体育教学中合作学习论文

浅谈小学体育教学中的小组合作学习新课程强调学习方式的转变，由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系。

促进人格的健全发展。

合作学习成为本次课改积极倡导的学习方式之一。

但笔者通过多次的听课与揣摩。

发现大部分的老师并不能真正理解合作的内涵。

缺少对合作学习的精实质的把握。

表面化形式化的理解其意义。

在教学实践中形成一定的偏差。

影响了这种学习方式的提升。

为了以真正的理解合作学习的内涵。

应从它的教学程序常见问题及注意事项三个方面来考虑。

一、合作学习的教学程序合作学习主要通过体育教学集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生之间的互帮互学来提高学生学习的积极性，主动性来提高教学质量。

这种教学质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的，合作交流的程序为：（1）引导阶段：提出课题，激发学习兴趣，探究目标；（2）尝试阶段：尝试学习，交流讨论；（3）合作学习，合作探究，并改进提高；（4）评价阶段：对照评比，体验成功；（5）交流总结。

二、常见问题合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以广思集益，探究创新为核心，以互帮共勉为原则。

而合作学习中常见的问题也从上述中所暴露出来。

常见问题一：小组成员之间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的心向与倾向性，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，并进行清晰、正确的交流。

常见问题二：小组合作前，教师缺乏必要的讲述。

正如前面所讲到的合作程序中的第一条：合作之间教师应做充分讲述，讲清合作的目的，要解决什么样的问题，合作学习的内容等等。

这样，学生才能很快的找到解决问题的方法。

常见问题三：合作的价值性，有些教师盲目的遵循新课标中的合作学习，无论遇到什么样的问题或是动作，都千篇一律的让学生进行小组合作学习，似乎只有合作学习，才能解决问题，这样不根据不同类型问题采取合适教学方法，造成了学生没有学习兴趣，使教学效果事倍功半。

常见问题四：在合作学习中优生占主宰地位，承担主要的角色。

合作学习在体育教学中应用的研究【摘要】就合作学习的定义、在体育教学中开展合作学习的意义、实施途径和要注意的问题几个方面进行了分析和研究,旨在推动学校体育改革工作的健康发展。

【关键词】合作学习；体育教学；应用在国内，随着课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。

如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。

1、合作学习的定义和内涵合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

其内涵包括以下四个方面的内容：1）合作学习是以学习小组活动为主体进行的一种教学活动。

2）合作学习是一种同伴之间的合作互助教学活动。

3）合作学习是一种目标导向的教学活动。

4）合作学习是以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动。

5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动2、在体育教学中开展合作学习的意义1）有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。

2）有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。

3）有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。

4）能照顾到个别差异。

在合作学习的过程中，要求学生之间要相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。

5）有助于学生能力的发展。

对于学生的自学能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。

3、体育教学中合作学习实施的主要途径3.1教师教学观念的转变是开展合作学习的前提长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、民主、和谐的空间，这是取得良好学习效果的保证。

合作教学法在体育教学中的应用研究摘要：新课程标准中有明确的要求，学生应该在学习中学会合作。

合作精神既是社会发展的需要，也是增强自身竞争力的需要。

根据合作教学的理论，在体育教学中如何展开实际的应用是值得探讨的话题。

本篇文章主要围绕体育教学中的合作教学法展开叙述，并提出自己的看法。

关键词：合作教学法体育教学应用策略合作的重要性从古至今都被认为是非常重要的，孔夫子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如今随着社会经济的发展，市场竞争也是日常激烈，合作的重要性尤为凸显，它已经成为当代社会人所必要的综合素质，并且其应用的范围也是越来越广。

在教育领域，我国新一轮的课程改革中把合作学习定为现代学习方式的一种，在实际应用中取得了一定的成绩，并积累了一定的经验，但是同样存在一些问题。

因此，本篇文章就以体育教学中的合作教学法为例，具体的展开论述。

一、合作教学法的概念二十世纪七十年代，美国最先采用合作教学法。

我国随着新课程改革的深入发展，合作学习法被给予了越来越多的关注，它可以克服传统教学方式带来的弊端，在课堂教学中，可以充分的调动学生的学习积极性，同时可以提高学生对所学知识的兴趣。

现在，现在合作式教学方法已经被世界许多国家采用，并作为普遍实施的教学策略。

我们可以具体的理解为：合作学习法是按照一定的分组原则，把学生分为小组的形式作为其活动的基本单位，通过教师的指导，不同的小组单位之间通过讨论、切磋、观察、互动等不同的方式展开活动，最后以小组的团体成绩作为考核的标准，进而达到提高教学效果的一种教学模式。

二、体育教学中的合作教学法的重要性1、合作教学法的运用可以充分体现学生的主体性。

自从我国提倡课程改革之后，强调传统的教学方式和教学方法应该加以改变，改变在课堂上只是教师在讲学生在听的状态，强调要让学生成为课堂的主体，成为学习的主人，而并非只是被动的接受。

要建立一种新的教学模式，能够充分的调动学生学习的积极性和主动性，使学生通过教师的引导可以真正的融入课堂，要把注意力多放在学生参与课堂活动的程度上，而这恰恰是合作教学的重点。

体育教学中采取合作学习方式的调查与分析摘要：本文运用实验法、问卷调查法、文献法等对合作学习方式教学调查与分析，通过数据找出合作学习的可行性，以促进我校中学体育教学实效，以促进我校学生身心健康发展。

关键词：合作学习体育教学统计表实验组对照组1.前言随着新课改的进一步的不断深入，越来越重视对学生学习能力的培养，学校体育教学如何更好地发挥作用，体育教师肩负着不可推卸的责任。

合作学习方式是一种重要形式，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助健全人格，提高社会适应能力。

鉴于此，本人经过针对初一年近两学期就合作学习方式的教学实践做了相关调查分析。

2. 研究对象和研究方法2.1 研究对象我校初一年段174名学生，其中男生 94人女生80人。

2.2研究方法：文献研究法、行动研究方法、实验法、调查法、问卷法、访谈法、观察法等。

2.2.1文献研究法。

根据研究的目的和内容，查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查，讨论分析提供理论参考及其他。

2.2.2行动研究方法。

根据课题目的在实际教学过程与科学研究相结合，改进教学方法，解决实际问题。

2.2.3实验法。

对我校初一年三个班进行随机分组，把一班三班定为实验班，二班为对照班，比较数据时参考百分比。

将实验班学生进行异质分组，保证每组基本同质，即成立合作小组，设立小组长，对照班，按照原来形式进行教学。

2.2.4调查法。

对我校初一学生进行4方面问卷，共发出问卷174份，收回174份，收回率100%，有效问卷171，有效率98.2%2.2.5访谈法。

通过与不同层次的学生交流和访谈，具体了解学生对合作学习相关问题的实际情况。

2.2.6数据统计法。

对问卷所获的数据进行归纳整理，并进一步分析。

3.调查结果与分析3.1学生对体育课活动兴趣情况统计表（表一）表一学生对体育课活动兴趣情统计表组别及百分比人数实验前实验后高中低高中低实验组 116 70 27 19 110 6 0百分比60% 23% 17% 95% 5% 0%对照组 58 34 16 8 38 15 5百分比59% 28% 13% 65% 26% 9%说明：表一显示我校初一学生对体育活动兴趣在实验前两组兴趣高的差异不明显，实验后差异明显。

是 符 合 新 课 改 精 神 的 教 学 模 式 。对 于 合 作 学 习 在 中学 体 育 课 堂 之 应 用 ， 国 内外 许 多
学 者 进 行 了研 究 。本 文 作 者 就 在 前 人 研 究 的 基础 上 ， 探 索 合 作 学 习 在 中 学 体 育 教 学 中 的开展 方式 ，给 同行 已借鉴 的意 义 。
起 来 的 。体 育 教 学 中 开展 学生 合 作 精 神 的
第三 是 引导 学 生 消 除 冷 漠 的 心态 。冷 漠 是 一 种 不 良的 心 态 ， 往往 与孤 独 、 失望 相 伴 随 。冷 漠 心 态 的 主 要特 征 ， 是 自我 压
教 育 ，就 是 对 学 生开 展 合 作 愿 望 、合 作 思
抑 、 怀 疑 一 切 、 自我孤 立 ，情 绪 上 比较 苦 闷、 害 羞 ，凡 事 采 取 退 缩 的态 度 ，热 情 少
想 、合 作 自觉 性 、合 作 品质 方 面 的教 育 ， 使 学生 乐于 与他 人合 作 。 第 二是 合 作 技 能教 育 。合 作 技 能 的如 何 ，往 往 影 响 着 合 作 的效 果 。体 育 教 学 中 开 展 合 作 技 能 教 育 ，是 使 学 生 掌 握 与 人 交 往 、 与 人 相 处 之 方 式 ，并 且 让 学 生 学 会 宽 容 与 理 解 ， 学 会 解 决 生 活 中 各 种 人 际 关 系
矛盾 。
多 强 调 竞 争 忽 略 了合 作 。 在 这 种 教 学 方法
中 ，必 然 使 学 生 有 一 种 “ 别 人 的 成 功 就 是 自 己的 失 败 ”这 一 种 被 扭 曲的竞 争意 识 ； 在 这 种 意 识 指 导 下 ， 学 生 也 必然 有 过 多地 利 己行 为 ， 利 他 行 为 和 合 作 意识 比较 少 ，

在体育教学中培养学生合作意识合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间民主的、协调的，以学生为主体的教学模式，是合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。

这种教学模式特点是在学生个性培养的同时，通过教与学的整体作用，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性在合作中完成学习任务。

而现在的孩子大都是独生子女，缺乏与人交往合作的氛围，以自我为中心好胜好强，不易与同伴友好相处，与他人合作的意识也相对淡薄。

人的生存和生活都不是独立的，需要与他人相处、合作。

如何培养学生合作意识，体育教学以小组共同的任务，共同的责任，共同的荣誉为动力，必须与他人合作，齐心协力共同分担，共同进步，共同提高，为培养学生合作意识搭建平台。

一、在学习目标中体现合作意识在制定学生学习目标时，依据体育与健康课程标准中五大领域目标中社会适应和心理健康目标要求将与学习内容相关的合作学习要求在目标栏体现。

如在体操教学的单杠、垫上运动、支撑跳跃等教学的学习目标可以体现互帮互助的合作意识。

在学习过程中体现互帮互学合作意识。

在游戏、小组竞赛等对抗性活动中体现团结竞争的合作意识。

二、学习过程中体现合作意识“凡事预则立，不预则废”。

同样合作学习也必须先创设一种民主化、生动活泼的教学环境。

这就要求我们教师在课前应根据学习内容、学习目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。

调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习，学有所好，学有所得。

学习过程中采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例生动活泼方式地评析使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化明确合作意识和行为等。

如：组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。

初中体育教学中自主合作学习之我见摘要：“合作学习”作为一种新的教学理念和模式，一直受到很多教师的亲睐和关注。

本人鉴于初中体育课堂教学实践经验，从以下几点谈谈“合作学习”在初中体育课堂中运用的情形与感受，并为合作学习的开展提供几点建议。

关键词：初中；体育；自主；合作中图分类号：g633.95 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-154-001随着新课程改革目标的提出，自主合作学习逐渐成为了一种重要的教学方式。

《全日制义务教育体育与健康课程标准》里提出的运动参与目标是：“具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。

”社会适应目标是：“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

”一、小组合作教学的基本理念1.先进科学的互动观。

合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。

合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。

但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。

事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。

合作学习教学不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性互动。

这一交流方式的利用，充分开发了教学中的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，为现代教学系统注入了新的活力。

”2.全面均衡的目标观。

合作学习是一种目标导向活动。

它既强调各类知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。

合作学习的研究者们指出，在教学目标上，合作学习“注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。

与传统教学论相比，合作学习的目标观的确是一种进步。

因为它不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。

初中体育教学中自主合作学习法的探究摘要：体育课堂作为一门具有灵活性、实践性、趣味性和个性化的课堂，它更适合的方式是开展和应用自主合作的学习模式。

基于此，本文对初中体育教学中的自主合作学习法进行了探究。

关键词：初中体育；自主合作学习法；探究【中图分类号】g633.96所谓的自主合作学习，简单的来说是让学生先进行的是自主学习，发现问题之后，再相互之间进行研究讨论，才能得到更符合的结论。

伴随着新课程改革目标的出现，它渐渐成为一种重要的教学手段。

一、自主合作教学的基本理念1.全面均衡目标观合作学习是一种目标观且具备全面均衡的特点。

在肯定智力目标的同时，还要需要重视的另一方面是要重视和强化在教学中对非智力目标的应用。

合作学习强调发展的是学生获得认知的能力，还要争取学生在学习过程中要得到乐趣，融合知、情、意、行为一体，兼顾的内容还包括要达到认知、情感和技能等多种教学目标。

2.民主平等师生观合作学习以学生为主体，还应把足够的课堂时间交给学生，促使他们进行相互交流、共同进步，学生能体现自身的主体性，就会热爱学习，产生求知的欲望，视学习为乐事，逐渐进入的状态为学会、会学和乐学。

3.先进科学的互动观把教学互动不断拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性的互动称作合作学习教学。

利用这种交流方式，全面挖掘教学中存在的人力资源，教学的建立是在更加广阔的交流背影上，为现代教学系统投入了新能量。

二、自主合作学习法的实施1.构建合作的模式，提升合作的效率教学模式是在一定的教学环境和资源、教学对象等为基础而产生或构建的。

“合作学习的教学模式”指的是以群体动力理论的指导为基础，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构。

创设相符的合作情境，充分合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质和情感的积极发展进步，评价的标准是以团体成绩和个人进步以及个人对集体的贡献。

体育教学模式是在一定的教学思想基础指导下建立的，也是促使完成所提出教学任务较稳固的教学程序和实施方案的策略体系。

小学体育课合作探究学习的教学策略探究学习是培养学生创新能力的重要途经，小学生独立探究的能力还有所欠缺，通过同学之间交流互动达到合作探究问题的目的，能够培养学生的合作能力和探究能力，提高学生学习的积极性，是实施素质教育和创新教育的一个有效途径。

本人主要通过课例研究的方法，开展小学体育合作探学习教学策略的研究。

以《体育与健康课程标准》为研究理论为依据，通过设计“合作探究”课堂教学进行研究，从教学实践中不断总结经验，探讨小学体育开展合作探究学习的教学策略。

小学体育教学中，所传受的动作与平时生活中的动作区别较大，小学生不好理解，有许多可以提供学生合作探究的题材。

教师在课堂教学中，提出问题引导学生合作探究。

具体说：在小学体育教学中，学生在教师的启发诱导下，以小组合作学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分合作探究、质疑、讨论问题的机会，让学生通过小组合作学习解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、小学体育合作探究学习的意义1.小组合作探究，教师在教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养小组合作的能力，力图通过共同探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

2.小组合作探究，学习过程在教师的引导下学生对老师提出的问题在练习中进行探究的过程中提高了观察问题、发现问题、解决问题的能力，同时对学习的技能技术有了更加深刻的认识，为提高动作质量奠定。

3.小组合作探究，同学之间互帮互助为了共同的目标努力拼搏，培养了学生合作能力和团队精神。

二、小学体育合作探究的教学策略合作探究学习运用在小学体育教学中是一个新生事物，在实施中要遵循“探不舍体”的原则，要让每一个学生都能体经历探究性学习的过程，激发学生求知的兴趣与欲望，培养学生探究的意识与行为，使他们的“探究”中发展，在“探究”中进步。

1.教师通过“设疑”点燃合作探究学习的火花探究离不开问题，课堂探究活动主要应围绕“问题”进行。

谈高中体育教学中合作学习的有效性摘要：在高中体育教学中努力打造相互合作的学习环境，可以有效激活学生参与体育活动的主观能动性。

为了更好地适应体育新课改的新要求，体育学科应该充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，从而有效提升体育教学的实效性。

本文阐述了在高中体育教学中开展合作学习的四个策略。

关键词：高中体育合作学习策略在高中体育教学中努力打造相互合作的学习环境，可以有效激活学生参与体育活动的主观能动性。

为了更好地适应新形势、新要求，体育学科应该充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，从而确保更好地提升体育教学的实效。

下面，笔者结合自已多年的高中体育教学实践经验，探讨一下在高中体育教学中开展合作学习的策略。

一、为学生营造轻松愉快的体育教学环境高中体育教学中，体育教师要根据学生的学习能力、兴趣爱好、身体素质以及其他实际情况等进行系统地全方位综合评定，然后有针对性地开展活动。

体育本身就是游戏，具有娱乐的功能。

体育教学要充分体现健康快乐的教学思想，充分考虑到青少年活泼好动的天性，创造一种快乐的体育教学环境，改变目前我国体育教学过于呆板僵化，课堂形式过于死气沉沉的现状。

体育教学应把阳光与空气、室外与自然空间、游戏与健身、运动与快乐等的因素有机地编制起来，教学模式多样化，内容游戏化，手段趣味化，让学生充分地去运动、去表现、去感受体育的活力，去体验运动的快乐，去获得身心健康和谐的发展。

二、培养学生积极健康的生活态度人是社会中的一员，体育运动是一种特殊的社会交往活动。

让学生在体育活动中认识体育的本质，培养人的竞争意识、拼搏进取的人格精神，打开一个认识人生、认识社会的窗口。

高中体育教师还要注意关照体育学习能力较差、身体素质较弱、运动协调性较差的学生，确保每个学生能够通过有效的学习的方式，真正让学生之间的互动合作与交流显现在积极健康的学习之中。

在体育教学中，根据不同的体育项目，让学生体验不同体育项目中的不同运动角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，实践角色与同伴、与全队、与对手的各种关系，在体育的交往中学会尊重、学会合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感，从而发展自身的社会认知能力。

对合作学习在体育教学中运用的反思与实践探索【摘要】随着课程改革的推进，合作学习越来越引起人们的重视，开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点。

但随着课程改革的深入，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在一些突出的问题：存在一些认识上的误区，没能把握合作学习的内涵和本质，使用合作学习时形式化；在实践中没法将其深入化，从而取得应有的实效等等。

因此本文通过对合作学习的实质、合作学习教学的意义及其在教学中的运用进行探讨，以期在体育教学中取得理想的教学效果。

【关键词】合作学习体育教学实践探索新课程改革的目标之一是转变学生的学习方式。

然而，随着课程改革的深入和逐步实施过程中，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们过多追求的是合作的形式。

人们更多的将合作能力的培养和合作学习方式的实施窄化为对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报等。

教师热衷于一些操作层面的内容，追求过程的形式化，从而忽视了合作学习的真实内涵，导致了在实践中无法将其深入化，从而取得应有的实效。

一、对合作学习在体育教学中运用的反思（一）合作学习形式化对体育教学效果的负面影响合作学习形式化使合作小组成了课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成。

例如，过分重视课堂教学中如何使用合作学习这种形式，关注教师对形式的设计，而忽视学生是否真正参与学习活动；对合作学习的运用给予肯定同时，很少在合作学习合理分组、教学目标的设置及评价体系等方面合理整合而进行指导……。

概括地说，疏于进行方法性、策略性的指导和评价，因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研，而是在如何使用合作学习的形式上浪费了大量的时间。

在课堂教学中，尽管采用了先进的合作学习教学理念，学生还是没有掌握必要的体育知识；教师给学生提供了合作学习时间与空间，但由于忽视了有效教学策略的运用，以致教学没有达到应有的效果。

可见，合作学习形式化没有发挥其应有的促进学生合作能力和合作意识发展、提高课堂教学效果的作用。

探究高中体育教学中的合作学习模式【摘要】在高中体育课堂上要充分提倡合作学习，体育教师在合作学习模式中承担组织协调的工作，将学生按体育技能强弱分配到各小组中，教师对合作学习进行总体把控。

因此，高中体育教师需要依照教学内容和学习阶段的不同，运用不同的合作学习方式进行教学，进而使体育合作教学的初衷得以实现，也使学生更加主动积极的加入到体育锻炼当中，达到较好的体育课程效果。

本文就高中体育教学中的合作学习模式进行了简单的探讨。

【关键词】高中体育；合作学习；教学模式中图分类号：[g40-013.9]如今，素质教育的全面推行和教育改革的不断深化，提醒教师在高中体育教学过程中要改善以往仅仅关注重视对于学生的体育基本知识、技术和技能的教授，同时要不断探索和践行新颖的教学模式和方法。

高中阶段是学生身体和心理成长和变化的重要时期，在高中体育教学中运用合作学习模式，能够促进学生参加体育锻炼的积极性，同时可以更好的适应其自身身心发展。

在新的历史发展阶段，高中体育教学可以吸收其他科目合作学习的精华，来提高体育教学的效率和成果。

1. 高中体育教学中合作教学的含义合作教学在高中体育课程中的运用是一种新颖的教学理念，即在体育教师的指导下，以运动为媒介，为了达成某种运动效果，学生通过与队友共同的努力和拼搏，排除困难，达成目的，以此来增进学生对于合作互赢概念的理解的一种教学手段和形式。

合作教学模式要求师生之间、同学之间，互相尊重、互相帮助，在发扬个性的同时，挖掘自身潜力，通过团结合作的方式，提高学生参与体育运动和竞技比赛的主动性和乐趣，使学生享受体育课程的同时高效完成体育教学的任务。

新课标中，高中体育教育要秉持健康第一的指导思想，重在培养学生对于体育锻炼的兴趣，要求学生积极主动参与到体育活动当中，培养学生终身锻炼的思想和观念，在体育教学中要考虑到学生个体的差异和各自的需求，以教师为主导，学生为主体，保证学生学有所得、学有所感。

2. 合作体育教学的教学步骤高中体育教学中采用合作教学即将合作教学分为合作学习技术性问题、合作践行体育技术两个方面。

浅谈合作学习在体育教学中的妙用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

目前，这一教学理念愈发显现出非常旺盛的生命力与活力。

它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的教育工作者所认同。

但是，不可否认，因为地域差距，教研水平不平衡，研究不够深入，在实行合作学习的过程中，仍然不可避免地存在着一些误区和一些不正确的认识，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的赶时髦现象。

正视当前合作学习的现状，主要弊端表现在：一、分组不科学——“单分性别，就近组合”一般老师通常以四至六人一组，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式分组。

这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。

研究表明：“在有交往、有知识和经验层面都存在差别的时候，需要经过共同的智慧得以解决，才会有这种教学的出现”。

可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。

二、分工不到位——“无所适从，不知所措”。

我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。

小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。

以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。

三、规则不明确——“云里雾里，不知所云”。

表现在教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决。

久而久之，学习差的学生容易产生了依赖性，人云亦云，缺乏对学生独立思考能力的培养。

四、时机不恰当——“家常便饭，食之无味”。

小组学习任务通常根据教材、教参来设计。

若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，摆空架子，缺乏实效。

五、时间不充足——“蜻蜓点水，浮光掠影”。

浅论如何在体育教学中培养学生的合作能力【摘要】体育教学主要以身体练习为手段，以体育活动为主要形式培养学生身心全面发展。

由于体育教学的特殊性，学生在学习的过程中心态角色需要不断的转化，以及很多体育活动项目需要师生之间、生生之间相互合作，所以在体育教学中加强合作意识和合作能力的学习就显得尤为重要。

【关键词】体育教学合作能力随着素质教育的全面实施和体育教学改革的不断深入，体育教学在现代教育中的作用愈加明显。

现代体育教学注重发挥学生的主体作用，发展和培养学生的合作探究精神，积极构建自主、合作、探究的课堂教学模式，致力于发展学生的个性和特长，把培养学生合作能力作为体育教学的长远目标。

一、革新教学模式，创设教学情境体育教师在教学中应根据时代特色，适时革新教学模式，通过创设情境，提出问题，让学生明确教学目标，变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生积极、主动、自觉的参与学习，融入教学情境，在短时间内领会教学主旨。

1.教师启发点拨，学生自主探究体育教师按照教学大纲设计好学生自主学习的框架结构，帮助学生明确学习目的，启发学生自主学习，并加以指导，为学生创设一种探索情境，让学生进入尝试阶段，调动学生的情绪，积极主动地获取知识。

2.教师组织探讨，学生合作交流在学习过程中，组织开展讨论课，注重实现学生与学生、教师与学生之间由局部到整体的交流、整合，帮助学生获取知识体系由点向线、由线到面、由普通到重点集结，以及认知体系从个别到一般、由感性到理性的升华。

学生通过课堂讨论，增加了合作交流的机会，锻炼了能力。

二、传授学习方法，培养创新思维激发学生学习的主动性是培养学生创新思维的基础。

在教学中，教师应尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，以推动学生思维能力的发展。

1.优化组合的方法。

一项活动的创新可能促使另一项活动的更新。

教师将各种技术技能传授给学生，学生在掌握基本技能的基础上，根据自己的能力水平和掌握技能的程度，进行优化组合，做到更加深入的领会技术内涵。

谈初中体育教学中如何进行合作学习合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。

通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。

合作学习作为一种教育思想和策略体系最直接的价值体现，或许这正是合作学习在我国基础教育课程改革当中得到重视的原因之一。

在基础教育课程改革的重要文件当中，“合作”、“合作能力”、“合作学习”等相关概念多次出现，汇聚成基础教育课程改革的又一新亮点。

传统体育课堂教学模式基本上是从教师灌输到学生接受，学生则完全处于被动接受的状态，合作学习的课堂一改旧貌，学生回归主体地位，他们有极多的机会在学习的天地里自主探究，享受着学习的乐趣——课堂成了学生们的天下。

现在所进行的体育课程的改革需要先进的理论指导，同样也需要成功的经验作为支撑。

为此，笔者结合初中体育教学对学生合作学习问题进行探讨。

1 加强对学生合作学习意识的培养1.1 强化学生主体意识的能动性在体育教学中学生主体意识的发挥是很重要的。

学生是学习的主体，由于学生在发展程度和素质结构上存在差别，因此教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识。

1.2 重视态度情感意识的培养我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。

这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。

教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。

2 积极创设合作学习的课堂教学氛围2.1 建立平等的师生关系在体育教学过程中要建立平等的师生关系，以有利于创设民主、平等、和谐的教学氛围。

浅谈合作学习在小学体育教学中的作用体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，有一定的优势。

课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

小学体育合作学习教学方法体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，且有一定的优势。

课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

作为课程的基本理念，并根据三维健康线和体育自身的特点将体育与健康课程内容化分为身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等五个领域，分别提出领域目标，以促进学生的全面健康和谐发展。

合作学习强调的是共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要求全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步的提高。

从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。

而合作意识很难通过讲座或讲座的形式得到培养，它需要通过某种活动，通过人与人之间的交往通过共同完成任务和各种过程的经历，以及成果共同分享和责任共同承担的关系去逐渐培养。

一、合作学习使学生自信心得到提高良好的自信心是学生获得成功的前提。

合作学习使每位同学都学有所得，学有所长，对于那些后进生、身体有缺陷的学生，经过小组其他成员的帮助下，经过自身努力，感受到成功的快乐，从而使学生自信心倍增，对体育课产生浓厚的兴趣。

有一次，我给一（2）班上体育时，我发现有位同学自己蹲在墙边，一脸的苦涩，引起了我的注意，于是我就走了过去，原来是位残疾同学。

课下我认真分析这位孩子的问题，我认为这位同学不喜欢体育是孩子心理上的问题，应该找个合适的机会，让孩子感觉到集体的温暖，享受成功的喜悦。

针对这一情况，我特意安排了一节接力课，把这名同学有意安排在实力强的队伍里面，让他跑最后一棒，结果他们这个队获得了第一名。

残疾娃高兴的连跳再挥拳的喊：“我得了第一”看着他那灿烂的笑容我感觉到无比的欣慰。

浅谈体育教学中学生合作技能的训练“小组合作学习”是新的课程标准和教学研究领域特别强调的一种学习方法，这种学习方式在体育教学中的运用比在其他学科中的运用更具空间性。

本人参与了省级十五课题《小组合作学习在小学教学中的实践与研究》和十一五课题《小组合作学习实践深化》的研究，从中发现，成功合作的关键之一就是合作技能的培养。

但合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。

因此本人在近两年体育教学实践中，对学生合作学习技能训练做了一点尝试。

一、合理分组，科学测评合作小组应由异质小组构成，一般4~6人为宜。

小组成员在身体素质和运动能力上要有一定的差异，以达到取长补短的目的。

其中一名是优秀学生，一名为差生，其余为中等生。

各小组应是全班的缩影，他们的共同点是组内异质，组间同质。

便于全班各小组展开公平竞争。

学生体育成绩应由两部分组成，一部分为个人成绩（占40%），要求各人独立完成；一部分为合作成绩（占60%），它是以小组为单位的小组平均分。

两部分相加的分数为每个同学的个人成绩。

如三年级在前滚翻计评考核时，某位同学个人测评成绩为95分，而他所在合作小组的平均考核成绩为90分，最后这位同学真正的考核成绩是95×40%+90×60%＝92分。

由于合作小组的成绩基本上是每个人的个人成绩，所以小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系。

学生要达到小组的目标（得高分和小组的荣誉感）就必须为小组作出自己最大的贡献。

这就促使学生尽快掌握合作学习的技能以使合作学习能成功地进行。

二、合理选择技能，明确具体作用我国学者陈燕认为，课堂合作的基本技能主要有10项：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调。

并且明确了具体的合作学习基本技能细则。

我认为她的分项切合各科教学，可操作性强。

根据体育教学中小组合作学习中的特点，我有选择地向学生介绍了一些技能，并增加了一些技能，如表演技能等。