鲁教版数学八上3.3《从统计图分析数据的集中趋势》教案1

鲁教版数学八年级上册3.3《从统计图分析数据的集中趋势》说课稿2一. 教材分析鲁教版数学八年级上册3.3《从统计图分析数据的集中趋势》这一节的内容是在学生已经学习了条形统计图、折线统计图和扇形统计图的基础上进行授课的。

本节课的主要内容是让学生掌握如何从统计图中分析数据的集中趋势，包括数据的平均数、中位数和众数等概念。

通过这一节课的学习，学生能够更好地理解和运用统计图来分析数据，提高他们的数据处理和分析能力。

二. 学情分析在八年级的学生中，大部分学生已经掌握了条形统计图、折线统计图和扇形统计图的基本知识，能够读懂和绘制各种统计图。

但是，对于如何从统计图中分析数据的集中趋势，部分学生可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要针对这部分学生进行重点辅导，帮助他们理解和掌握数据的集中趋势分析方法。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从统计图中分析数据的集中趋势的方法，包括计算数据的平均数、中位数和众数等。

2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论和实践，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学和统计学的兴趣，培养他们运用数学知识解决实际问题的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握从统计图中分析数据的集中趋势的方法，包括计算数据的平均数、中位数和众数等。

2.教学难点：如何让学生理解和掌握数据的集中趋势分析方法，并能够运用到实际问题中。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法进行教学。

2.教学手段：利用多媒体课件、统计图和实际案例进行教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一些实际案例的统计图，引导学生思考如何从统计图中分析数据的集中趋势。

2.讲解概念：介绍数据的平均数、中位数和众数等概念，让学生理解这些概念的含义和作用。

3.案例分析：通过分析一些实际案例的统计图，让学生掌握如何从统计图中计算和分析数据的集中趋势。

4.小组讨论：让学生分组讨论如何从统计图中分析数据的集中趋势，并分享自己的方法和心得。

个面包的质量如下图（图略）所示。

个面包质量的众数、中位数分别是多少？再具体算一算，看看你的估计水平如何。

、议一议：甲、乙、丙三支青年排球队各有12名队位同学本学期计划第一章分解因式1.1分解因式教学目标:（一）教学知识点使学生了解因式分解的意义，知道它与整式乘法在整式变形过程中的相反关系.（二）能力训练要求通过观察，发现分解因式与整式乘法的关系，培养学生的观察能力和语言概括能力.（三）情感与价值观要求通过观察，推导分解因式与整式乘法的关系，让学生了解事物间的因果联系.教学重点:1.理解因式分解的意义.2.识别分解因式与整式乘法的关系.教学难点:通过观察，归纳分解因式与整式乘法的关系.教学方法：观察小组合作探究式教具准备：课件教学过程:一、创设情境,导入新课［师］大家会计算（a+b）（a－b）吗？［生］会.（a+b）（a－b）=a2－b2.［师］对，这是大家学过的平方差公式，我们是在整式乘法中学习的.从式子（a+b）（a－b）=a2－b2中看，由等号左边可以推出等号右边，那么从等号右边能否推出等号左边呢？即a2－b2=（a+b）（a－b）是否成立呢？［生］能从等号右边推出等号左边，因为多项式a2－b2与（a+b）（a－b）既然相等，那么两个式子交换一下位置还成立.［师］很好，a2－b2=（a+b）（a－b）是成立的，那么如何去推导呢？这就是我们即将学习的内容：因式分解的问题.二、明确目标，互助探究：1.讨论993－99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流.［生］993－99能被100整除.因为993－99=99×992－99=99×（992－1）=99×9800=99×98×100其中有一个因数为100，所以993－99能被100整除.［师］993－99还能被哪些正整数整除？［生］还能被99，98,980,990,9702等整除.［师］从上面的推导过程看，等号左边是一个数，而等号右边是变成了几个数的积的形式.2.议一议你能尝试把a3－a化成n个整式的乘积的形式吗？与同伴交流.［师］大家可以观察a3－a与993－99这两个代数式.［生］a3－a=a（a2－1）=a（a－1）（a+1）3.做一做（1）计算下列各式：①（m+4）（m－4）=__________;②（y－3）2=__________;③3x（x－1）=__________;④m（a+b+c）=__________;⑤a（a+1）（a－1）=__________.［生］解：①（m+4）（m－4）=m2－16;②（y－3）2=y2－6y+9;③3x（x－1）=3x2－3x;④m（a+b+c）=ma+mb+mc;⑤a（a+1）（a－1）=a（a2－1）=a3－a.（2）根据上面的算式填空：①3x2－3x=（）（）;②m2－16=（）（）;③ma+mb+mc=（）（）;④y2－6y+9=（）2.⑤a3－a=（）（）.［生］把等号左右两边的式子调换一下即可.即：①3x2－3x=3x（x－1）;②m2－16=（m+4）（m－4）;③ma+mb+mc=m（a+b+c）;④y2－6y+9=（y－3）2;⑤a3－a=a（a2－1）=a（a+1）（a－1）.［师］能分析一下两个题中的形式变换吗？［生］在（1）中，等号左边都是乘积的形式，等号右边都是多项式；在（2）中正好相反，等号左边是多项式的形式，等号右边是整式乘积的形式.［师］在（1）中我们知道从左边推右边是整式乘法；在（2）中由多项式推出整式乘积的形式是因式分解.把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式（factorization）.4.想一想由a（a+1）（a－1）得到a3－a的变形是什么运算？由a3－a得到a（a+1）（a－1）的变形与这种运算有什么不同？你还能举一些类似的例子加以说明吗？［生］由a（a+1）（a－1）得到a3－a的变形是整式乘法，由a3－a得到a（a+1）（a－1）的变形是分解因式，这两种过程正好相反.［生］由（a+b）（a－b）=a2－b2可知，左边是整式乘法，右边是一个多项式；由a2－b2=（a+b）（a－b）来看，左边是一个多项式，右边是整式的乘积形式，所以这两个过程正好相反.［师］非常棒.下面我们一起来总结一下.如：m（a+b+c）=ma+mb+mc （1）ma+mb+mc=m（a+b+c）（2）联系：等式（1）和（2）是同一个多项式的两种不同表现形式.区别：等式（1）是把几个整式的积化成一个多项式的形式，是乘法运算.等式（2）是把一个多项式化成几个整式的积的形式，是因式分解.即ma+mb+m（a+b+c）.所以，因式分解与整式乘法是相反方向的变形.［生］（1）左边是整式乘积的形式，右边是一个多项式，因此从左到右是整式乘法，而不是因式分解；（2）左边是一个多项式，右边是几个整式的积的形式，因此从左到右的变形是因式分解；（3）和（2）相同，是因式分解；（4）是因式分解.［师］大家认可吗？［生］第（4）题不对，因为虽然x2－3x=x（x－3），但是等号右边x（x－3）+2整体来说它还是一个多项式的形式，而不是乘积的形式，所以（4）的变形不是因式分解.6、课堂练习连一连解：三、总结归纳，课堂反馈本节课学习了因式分解的意义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式；还学习了整式乘法与分解因式的关系是相反方向的变形.四、课后作业：习题1.4 1、3、5选做：问题解决：5、（1）19992+1999能被1999整除吗？能被2000整除吗？（2）16.9+15.14整除吗？补充：已知a=2,b=3,c=5.求代数式a（a+b－c）+b（a+b－c）+c（c－a－b）的值.解：当a=2,b=3,c=5时，a（a+b－c）+b（a+b－c）+c（c－a－b）=a（a+b－c）+b（a+b－c）－c（a+b－c）=（a+b－c）（a+b－c）=（2+3－5）2=0●板书设计。

鲁教版数学八年级上册3.3《从统计图分析数据的集中趋势》说课稿一. 教材分析鲁教版数学八年级上册3.3《从统计图分析数据的集中趋势》这一节的内容，是在学生已经掌握了条形统计图、折线统计图和扇形统计图的基础上进行教学的。

本节课的主要内容是让学生学会通过统计图来分析数据的集中趋势，提高学生分析数据、处理数据的能力。

教材通过具体的案例，引导学生从统计图中获取信息，进而理解数据的平均数、中位数和众数等概念，培养学生运用统计知识解决实际问题的能力。

二. 学情分析学生在学习这一节之前，已经掌握了统计图的基本知识，对条形统计图、折线统计图和扇形统计图有一定的了解。

但是，学生对数据的集中趋势的概念可能还比较模糊，对平均数、中位数和众数的计算方法可能还不够熟练。

因此，在教学过程中，我将会注重引导学生从实际案例中理解数据的集中趋势，并通过练习让学生掌握计算平均数、中位数和众数的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握通过统计图分析数据的集中趋势的方法，理解平均数、中位数和众数的概念，并能够计算平均数、中位数和众数。

2.过程与方法：培养学生从统计图中获取信息、处理信息的能力，提高学生的数据分析能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生认识到数学在生活中的应用，培养学生的团队合作意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握通过统计图分析数据的集中趋势的方法，理解平均数、中位数和众数的概念，并能够计算平均数、中位数和众数。

2.教学难点：让学生理解数据的集中趋势的概念，以及如何从统计图中获取信息，计算平均数、中位数和众数。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用案例教学法、小组合作学习和练习法等教学方法。

通过具体的案例，引导学生从统计图中获取信息，理解数据的集中趋势。

利用小组合作学习，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的合作能力。

通过练习，让学生巩固所学知识，提高学生的计算能力。

六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的案例，让学生观察统计图，引导学生思考数据的集中趋势是什么，激发学生的学习兴趣。

从统计图分析数据的集中趋势教案一、教学目标1. 让学生理解统计图的概念和作用，掌握条形图、折线图、饼图等常见统计图的绘制方法。

2. 学生能够通过统计图分析数据的集中趋势，了解数据的分布情况。

3. 培养学生运用统计图解决实际问题的能力，提高学生的数据分析意识。

二、教学内容1. 统计图的概念和作用2. 条形图、折线图、饼图的绘制方法3. 利用统计图分析数据的集中趋势4. 实际问题中的统计图应用三、教学重点与难点1. 教学重点：统计图的概念和作用，条形图、折线图、饼图的绘制方法，利用统计图分析数据的集中趋势。

2. 教学难点：如何选择合适的统计图反映数据特征，以及从统计图中准确提取信息。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握统计图的知识和技能。

2. 利用信息技术手段，如电子表格软件、统计图工具等，辅助教学。

3. 开展小组合作学习，让学生互相交流、讨论，提高数据分析能力。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组数据，引导学生思考如何利用统计图展示这些数据，引发学生对统计图的兴趣。

2. 知识讲解：介绍统计图的概念和作用，讲解条形图、折线图、饼图的绘制方法。

3. 课堂实践：学生利用电子表格软件绘制统计图，分析数据的集中趋势。

4. 案例分析：分析实际问题中的统计图应用，让学生体会统计图在生活中的重要作用。

5. 总结与反思：学生总结本节课所学内容，分享自己的学习心得。

6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高实际应用能力。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对统计图概念和绘制方法的理解。

2. 作业批改：对学生的课后作业进行批改，了解学生对知识的掌握情况。

3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和数据分析能力。

七、教学拓展1. 让学生学习其他类型的统计图，如散点图、直方图等，扩展他们的知识视野。

2. 结合概率与统计的其他内容，让学生深入了解数据的分布规律。

《从统计图分析数据的集中趋势》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解平均数、中位数和众数的概念，能从统计图中获取数据，并计算出平均数、中位数和众数。

（2）掌握通过统计图分析数据集中趋势的方法，能够根据不同的统计图选择合适的统计量来描述数据的集中趋势。

2、过程与方法目标（1）经历观察、分析、计算和讨论等活动，培养学生从统计图中提取信息、分析数据和解决问题的能力。

（2）通过小组合作学习，培养学生的合作交流意识和团队协作能力。

3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神，以及在数据分析中尊重客观事实的意识。

二、教学重难点1、教学重点（1）从统计图中获取数据，并计算出平均数、中位数和众数。

（2）理解平均数、中位数和众数在描述数据集中趋势时的特点和适用情况。

2、教学难点（1）根据不同的统计图和实际问题，选择合适的统计量来描述数据的集中趋势。

（2）对平均数、中位数和众数的综合应用和灵活选择。

三、教学方法讲授法、讨论法、练习法、小组合作法四、教学过程1、导入新课通过展示一些生活中常见的统计图，如折线统计图、条形统计图、扇形统计图等，引导学生观察并思考：从这些统计图中能得到哪些信息？如何分析数据的集中趋势？从而引出本节课的主题。

2、知识讲解（1）平均数①定义：一组数据的总和除以数据的个数。

②计算公式：平均数＝数据总和÷数据个数③举例说明如何从统计图中计算平均数，例如在条形统计图中，先读出每个数据的值，再求出总和，最后除以数据个数。

（2）中位数①定义：将一组数据按照从小到大（或从大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则处于中间位置的数就是中位数；如果数据的个数是偶数，则中间两个数据的平均数就是中位数。

②举例说明如何从统计图中确定中位数，如在折线统计图中，先将数据排序，再根据数据个数确定中位数。

（3）众数①定义：一组数据中出现次数最多的数据。

《从统计图分析数据的集中趋势》（1）教学设计【课标解读】《数学课程标准》指出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法．学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式．《数学课程标准》对本节的要求是，让学生经历从统计图分析数据集中趋势的活动，培养学生的观察能力，发展学生的数据直觉；通过学习，使学生能从条形统计图、扇形统计图等统计图表中获取信息，求出或估计相关数据的平均数、中位数、众数．【教材分析】在前面的几节课中，通过具体问题引人了平均数、中位数、众数的概念，期中涉及的数据基本上都是以表格形式或文字描述的形式呈现的.然而，在现实生活中，我们经常看到的是以统计图形式呈现的数据，对于这种方式呈现的数据，我们应如何从中找到或大致估计出平均数、中位数、众数呢？这正是本节课需要解决的问题.【教学目标】1.知识与技能目标能从条形统计图、扇形统计图等统计图表中获取信息，求出或估计相关数据的平均数、中位数、众数．2.过程与方法目标经历从统计图分析数据集中趋势的活动，培养学生的观察能力，发展学生的数据直觉．3.情感与态度目标通过自主探索、小组合作，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究意识和合作精神，养成仔细观察、认真思考及时反思的好习惯．【教学重点】能从条形统计图、扇形统计图等统计图表中获取信息，求出或估计相关数据的平均数、中位数、众数．【教学难点】经历从统计图分析数据集中趋势的活动，培养学生的观察能力，发展学生的数据直觉．【突破重难点策略】通过问题的切入，让学生经历观察、思考、讨论、交流的活动过程，发展其分析解决问题的能力，突出重点；通过个人思考、小组讨论、合作交流，教师再适当加以指点，化解难点．【学情分析】学生在初一初二的数学学习中，已掌握了折线统计图、条形统计图、扇形统计图等统计图的画法，并能从折线统计图、条形统计图、扇形统计图等统计图表中获取信息，解决一些相关问题．通过本章前两节的学习，学生又掌握了中位数、众数等概念，能根据表格或文字描述等呈现方式，求出相应的平均数、中位数、众数，理解了这三种量是刻画一组数据集中趋势的统计量．充分发挥学生的主体性．因此根据这一理念，我在教学中组织学生采用认真观察、自主思考、合作交流的学习方式进行学习．教具：多媒体课件，学案【评价设计】（1）通过“检测反馈1”考查学生是否掌握了在条形统计图中顺利求出平均数、众数、中位数；通过“检测反馈2”考查学生是否掌握了在扇形统计图中顺利求出平均数、众数、中位数.（2）通过课堂观察、提问、思考、讨论、交流等方式考查“过程与方法目标”和“情感与态度目标”的达成情况.（3）通过提问、交流等方式考查学生是否了解“数形结合”的数学思想.（4）通过填写“从统计图分析数据的集中趋势课堂学习评价表”全面了解学生达成目标的情况．从统计图分析数据的集中趋势课堂学习评价表班级姓名项目评价内容自评组内评A B C A B C说明：A．优秀B．良好C．合格【教学过程】一．知识链接1.我们曾经接触过哪几种统计图？2. 、、都是描述数据集中趋势的统计量．3.回忆：如何求一组数据的平均数、众数、中位数？（设计意图：通过此环节引导学生回顾以往所学，为后面的学习奠定基础）二．任务一：自主探究“折线统计图”探究活动一：某次射击比赛，甲队员的成绩如下：1.根据统计图，确定10次射击成绩的众数、中位数，说说你的做法，与同伴交流.2.估计这10次射击成绩的平均数，算一算，看看你的估计水平如何.问题预设：学生能顺利解决此问题，可能存在着解决此问题的方法不够简便.应对策略：教师要适时地结合问题和统计图，引导学生交流最简便的方法。

63 从统计图分析数据的集中趋势1能从条形统计图、扇形统计图等统计图表中获取信息，求出相关数据的平均数、中位数、众数2初步经历数据的获取，并求出相关数据的平均数、中位数、众数的过程，发展初步的统计意识和数据处理能力自学指导：阅读课本145页至146页，完成下列问题 自学反馈下图反映了初三（1）班、（2）班的体育成绩初三（1）班体育成绩102010550510152025不及格及格中良好优秀成绩人数初三（2）班体育成绩11020118510152025不及格及格中良好优秀成绩人数（1）不计算，根据条形统计图，你能判断哪个班学生的体育成绩好一些吗？ （2）你能从图中观察出各班学生体育成绩等级的“众数”吗？（3）如果依次将不及格、及格、中、良好、优秀记为55、65、75、85、95分，分别估算一下，两个班学生体育成绩的平均值大致是多少？算一算，看看你估计的结果怎么样？（4）初三（1）班学生体育成绩的有什么关系？你能说说其中的理由吗？活动1 小组讨论例1 为了检查面包的质量是否达标，随机抽取了同种规格的面包10个，这10个面包的质量如图所示这10个面包质量的众数、中位数分别是多少？你能估计出一个这样的面包的平均质量吗？你是怎样估计的？解：根据统计图可发现，在“100”这条线上的点最多，因此可以迅速得到众数是100g 根据统计图还可以发现，其他7个点都在100g 附近，因此可以估计平均数也应在100g 附近例2 甲、乙、丙三支青年排球队各有12名队员，三队队员的年龄情况如下图：甲队队员年龄123451819202122年龄/岁人数乙队队员年龄1234561819202122年龄/岁人数丙队队员年龄01234561819202122年龄/岁人数（1）观察三幅图，你能从图中分别看出三支球队队员年龄的众数吗？中位数呢？ （2）根据图表，你能大致估计出三支球队队员的平均年龄哪个大、哪个小吗？你是怎么估计的？与同伴交流（3）计算出三支球队队员的平均年龄，看看你上面的估计是否准确？解：（1）甲队队员年龄的众数和中位数分别是：20212021乙队队员年龄的众数和中位数分别是：19岁、19岁；丙队队员年龄的众数和中位数分别是：21岁、21岁（2）估计平均年龄，丙最大，甲次之，乙最小估计的方法不唯一，合理即可例如，甲队的图完全对称，中间值是2021子最高，表示人最多，因此众数是2021，19岁和21岁的人一样多，18岁和22岁的人一样多，这样平均下来就是2021乙队的图向左偏了，说明乙队队员年龄的平均数要小一些；丙队的图向右偏了，说明丙队队员年龄的平均数变大了（3）甲、乙、丙三队队员的平均年龄依次是2021193岁、2021例3 小明调查了班级里2021学本学期计划购买课外书的花费情况，并将结果绘制成了下面的统计图（1）在这2021学中，本学期计划购买课外书的花费的众数是多少？（2）计算这2021学计划购买课外书的平均花费是多少？你是怎么计算的？与同伴交流 （3）在上面的问题，如果不知道调查的总人数，你还能求平均数吗？解：（1）众数是50元 （2）2021学的平均花费是：100(2010%)80(2025%+502040%+302020%+20205%=57.20⨯⨯+⨯⨯⨯⨯⨯⨯⨯⨯）（）（）（）（元）（3）能求出，平均数可以直接这样算：10010%8025%5040%3020%+205%=57.⨯+⨯+⨯+⨯⨯（元）活动2 跟踪训练1在一次体育课上，体育老师对九年级（1）班的40名学生进行了立定跳远项目的测试，测试所得分数及相应的人数如图所示，则这次测试的平均分为（ ）A.35分 B 435分 C 340分 D8分第1题图 第2题图2某射击小组有2021教练根据他们某次射击的数据绘制成如图所示的统计图，则这组数据的众数和中位数分别是（ ）A7，7 B8，75 C7，75 D8，63某班体育委员统计了全班45名同学一周的体育锻炼时间（单位：小时），并绘制了如图所示的折线统计图，则下列说法中错误的是（ ）A.众数是9 B 中位数是9C 平均数是9D 锻炼时间不低于9小时的有14人第3题图 第4题图 4在一次爱心捐款中，某班有40名学生拿出自己的零花钱，有捐5元、10元、202150元的，如图反映了不同捐款的人数比例，那么这个班的学生平均每人捐款_____元5某校八年级（1）班班长统计去年1～8月“校园文化”活动中全班同学的课外阅读数量（单位：本），绘制了如图所示的折线统计图，则这组数据的中位数是______第5题图 第6题图6在某次公益活动中，小新对本班同学的捐款情况进行了统计，绘制成不完整的统计图如图，其中捐款100元的人数占全班总人数的25%，则本次捐款的中位数是_____元7济南以“泉水”而闻名，为保护泉水，造福子孙后代，济南市积极开展“节水保泉”活动，宁宁利用课余时间对某小区300户居民的用水情况进行了统计，发现5月份各户居民的用水量比4月份有所下降，宁宁将5月份各户居民的节水量统计整理如下统计图表：（1）300户居民5月份节水量的众数、中位数分别是；（2）度；（3）该小区300户居民5月份平均每户节约用水多少立方米？活动3 课堂小结在本节课的学习中，你通过从统计图估计数据的平均数、中位数和众数的学习有什么认识，有什么经验？（学生交流，教师小结）教学至此，敬请使用《名校课堂》相应课时部分跟踪训练1B 2C 3D 416 558本 62021（1）3；3 （2）12021（3）（50×180×1525×1003×70）÷300=21（m3），3．。

鲁教版数学八年级上册3.3《从统计图分析数据的集中趋势》教学设计一. 教材分析《从统计图分析数据的集中趋势》是鲁教版数学八年级上册3.3的内容。

本节课的主要内容是通过统计图来分析数据的集中趋势，包括平均数、中位数和众数等。

在学习本节课之前，学生已经学习了统计图的基本知识，如条形图、折线图和饼图等。

本节课的内容是学生进一步理解和掌握统计图的特点和作用，通过统计图来分析数据的集中趋势，从而更好地理解数据的特征和规律。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了统计图的基本知识，对条形图、折线图和饼图等有一定的了解。

但是，学生对数据的集中趋势的概念和意义可能还不够清晰，对平均数、中位数和众数的计算和应用可能还不够熟练。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和具体的操作，帮助学生理解和掌握数据的集中趋势的概念和意义，以及平均数、中位数和众数的计算和应用。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数据的集中趋势的概念和意义，掌握平均数、中位数和众数的计算方法，能够通过统计图来分析数据的集中趋势。

2.过程与方法：学生能够通过观察和分析统计图，了解数据的分布特征和规律，培养学生的数据分析和处理能力。

3.情感态度与价值观：学生能够认识到统计学在生活中的重要作用，培养学生的统计观念和思维方式。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数据的集中趋势的概念和意义，掌握平均数、中位数和众数的计算方法，能够通过统计图来分析数据的集中趋势。

2.难点：学生能够理解和掌握数据的集中趋势的概念和意义，以及平均数、中位数和众数的计算和应用。

五. 教学方法本节课采用讲授法、案例分析法和小组合作法相结合的教学方法。

六. 教学准备教师需要准备一些统计图的案例和数据，用于教学过程中的演示和分析。

同时，教师还需要准备一些练习题和作业，用于学生的练习和巩固。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的案例，如一次考试的成绩分布，来引导学生思考如何通过统计图来分析数据的集中趋势。