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合作学习在体育教学中的作用摘要：团队合作是体育运动的一个重要特性之一，体育教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。
作为一种新的学习方式，合作学习有助于发挥学生主体作用，培养合作意识，增进团结的协作精神；有利于发展学生的思维能力和语言表达能力；有利于增加学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动；有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学活力。
因此，合作学习是一种比较重要的的学习方式。
关键词：合作；体育教学；应用中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-182-01小学体育学科的合作学习是指，在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，以合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近最重要和最成功的教学改革。
合作学习能发挥小组群体的主体功能，激励学生的学习积极性，进一步提高学生的学习能力；能发挥小组群体的互动功能，让优等生的技能得以施展，中等生得到锻炼，特殊学生得到帮助，从而互相促进，共同提高；能培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。
因此，合作学习能在体育教学中占有重要的位置。
一、活跃学生情绪，调动课堂气氛苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”当学生参与合作学习中时，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。
因此，每个学生都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。
在以往的体育教学中，教师在体育课教学中会严格按教学计划进行，学生只能按教师的要求进行被动式的学习，这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，致使学生对轻松活跃的室外教学热情不高。
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
浅谈田径教学中合作学习的重要性田径运动是一项非常受欢迎的体育项目，不仅可以锻炼身体，提高体质，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在田径教学中，合作学习起着非常重要的作用，它能够促进学生之间的合作交流，提高学习效率，培养学生的团队精神。
本文将围绕着田径教学中合作学习的重要性展开讨论。
合作学习可以促进学生之间的合作交流。
在田径教学中，通过设立合作学习的形式，可以让学生之间进行合作交流，互相借鉴，互相帮助，增强学生之间的团队意识和协作能力。
在接力比赛中，每个队员都需要紧密合作，传递接力棒，争取最好的成绩。
在跳远、跳高等项目中，学生也需要共同讨论、交流，找出最佳的操作方法。
这不仅能够培养学生的团队协作能力，还可以增强学生之间的沟通和交流能力，促进学习氛围的形成。
合作学习可以提高学习效率。
在田径教学中，学生之间可以相互交流、互相学习。
通过合作互助，可以更快、更好地完成任务。
在田径项目中，每个学生都有自己擅长的项目和技能，通过合作学习，可以让学生之间在技能上互相补充，相互学习，提高各自的水平，从而达到事半功倍的效果。
如果一味地孤立学习，不愿意与他人交流合作，学生的成长和进步会受到很大的影响。
合作学习还可以培养学生的团队精神。
在田径教学中，团队精神是非常重要的，学生需要在团队中紧密合作，共同面对挑战。
而要培养学生的团队精神，必须让学生在合作学习中得到锻炼。
在田径教学中，通过组织团队比赛、训练等活动，可以培养学生的集体荣誉感和责任意识，增强学生对团队的归属感，激发学生的参与热情和斗志，从而培养出更多更具潜力的运动员。
一、合作学习教学模式的基本内容
合作学习教学模式是一种以小组为基础的教学模式。
它的主要特点是学生通过小组协作，充分利用自己的思考和表达能力，通过小组成员之间的相互激励和交流，共同探究问题，并达到有效学习的目的。
二、体育教学中运用合作学习教学模式的优势
1. 培养学生的语言表达和交流能力：合作学习教学模式能够培养学生的语言表达和交流能力，使他们能够更好地表达自己的观点，让学生有机会参与到小组讨论中，提高学生的交流能力。
2. 增强学生的合作能力：学生在小组中进行合作学习时，需要充分利用小组成员的各种优势，共同完成任务，进而增强学生的合作能力。
3. 激发学生的学习兴趣：学生在小组中可以尽情发挥自己对某一话题的想法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 提高学生的学习成绩：通过小组讨论，学生可以深入地思考和理解课程内容，并能够在考试中取得更好的成绩。
三、体育教学中运用合作学习教学模式的策略
1.注重理论与实践的结合：在体育教学中，应该注重理论与实践的结合，即在学习理论知识的同时，使学生运用小组合作的方式进行实践，以加深学生对理论知识的理解和认识。
2.制定适当的小组任务：应根据课程内容，制定适当的小组任务，使学生在小组中能够更好地发挥自己的能力，并能够更有效地完成任务。
3.引导学生积极参与：应该积极地引导学生参与到小组中，让学生有机会发表自己的看法，并能够得到他人的支持和鼓励，从而激发学生的学习兴趣。
4.培养学生的独立思考能力：在小组讨论中，应该让学生学会独立思考，培养学生的独立思考能力，使他们能够通过自己的分析和思考，解决学习中遇到的问
题。
体育运动中合作的意义一、有利于培养团队意识以及集体主义精神合作小组合作教学明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。
这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会。
二、有利于培养合作意识三、有利于激发进取精神和练习积极性发展自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识。
四、合作学习培养创新意识每个队员学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在运动的过程中，互相启发、相互讨论，都会将另一些思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。
可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程。
建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
团队精神的核心就是协同合作。
协同合作是任何一个团队不可或缺的精髓，是建立以相互信任基础上的无私奉献，团队成员因此而互补互助。
如何在体育教学中培养小学生的团结协作能力一、利用体育比赛培养学生的合作精神激烈对抗可以促使队员团结合作。
体育课上用比赛合作的方式不但可以让学生的身体素质得到发展，而且同时让学生拥有共同的目标，为了同一个目标而拼搏，克服苦难，这才是体育比赛应有的意义。
很多体育项目都是讲求团队合作的，个人英雄主义往往无法换回一场胜利，例如，在篮球比赛中，一次成功的投篮需要投手不停地跑位，需要球员互相掩护，需要外线的投篮技术与内线的卡位技术，只有团结合作，才有可能击败对手。
合作精神需要有核心人员来领导，在体育项目上体现为赛场指挥官。
每一项团体项目都会有一名队长或者指挥官的角色，如果人人都是核心，那便不是合作。
例如，在长跳绳比赛中，十几个人需要协调一致的跳，需要选出一名指挥官来喊口号，其他人服从指挥，不争先恐后。
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范，在这种活动情境中，学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，学生之间的关系是积极互赖的，自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与，共同提高合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式，它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向，不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育教学中小组合作学习的有效性研究摘要：在体育课堂教学中小组合作学习为学生提供了参与学习的机会，有利于培养学生社会适应能力、人际交往的能力与合作精神。
教师在公开课和常规课中也常常运用小组合作的学习方式，然实际操作中存在着问题，本文分析其中的原因并提出相应的对策，从而帮助提升小组合作活动的效率、效果。
关键词：合作学习体育教学原因对策合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，是否具有合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》中学校体育教学的目标中指出，通过体育教学使学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
在体育教学中开展小组合作学习有利于培养学生合作学习和自主学习的能力，促进学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学质量。
另外小组合作活动强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，使学生在个人成长，学习策略，社会交往技巧及学生个性等多方面得到发展。
因此笔者认为，观察，反思，探究体育课堂教学中小组合作学习存在问题的原因，提出相应的解决问题的对策有一定的现实意义。
通过观察和与同仁之间的交流得出小组合作学习存在问题的原因有以下几点；1.教师指令不清晰，不具体，学生不明所以体育课堂教学组织与其他学科相比，更为复杂一点，所以相应的对体育教师的语言指令有更高的要求，教师的指令语对小组合作能否有序，高效开展起着重要的作用。
如果在课堂中不能清楚的运用指令语调动队伍和进行组织，那么课堂将出现秩序混乱的情况，如果下达任务不清晰学生就不能理解教师的意图，就会出现活动出错或者不知道干什么的情况，导致活动的无效和失效。
相应对策：1.平时的体育教学中教师要注意指令语的渗透，做好课堂教学常规。
2.教师在组织小组合作活动努力降低指令语的复杂程度，语言相对简单，有条理，更具体，逐步进行，如“成两路纵队沿篮球场边线慢跑5圈，跑动时前后一臂距离，跑速均匀”，既要说明跑动路线，还要说明跑步时要求。
浅谈合作学习在体育教学中的妙用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
目前，这一教学理念愈发显现出非常旺盛的生命力与活力。
它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的教育工作者所认同。
但是，不可否认，因为地域差距，教研水平不平衡，研究不够深入，在实行合作学习的过程中，仍然不可避免地存在着一些误区和一些不正确的认识，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的赶时髦现象。
正视当前合作学习的现状，主要弊端表现在：一、分组不科学——“单分性别，就近组合”一般老师通常以四至六人一组，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式分组。
这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
研究表明：“在有交往、有知识和经验层面都存在差别的时候，需要经过共同的智慧得以解决，才会有这种教学的出现”。
可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。
二、分工不到位——“无所适从，不知所措”。
我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。
小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。
以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。
三、规则不明确——“云里雾里，不知所云”。
表现在教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决。
久而久之，学习差的学生容易产生了依赖性，人云亦云，缺乏对学生独立思考能力的培养。
四、时机不恰当——“家常便饭，食之无味”。
小组学习任务通常根据教材、教参来设计。
若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，摆空架子，缺乏实效。
五、时间不充足——“蜻蜓点水，浮光掠影”。
小学体育教学中小组合作学习方法的运用小学体育教学中，小组合作学习方法的运用是非常重要的。
通过小组合作学习，学生可以在团队中相互协作，共同努力，提高团队意识和团队合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
本文将从小组合作学习的意义、小组合作学习的方法、小组合作学习的实施以及小组合作学习的评价等几个方面来详细介绍小学体育教学中小组合作学习方法的运用。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生们在老师的指导下，按照一定的规则和要求，分成小组，共同参与学习和合作，通过小组内互帮互助，相互学习，达到共同学习的目的。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力，促进学生学会尊重他人，培养学生的自主学习能力。
在体育教学中，小组合作学习更是必不可少的。
体育教学不仅是传授技能和知识，更重要的是培养学生的运动意识和团队合作精神。
通过小组合作学习，学生们可以相互观摩、相互学习，在实践中不断提高自己的运动能力和团队合作能力，形成终身体育运动的良好习惯。
小组合作学习方法包括分组合作学习法、合作探究学习法和任务驱动学习法等。
1. 分组合作学习法分组合作学习法是指将学生分成若干小组，每个小组内的学生相互协作，相互学习，通过小组内的交流合作，共同完成老师布置的任务。
在体育教学中，可以根据学生的运动能力和兴趣爱好进行分组，让同一水平和兴趣的学生组成一个小组，互相学习、互相竞争，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
合作探究学习法是指让学生们根据老师提出的问题进行合作探究，通过小组内的讨论和交流，共同发现问题的解决方法和答案。
在体育教学中，可以通过给学生提出一个共同的运动问题，让学生分组讨论并交流自己的想法和答案，用合作的方式共同完成任务，达到学习目的。
3. 任务驱动学习法任务驱动学习法是指以任务为导向，通过小组的协作和合作来完成任务。
在体育教学中，可以通过给学生布置一个有挑战性的运动任务，让学生分组合作，共同克服困难，完成任务。
浅谈体育教学中合作学习意识和能力的培养体育教学中的合作学习意识和能力的培养是培养学生积极主动参与体育活动，促进团队合作，培养学生合作精神和合作能力的重要途径。
在体育教学中，培养学生的合作学习意识和能力可以通过以下几个方面来实现。
教师要营造良好的合作学习氛围。
教师可以通过组建小组，鼓励学生互相合作，共同完成任务，创造和谐的合作学习环境。
在课堂上，可以采用小组竞赛的方式，让学生在小组内相互合作，共同完成任务，鼓励学生在团队中相互支持，取长补短，共同进步。
教师要注重培养学生的团队合作精神。
教师可以在体育课程中设置一些需要团队协作的活动，如足球比赛、篮球比赛等，让学生在团队中相互配合，形成合作习惯，培养团队合作精神。
教师还可以通过讲述一些团队合作成功的案例，激励学生要相信团队合作的力量，明白合作比个人能力更为重要。
教师还可以通过合理的分组方式来培养学生的合作学习能力。
教师可以根据学生的能力、性格等因素进行分组，使得每个小组内学生的能力相对均衡，相互之间可以相互学习、相互帮助。
教师还可以通过轮流担任小组组长的方式，培养学生的团队管理能力。
教师可以通过评价和反馈来激励学生的合作学习意识和能力的培养。
教师在评价学生的表现时，可以注重评价学生的合作学习过程和贡献，鼓励学生在合作中发挥主动性、创造性，充分发挥个人的力量。
在反馈中，教师可以及时对学生的合作表现给予肯定和鼓励，激励学生积极参与合作学习，勇于展示自己的能力和成果。
体育教学中的合作学习意识和能力的培养是培养学生团队合作精神和合作能力的重要途径。
通过教师的引导和营造合作学习氛围，培养学生的团队合作精神，通过合理的分组方式让学生互相学习、互相帮助，通过评价和反馈激励学生的合作学习意识和能力，可以有效培养学生的合作学习意识和能力，提高学生的团队协作能力和综合素质。
浅谈合作学习在小学体育教学中的作用体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，有一定的优势。
课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
小学体育合作学习教学方法体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，且有一定的优势。
课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
作为课程的基本理念，并根据三维健康线和体育自身的特点将体育与健康课程内容化分为身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等五个领域，分别提出领域目标，以促进学生的全面健康和谐发展。
合作学习强调的是共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要求全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步的提高。
从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
而合作意识很难通过讲座或讲座的形式得到培养，它需要通过某种活动，通过人与人之间的交往通过共同完成任务和各种过程的经历，以及成果共同分享和责任共同承担的关系去逐渐培养。
一、合作学习使学生自信心得到提高良好的自信心是学生获得成功的前提。
合作学习使每位同学都学有所得，学有所长，对于那些后进生、身体有缺陷的学生，经过小组其他成员的帮助下，经过自身努力，感受到成功的快乐，从而使学生自信心倍增，对体育课产生浓厚的兴趣。
有一次，我给一（2）班上体育时，我发现有位同学自己蹲在墙边，一脸的苦涩，引起了我的注意，于是我就走了过去，原来是位残疾同学。
课下我认真分析这位孩子的问题，我认为这位同学不喜欢体育是孩子心理上的问题，应该找个合适的机会，让孩子感觉到集体的温暖，享受成功的喜悦。
针对这一情况，我特意安排了一节接力课，把这名同学有意安排在实力强的队伍里面，让他跑最后一棒，结果他们这个队获得了第一名。
残疾娃高兴的连跳再挥拳的喊：“我得了第一”看着他那灿烂的笑容我感觉到无比的欣慰。
合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。
一、合作学习的起源与发展
合作学习是自主学习的一种形式。
在20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内被受关注，于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。
使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
之所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：（一）、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
（二）、小组合作学习。
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。
下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
1、稳定分组。
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2、阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。
例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。
（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。
例如在球类教学单
元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。
这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
3、灵活分组。
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。
教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。
这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。
在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。
（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。
例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。
（3）、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。
三、全员合作教学。
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。
对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。
因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
