新课程标准推广实施的背景下实施合作学习，首先教师要认真学习新课程标准，把握其理念与精神，并依据学生的实际情况，科学合理地选择教材，并通过对其以取、舍、增、删、调、补的形式进行合理改造，使其成为符合学生身心发展水平，能激发学习兴趣、运动形式活泼，具有健身性、知识性和科学性，对增强体能、增进健康有较强实效性，简单易行的教学内容，考虑到学生的学习潜能和最近发展区，教师提供的教学内容还应有一定的选择性。
其次，教师在确定教学内容的基础上，应善于选择有合作学习价值的学习内容，让学生合作交流。
这样，才能使学生在全面有效锻炼身体的同时，体会到合作学习的乐趣。
二、营造氛围，把握时机
良好的合作学习氛围可以有效的激发学生内在的快感和动机，协调师生关系，形成合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作
用。
在体育教学中，合作学习并不是运用整个教学过程中，它常常和其他教学方式相结合，因此，教师一方面要根据教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出有利于合作认知与活动的情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，创设合作学习的运用时机。
另一方面巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，适时调整活动内需与教学策略，把握合作学习的运用时机，最大限度的激发学生参与学习的积极性和主动性。
实践表明，在体育教学中出现下列情况之一时，合作学习将更有利学生的学习。
1.激活学生以往学习经验进行探索性活动时。
体育教学的许多内容都有一定的相通性，它们也和其他学科的知识相互联系。
因此，在利用这一特点激活学生以往学习经验进行探索活动时，采用合作学习将更有效。
2.当学生具备一定的知识与能力后进行创造性活动时。
在学生具备一定的知识与能力后利用合作的方式进行创造性活动是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一。
如：在健美操教学中，先让学生学习基本知识、脚步动作、手臂动作后，然后让学生分成3—5人一组创编1节健美操，再让各小组成员互教互学创编的操，最后以创编的操为考核内容进行考核。
3.当学生学习有挑战性或有一定难度的内容而出现困难时。
体育教学的许多内容都具有挑战性或有一定难度，如：跨栏跑、体操类项目等，学生在独立练习时出现困难也很正常。
如果这时教师仅仅
利用个别辅导，则很难兼顾到所有有困难的学生；如果采用集体辅导，又缺乏针对性，不利于学生掌握和改进动作技能。
因此，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论、鼓励学生互相帮助与保护、互相学习，教师在适当的时候给予指导与暗示，这样有利于学生既快又好的掌握和改进动作技能，教师教得舒心，学生也学得快乐。
4.当学生认知活动出现矛盾时。
认知的矛盾情境有利于提高学生的参与欲，因此，在教学中教师要善于观察并找出学习的矛盾“点”，利用这一“点”组织小组合作学习，鼓励学生积极探究，互帮互学，使学生亲身经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的探究过程，这样能够更有效地促进学生对动作技能的理解与掌握。
如：在三级跳远练习中，受跳远学习的思维定势作用，为了取得良好的成绩，往往出现片面追求第一跳远度的现象，结果使跨步跳、跳跃匆匆带过，有的甚至无法完成跨步跳、跳跃动作。
这时，教师不该简单的把问题的答案交给学生，而应利用这一矛盾“点”组织学生合作学习，教师通过适当给予点拨与暗示，让学生在自主探索的过程中解决问题。
5.教学内容本身就是一个需要多名学生相互合作才能完成的项
目时。
体育教学的许多内容本身就是一个需要多名学生相互合作才能完成的项目，如：球类的基础战术配合、接力跑等。
在这些内容的教学时，更应采用合作学习，使学生在相互合作中理解并掌握要点及运用时机，培养集体主义精神和合作精神。
三、合理分组，确立目标
合作学习要想取得成功，首先分组要科学合理。
在教学中，有的教师经常利用原有的队形，再按报数的位置来进行分组，各组的小组长一般也都是教师指定的。
这样的分组方法，很少尊重学生个人的意见和要求，多是服从教师进行分组教学的主观需要，它往往会造成小组内成员之间各自为政、不积极配合、不互相支持的局面，严重影响学习效果。
因此，分组时要符合以下特征：
1.相似性——性格相似、兴趣相投、谈得拢。
2.相近性——同桌共座、邻居、父母关系好经常往来。
3.补偿性——在思想、学习、生活上能从对方得到帮助。
只有这样，才能使小组成员志趣相投、心理相容、智能互补，才能达到互帮互学，共同提高的目的。
其次各学习小组还必须确立一个学习目标。
为了充分发挥学习目标的导向与激励功能，教师在协助学生确立小组学习目标时应遵循以下原则：
1.目标的可行性原则——小组学习目标的制定必须以学情为依据，学习目标是学生在参与合作学习时可以操作、逐步逼近并最终得以实现的。
2.目标的分解原则——将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”，使学生在完成突破一个个“子目标”的成功中完成对学习目标的整体突破。
3.目标的挑战性原则——心理学研究表明，轻易的成功并不能使
人获得满足感与成就感，因此，在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定练习强度下，通过艰苦努力所得的，这样才能使学生的体验更加深刻。
四、教给策略，培养习惯
传统体育教学中，学生习惯跟着老师走，脱离了教师便无所适从，这是开展合作学习的极大障碍。
因此，在合作学习中，教师要教给学生以下合作学习的策略，培养良好的习惯。
1.善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，积极获取他人的信息。
2.积极主动配合、协调他人开展活动。
3.独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误。
在完成任务中，敢于创新。
4.对集体、对学习、对他人高度负责。
只有这样，学生才会在合作学习中学会思考、学会合作、学会参与，才能有效提高合作学习的效果。
五、积极鼓励，合理评价
教育心理学研究已证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在课堂上自主合作学习起来，就必须让学生互评、互帮、互勉，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
