《众数》教学设计密山市实验小学

《众数》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级下册第122页-123页教学目标：知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的众数，能解释平均数和众数的实际含义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。

过程与方法：1、通过与先前统计知识平均数的对比，认识众数。

2、让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。

3、调动学生的学习积极性，培养学生的观察能力、计算能力。

情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新意识。

以培养学生求真的科学态度，揭示数学中美的因素，也渗透了一组数据对称的数学美。

教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。

教学难点：众数和平均数的区别，在具体情境中如何选择恰当的数据表示一组数据的特点。

教、学具准备：相关课件计算器教学过程：一、引情入境探究新知1、在情境中合作探究：（1）课件出示：舞蹈录像师：美吗?美在哪里？（生畅所欲言）师：在众多同学中选拔小演员，应该用怎样的身高作为标准呢？（生：平均数中位数）师：平均数该怎样计算呢？中位数呢？生口头回答（2）出示例题：下面是20名候选队员的身高情况.(单位:米)1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.471.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.521.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52问：按照刚才咱们制定的身高标准：平均数、中位数，该选择哪10位小演员呢？以小组为单位，算一算、想一想。

（3）学生小组活动，师巡视指导。

（4）生汇报：平均数是1.475米中位数是1.485米师：以平均数为标准应选择哪10名小演员呢？以中位数为标准应选择哪10名小演员呢？谁还有不同的选择方法？（生口答，师相机板书）学生可能会选择1.49—1.52的10名同学。

师：为什么要选择这10名小演员呢？（生说说理由）师:选1.49—1.52的10名同学最为整齐，看来这组数据用平均数、中位数作标准不合适。

《众数》教学设计1. 文档介绍本文档旨在设计一节关于《众数》的教学课程。

通过本课程的研究，学生将能够理解众数的概念、计算方法以及应用场景，提升他们的数据分析和统计能力。

2. 教学目标- 理解众数的定义和计算方法- 掌握如何应用众数进行数据分析- 培养学生的数据分析和统计思维能力- 培养学生的合作与交流能力3. 教学内容3.1 众数的概念- 介绍众数的定义和特点- 与其他统计指标的对比分析3.2 众数的计算方法- 详细说明如何计算众数- 演示实际案例以及计算过程3.3 众数的应用场景- 呈现一些实际应用案例，展示众数的应用价值- 引导学生从实际问题中找出数据中的众数并解读意义4. 教学方法- 课堂讲授与示范：向学生介绍众数的概念、计算方法和应用场景，演示计算步骤，并对学生提出问题进行引导与讨论。

- 分组练：将学生分成小组，让他们合作完成若干练题，培养合作与交流能力。

- 案例分析：提供真实案例，鼓励学生运用众数进行数据分析和思考，并进行小组展示与讨论。

5. 研究评估- 课堂练：提供一些简单的众数计算题目，检验学生对众数概念和计算方法的理解。

- 个人作业：要求学生自行寻找实际数据，并计算其中的众数，并写出分析报告。

6. 教学资源- 教材：根据教学内容，选择一本合适的教材或课件，供学生参考。

- 练题：准备一些众数计算的练题，供学生课后巩固和实践。

- 案例资料：准备一些真实案例数据，供学生分析与应用。

7. 教学时长本节课的教学时间预计为2学时。

8. 教学反馈与调整通过课堂练、小组讨论以及个人作业的评估，获取学生的研究反馈，根据学生的理解情况进行教学进度的调整和个别辅导。

以上是关于《众数》教学设计的内容，希望能够满足您的需求。

如有任何问题或需要进一步帮助，请随时告知。

人教版小学数学五年级下册《众数》教案一. 教材分析人教版小学数学五年级下册《众数》教案主要让学生理解众数的含义，掌握求一组数据众数的方法，能运用众数解决实际问题。

众数是统计学中的一个概念，它是数据中出现次数最多的数。

本节课通过具体的数据实例，让学生感受众数在实际生活中的应用，培养学生的数据分析能力。

二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数和小数的基本知识，具有一定的数据分析能力。

但是，对于众数这个概念，学生可能比较陌生，需要通过具体实例让学生感受和理解。

此外，学生可能对求一组数据众数的方法不够熟练，需要通过练习加以巩固。

三. 教学目标1.理解众数的含义，掌握求一组数据众数的方法。

2.能运用众数解决实际问题，培养学生的数据分析能力。

3.培养学生的合作意识和口头表达能力。

四. 教学重难点1.重点：理解众数的含义，掌握求一组数据众数的方法。

2.难点：求一组数据众数的操作方法和在实际问题中的应用。

五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例引入众数的概念。

2.采用小组合作学习法，让学生在小组内讨论和探究求众数的方法。

3.采用练习法，让学生通过实际操作巩固所学知识。

4.采用激励评价法，激发学生的学习兴趣和自信心。

六. 教学准备1.准备相关的生活实例和数据，用于导入和巩固环节。

2.准备众数的定义和求法PPT，用于呈现和讲解。

3.准备练习题，用于操练和巩固环节。

4.准备黑板和粉笔，用于板书和总结。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例引入众数的概念，如调查某班同学最喜欢的季节，统计数据后找出出现次数最多的季节。

让学生初步感受众数在实际生活中的应用。

2.呈现（10分钟）呈现众数的定义和求法，让学生明确众数的概念。

通过PPT展示求众数的方法，引导学生思考如何求一组数据的众数。

3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组给出一组数据，要求学生找出其中的众数。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）选取几组数据，让学生独立完成求众数的任务。

《众数》教学设计一、教学目标1.理解众数的概念，学会求一组数据的众数，并会根据实际需要选择合适的统计量表示数据的集中趋势。

2.通过对众数的理解，培养学生的数据分析观念。

3.让学生在学习中体验到数学与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

二、教学重难点1.重点：众数的概念及其在实际中的应用。

2.难点：根据实际情况选择合适的统计量表示数据的集中趋势。

三、教具准备多媒体课件、统计图表、数据表格等。

四、教学过程1.导入新课首先，通过多媒体展示一组数据，让学生观察并回答问题。

例如，某班级50名学生的数学成绩如下：90分的有15人，80分的有20人，70分的有10人，60分的有5人。

问：这组数据的众数是多少？通过观察，学生会发现这组数据中，80分的人数最多，有20人。

因此，众数是80分。

然后，让学生思考：众数有什么特点？与平均数、中位数等其他统计量相比，众数有什么不同？通过讨论和引导，让学生明确众数的特点：众数是一组数据中出现次数最多的数据。

与平均数和中位数相比，众数更能反映数据的集中趋势。

2.新课讲授（1）定义众数首先，让学生通过小组讨论，尝试给众数下一个定义。

然后，教师进行总结和归纳，明确众数的概念：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。

（2）求众数的方法教师通过多媒体展示一组数据，让学生观察并思考如何求众数。

然后，通过小组讨论和引导，让学生掌握求众数的方法：通过统计图表或数据表格，观察数据中出现次数最多的数据就是众数。

也可以通过计算每个数据出现的次数，找出出现次数最多的数据作为众数。

（3）众数的实际应用教师通过多媒体展示一些实际生活中的例子，让学生感受众数在生活中的应用。

例如，在选举中，人们会根据候选人的得票情况计算众数来确定获胜者；在市场调研中，商家会根据消费者的购买习惯计算商品的众数来确定销售策略。

让学生明确众数在实际生活中有着广泛的应用价值。

3.巩固练习（1）教师通过多媒体展示几组数据，让学生分别计算它们的众数。

《众数》的教学设计（精选5篇）《众数》的教学设计1教学目标：1、使学生理解众数的含义、。

会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习兴趣。

4、渗透数学知识________于实践，反过来又服务于实践的思想。

教学重点、难点：1、理解众数含义，会求一组数据的众数。

2、弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

教具准备：课件教学过程：一、情景导入：翩翩起舞，潺潺悠然，心神安和。

舞出一幅美丽的风景，舞出中华民族之精魂。

，北京奥运会开幕式上，名太极演员表演的太极拳，刚柔相济，动静相和，此刻的表演让整个鸟巢都笼罩在一片祥和宁静的氛围之中。

令人惊奇的是，所有太极演员的身高都是1、70米。

张艺谋在选拔演员时，为什么不选身高1、90米的大帅哥，为什么不选身高2、20米。

不选身高1、40米的。

便要选身高1、70米的呢？生：身高1、70米的人多。

师：多还可以用哪个字表示？引出：众数。

二：认识众数。

1、定义。

在一组数据中，出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数。

（板书）板书众数众数能反映一组数据的集中情况。

2、练习。

下面我们就来找一找一组数据中的众数。

你发现了什么？（学生总结：一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。

）三、比较3个统计量的区别。

到目前为止，我们已经学习了（板书）平均数、中位数、众数三种统计量，这三种统计量都能反映一组数据的集中趋势，但他们又有所不同，在什么情况下选择什么统计量，要根据具体情况和我们所关心的问题来确定。

1、弄清平均数、中位数与众数的区别。

师：辉煌公司人事部需要招聘技术员一人，小范去应聘，赵本山经理告诉他：“我这里报酬不错，月平均工资是元，你在这里好好干！”第二天，小范兴高采烈的上班了。

可是职员C却偷偷告诉他：“我的工资是1500元，在公司算中等收入。

《众数》数学教案设计模板一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。

首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。

下面就是给大家带来的《众数》数学教案设计，希望能帮助到大家!《众数》教案(一)教学目标1、使学生理解众数的意义和作用，会找一组数据的众数。

2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征，培养学生独立思考、合作的能力。

3、初步体会平均数、中位数、众数的区别。

4、体会众数在生活中的广泛应用，培养学生的学习兴趣。

教学重难点教学重点：理解众数的意义和作用。

教学难点：初步体会平均数、中位数、众数的区别，能针对不同情境正确选择统计量表示。

教学工具课件教学过程一、创设情境，认识众数师：同学们，在上数学课之前，老师想了解你们填写成语的能力，大家想一想表现给老师看看。

请看屏幕：( )所周知万( )一心( )志成城师：三个成语都有一个相同的字，那就是“众”“众”的含义是什么?(是大多数的意思)师：同学们的语文基础知识还挺扎实的，这节课我们所学的内容就跟“众”字有关。

师：同学们，在上新课之前老师有个小小的要求，就是同学们手上的计算器在还没用到之前我们先不去碰它，能做得到吗?师：同学们，你们每个人都喜欢体育运动吗?生：喜欢。

师：喜欢体育运动是一件非常好的事。

因为它能让人强身健体。

老师发现，我们很多学生特别喜欢打篮球，而且他们的球技也不错，老师这儿有一组学生的投篮练习成绩，请看屏幕：10个学生每个学生投10个球，练习成绩如下：单位(个)5 56 1 5 2 5 5 5 5你们能同桌合作，算出这组数据的平均数和中位数吗?平均数是：4.4 中位数是: 5师:你们是怎样算出平均数呢?生:把一组数据的所有数加起来再除以个数,就得到.师：大家也是这样算吗?师:这么说平均数和一组数据的所有数都关系,反映是的一组数据的整体水平。

(板书：平均数整体水平和所有数据有关) 师：中位数呢，你们又是怎么求?生：(5+5)2=5师：说得真好，大家也是这样求吗?你们在求出中位数前，是先怎样整理这组数据?生：按大小排列顺序。

小学数学《众数》的教学设计小学数学《众数》的教学设计范文（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的小学数学《众数》的教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

小学数学《众数》的教学设计1教学内容：北师大版五年级下册第88、89页。

教学目标：1、知识与技能（1）使学生在实际情境中认识、理解中位数在统计学上的意义；（2）会求数据的中位数，了解中位数与平均数的联系和区别。

2、过程与方法能根据具体的问题，选择恰当的统计量（平均数或中位数），在与平均数的对比中体现中位数的特点。

3、情感、态度与价值观感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的运用价值，激励学生热爱数学的情感。

教学重点：理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数。

教学难点：恰当选择统计量来反映一组数据的一般水平。

教学过程：一、认识中位数1、故事引入。

李叔叔要去找工作，同学们，你们知道一个人找工作时，一般最关注什么？找工作时，工资的多少往往是人们最关心的，李叔叔看到一份超市的广告上写着：本超市员工月平均工资1000元，现招员工若干。

李叔叔一看，待遇不错，就去应聘了。

可到了发工资，李叔叔不高兴了。

超市老板拿出了员工的工资表。

某某超市员工月工资表单位：元职员月工资经理 3000副经理 2000员工A 900员工B 800员工C 750员工D 650员工E 600员工F 600员工G 600员工H 600员工 I 6002、思考与讨论（1）广告上说员工的月平均工资1000元，正确吗？（2）但大部分的员工工资在1000元以下，广告是否符合实际？（3）你认为应该用怎样的数反映这个超市的员工的月工资水平比较合理？3、交流与沟通（1）通过计算，月平均工资是1000元，没有错。

（2）部分学生认为此广告存在欺骗性。

课题：众数教学目标：1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

2、能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考，勇于创新，小组协作的水平。

3、培养学生的实践水平、创新意识和求真的科学态度，渗透一组数据的对称美，揭示数学中美的因素。

教学重点：理解众数，理解众数的意义及作用。

教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量实行简单的预测或做出决策。

教学设计：一、复习旧知1、情境引入。

请学生观看一则新闻“李叔叔求职记”。

2、让学生利用计算器算一算，想一想，经理是否欺骗了李叔叔？3、请学生想一想用什么数来反映工资水平比较合适呢？[设计意图：本环节通过李叔叔在找工作时遇到的实际问题，激发学生的兴趣，使学生在协助李叔叔的过程中感受到在这里平均数和中位数不能真实反映员工的工资水平，初步感受众数产生的必要性。

]二、学习新知1、提问：李叔叔最有可能挣到多少钱？2、揭示：这里的“600”就是这组数据的众数，并请学生猜猜是哪个“众”字。

[设计意图：本环节提出这样的问题，旨在使学生通过工资表中出现次数最多的“600”理解“众”的含义，进而理解众数的意义。

]3、小练习：找出下面两组数据的众数。

4、请学生试着说说众数的意义，然后教师小结板书。

三、解决问题（一）完成例11、出示例题：五（2）班要选10名同学组队参加集体舞比赛。

下面是15名候选队员的身高情况（单位：米）1.41 1.41 1.41 1.44 1.45 1.47 1.48 1.491.51 1.51 1.51 1.51 1.52 1.54 1.54你认为参赛队员的身高是多少比较合适？2、学生小组合作选择6名队员。

3、根据学生汇报，老师课件随机演示选择结果。

4、小结：以众数1.51为标准选择队员身高会比较均匀。

[设计意图：本环节通过小组活动给学生提供参与数学活动的机会，使他们在思考、探究、讨论、交流中充分发表自己的意见，利用多媒体的演示使学生从直观上进一步充分理解众数的实际意义，感受和体会数学中美的因素。