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化学教学中“度”的调控艺术化学教学中“度”的调控艺术“度”作为衡量客观事物的尺度、标准、是普遍存在的，如排球比赛要求一传到位；锻冶工作要求掌握火侯；艺术表演要求恰到好处，化学教学也有自己的“度”，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都应该全盘考虑、认真推敲。
教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”。
1 选择好“角度”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一道例题的教学，切入的角度很多，选择一个恰当的角度是十分重要的。
例38.4mg铜跟适量的浓HNO3反应，铜全部作用，共收集到22.4mL （标准状况）气体，反应消耗的HNO3物质的量是（）A、B、C、D、此题是一道各位教师都很熟悉的高考题，解题方法很多，可是，当我们沉醉于我们自己想出来的很巧妙的解法时，我们是否研究过我们的学生。
他们会怎么想呢？角度一学生首先会想到：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O ，然后通过计算，得出38.4mg铜能产生的NO2气体体积（标准状况）为26.88 mL，与题目所给的条件不符，那么会有什么样的情况呢，再想想，原来随着反应的进行，HNO3的浓度在逐渐降低，还会发生这样一个反应：3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO 3)2+2NO↑+4H2O，这就和我们在平时练习过的Cu与浓硫酸的反应这一类题目相似了。
于是我们能够确定该题中存在Cu与HNO3（浓），Cu与HNO3（稀）这两个反应。
解：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O ①3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O ②设进行①反应的HNO3为xmol，进行②反应的HNO3为ymol根据题意列方程组x=1.8×10-3moly=0.4×10-3mol这样我们就能得出该题应选D。
化学课堂教学中的“三化”模式探讨邹支龙（江苏省江浦高级中学文昌校区南京 211800）摘要：课堂教学中的“三化”是指知识的内化、活化和感化。
知识的内化可以实现学生知识的积累；知识的活化可以提高学生运用知识的能力和实践能力；知识的感化作用可以陶冶学生的情操、升华道德情感。
利用“三化”模式进行教育教学，有利于实现课堂教学的三维目标。
关键词：化学课堂；内化；活化；感化；教育教学南宋杰出诗人杨万里在《庸言》中写道：“学而不化，非学也”。
学习贵在知识内化，融会贯通。
课堂教学中有知识的传授、能力的训练和道德情感的培养，化学课堂应当重视知识的内化、活化和感化的效率，使学生在潜移默化的情境中，实现知识的积累、能力的提高和道德情感的升华。
1 知识积累中的“内化”教学知识的内化要符合因材施教原则和自我建构原则，教师要有针对性的教，同时，学生要能自觉地自我建构知识体系。
教师包办代替，学生不知所云，这样的教学是不能有效地实现知识的内化的[1]。
在知识的积累过程中，应该注重“化整为零”，遵循“小步子原则”、“循序渐进原则”、“可接受性原则”；在知识体系的建构过程中，应该注重“化零为整”，遵循“系统性原则”、“整体性原则”、“结构化原则”。
化学是在原子、分子的水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的科学，其重点是研究物质变化的原因、结果和价值。
物质变化有物理变化、化学变化和核变化等，不同变化有何本质区别，在“内化”教学中，应该让学生思考、讨论，在比较中加以鉴别。
例如，（1）溶化与熔化的区别：“溶化”是指物质以溶质的身份溶解于溶剂中，形成溶液的过程，其中有物理变化，也有化学变化；“熔化”是指物质由固态变成液态的过程，是物理变化。
（2）物理变化与化学变化的区别：从宏观角度分析，物理变化没有新物质生成，而化学变化有新物质生成；从微观角度分析，物理变化只是物质构成微粒的间距发生变化，而化学变化中，物质构成微粒本身发生变化，伴随有旧键的断裂和新键的生成，旧键的断裂意味着反应物的质变，新键的生成则显示新物质的产生，反应物转化为生成物，其本质变化在于化学键的变化。
浅谈高中化学教学中的教学艺术展现摘要：德国著名的教育学家第斯多惠曾提出：“一个懂得传递知识的教师只是一个合格的教师，一个教学过程中能够创造知识，并且引导学生自觉发现知识的教师才是一个优秀的教师。
”可以说，教育不仅仅是知识的传递，教师不只是一个知识传递的中介。
教学是一门高级艺术，教师只有掌握了课堂教学这门艺术，才能提高课堂教学的质量。
关键词：高中化学；艺术展现一、高中化学课堂教学现状分析化学是一门自然科学，与人类的生活密切相关，是高中阶段一门重要的课程。
但就目前而言，在高中化学课堂教学中，仍存在一定的问题，集中体现在以下几个方面：（1）过分重视理论教学。
在目前的高中化学教学中，教师常常将化学理论知识作为教学的重点，而忽视了化学实验教学的重要性。
在这种情况下，学生在学习化学知识的过程中，常常以死记硬背的方式进行化学知识的学习，其制约了自身化学综合素养的提升。
（2）教学方式死板。
面对化学教学改革，虽然许多新颖的教学方法层出不穷，但教师在进行课堂教学中，仍然是采用传统的教学方式，甚至是对新教学方法进行照搬照抄等，并未结合学生实际情况对其进行整合、合理利用，进而致使高中化学课堂教学效果不甚理想。
（3）课堂氛围沉闷、刻板。
在传统高中化学课堂教学中，受教师教学模式的影响，学生的主体作用并未真正得以发挥，师生互动效果较差，以至于课堂教学效果不甚理想。
二、高中化学教学艺术的提升技巧（一）引导学生人人参与，活跃课堂氛围课堂调控技能是课堂教学中的一项重要技能。
尤其是鉴于当前高中化学课堂教学氛围沉闷的现状，教师在高中化学课堂教学中，必须要采取有效的手段，为学生创设一个轻松、良好的学习环境，进而促使学生在良好的氛围中开展高中化学的学习。
基于此，教师在提升课堂调控艺术时应做到：首先，坚持“生本教育”理念，相信学生的潜能，信任学生的学习能力，并利用发展的眼光对学生进行科学的评价；其次，在高中化学教学中，教师还应多鼓励学生，帮助学生逐渐形成一个你追我赶的学习氛围。
化学教案：化学反应平衡的调节与控制一、引言化学反应平衡是化学教学中的重要内容之一，它涉及到许多重要概念和原理，并对实际应用产生深远影响。
本篇文章将探讨化学反应平衡的调节与控制方法，通过合理的实验设计和条件控制提高反应的转化率、减小副反应产物、增强产物纯度等方面来进行综合分析和总结。
二、调节与控制方法1. 温度调节温度是影响化学反应平衡的关键因素之一。
根据利奥·查托列其法则，增加温度可促进反应正向进行，降低温度则有利于偏移到逆向方向。
因此，在实际教学中，根据所研究体系的热力学参数和活化能大小，可以通过提高或降低温度来调节化学反应平衡。
2. 压力/浓度调节根据布尔-亨利定律，溶解性气体在溶液中的浓度与气相压力成正比。
因此，在涉及气体参与反应的情况下，可以通过改变操作压力或者溶解气体于溶液中的浓度来调节反应平衡。
通过控制压力或浓度，可以使得平衡反应向所需方向进行。
3. 反应物添加与副产物去除在一些反应体系中，通过适当调节原料浓度和加入化学试剂，可使某一种有利于正向反应的物质的浓度增加，从而使反应向正向方向发展。
另外，在做有机合成时，可以通过及时去除副产物，避免副产品参与后续的反应，保证目标产物的纯度。
4. 催化剂的使用催化是一种常见的调节和控制化学反应平衡的方法。
催化剂能够降低活化能并提高反应速率，但不直接参与反应本身。
通过选择合适的催化剂，并优化其添加方式和条件，可以有效改变反应体系中各组分之间的平衡状态，实现高效催化。
5. 溶液pH值及溶媒选择酸碱性条件对许多溶液中发生的各类酸碱/氧还原等平衡体系起着重要作用。
在实验设计中合理选择溶液pH值和溶剂类型，并确保在适宜范围内调节pH值或残群离子等因素，可以通过改变其平衡关系来控制化学反应。
三、实例分析以铁与硫生成硫化铁（Fe+S=FeS）为例，我们可以探讨如何通过调节与控制方法来达到理想的反应平衡。
首先，在温度方面，根据热力学计算和实验经验可知，在普通条件下该反应呈现逆向偏离。
高三化学化学反应平衡的调控与优化化学反应平衡是指反应物转化为生成物的速率与生成物转化为反应物的速率相等的状态。
在化学反应中，了解如何调控和优化反应平衡是十分重要的。
本文将探讨几种常见的方法和措施。
1. 温度调控温度是影响化学反应平衡的重要因素之一。
根据Le Chatelier原理，增加温度将促进吸热反应，而降低温度将促进放热反应。
调整反应温度可以改变反应物和生成物的浓度，从而改变反应平衡位置。
例如，在酸碱中和反应中，提高温度可以促进酸碱中和反应生成水，而降低温度则会促使水分解为酸碱。
2. 压力和体积调控对于气体反应而言，改变压力和体积也是调控平衡的重要手段。
根据气体的压力体积定律，当增加气体体积或降低压力时，反应平衡位置会向数量较多的气体的一方移动。
通过调整反应容器的体积和改变反应系统中气体的压力，可以改变反应平衡位置。
例如，在制备氨气的哈伦斯过程中，降低氮气和氢气的压力可以增加产生氨气的产率。
3. 浓度和质量调控改变反应物浓度和质量也是调控反应平衡的方法之一。
当增加反应物浓度时，反应平衡位置会向生成物的一方移动，反之亦然。
通过改变反应物的浓度和质量，可以调控反应平衡位置，以促使所需生成物的生成。
例如，在工业上制备硫酸的过程中，通过增加二氧化硫和氧气的浓度，可以增加硫酸的产率。
4. 催化剂的应用催化剂是调控和优化化学反应平衡的有效方法之一。
催化剂可以提高反应物之间的反应速率，使反应迅速达到平衡。
通过加入适量的催化剂，可以显著提高反应效率和产率。
例如，在工业上制备合成氨的过程中，加入铁作为催化剂可以提高氮气和氢气之间的反应速率，增加氨气的产量。
5. pH值的调节在某些反应中，调节溶液的pH值可以促使反应向所需方向进行。
例如，在酶催化的生物反应中，调节溶液的pH值可以改变酶的活性，从而调控反应的进行。
综上所述，化学反应平衡的调控和优化方法多种多样，可以通过调节温度、压力、体积、浓度、质量、催化剂和pH值等因素来实现。
谈中学化学课堂教学中“三度”的调控艺术
作者：侍卫东
来源：《化学教与学》2010年第06期
化学课堂中的“三度”是指教学的难度、梯度和进度,教师在教学中,哪些该讲,哪些不该讲,哪些多讲,哪些少讲,哪些先讲,哪些后讲,哪些点上讲,哪些面上讲,都应该全盘考虑、认真推敲。
要把握好课堂教学中的“三度”,绝不是一件轻而易举的事情,需要教者对学生有充分的了解,对学情有准确的把握,对教法有正确的选择,还要有足够的爱心、耐心、恒心和事业心。
我们每位教师要向把握好课堂教学的“三度”境界努力,全力追求课堂教学的有效性,才能大幅度提高课堂教学的效益。
以下分三方面来谈谈中学化学课堂教学中“三度”的调控。
一、控制好“难度”
“难度”指知识传授要达到的难易程度,它不同于通常所说的教学“难点”。
“难点”指教学内容中感悟、理解难度较大的知识点,是一种客观的静态存在;“难度”是就整个教学而言,是对教学客体的动态把握。
化学教学中,难度过低,学生学习无压力,容易滋生懒惰情绪,不利于知识的掌握和能力的形成;过高,学生不易接受,易产生畏难情绪,也不利于知识的掌握和能力的形成。
现代教学论认为:教学应走在学生发展的前面,以带动发展。
设计课堂问题对学生来说要有一定的信息差,学生必须经过努力克服一定的困难才能解决问题。
我很欣赏有人提出的“跳摘法”,“让学生跳一跳,去摘树上的桃子”,学生的能力在一跳一摘中获得了提高,学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。
那种“让学生坐着吞桃子”、“跟在发展的尾巴后面走”来进行教学是不可取的。
当前,在难度的掌握上存在一些不正确的认识,那就是:难度不高驯服不了学生,难度不高显示不了教师的水平,这就使教学陷入了一个盲目拔高、盲目攀高的怪圈。
如果目标太多、太高,则失去其价值。
所以我们说教学的难度应控制在大纲的要求内,教师要琢磨透两头:教材和学生,有悖于此,则难度的确立就会成为无源之水、无本之木。
二、设置好梯度
梯度也称坡度,指设计课堂教学过程时考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁,设计一定的台阶,便于学生理解接受。
设计梯度要掌握三个原则:
第一,难点原则。
设置梯度目的就是化解难点,具体操作要注意顺序性,在内容上要先易后难,进度上要先慢后快,方法上要先模仿后灵活,从而达到突破难点的效果。
第二,学情原则。
设置梯度一定要根据学生学习情况而定,如果一个班大多数学生学习基础不好,理解上都有困难,则设计梯度要小,台阶要密,并且起步要低,按最低要求设计教学内容;如果学生基础较好,理解不困难,则设计梯度适当放陡一点,台阶可稀一点,适当增加学生的思维难度。
第三,适当原则。
梯度大小要得当,既不能让学生坐着吃桃子,也不能叫学生跳起来摘月亮。
如果梯度过小,学生不需要多少思索,难以激起学生认知心理的不平衡;反之梯度过大,容易挫伤学生学习的积极性,使学生心理上会产生困感,丧失信心。
要做到“适当”二字,教师要充分了解学生的知识水平和认知能力,面向全体学生进行设计;要熟悉教材前后的联系,把握重点、难点和关键所在,精心设计教学层次,认真确定教学梯度,选择最佳教法和学法。
实质上设置梯度就是帮助学生“搭桥”、“铺路”,把过去的知识与新知识沟通起来,使学生“跳一跳,摘得到”,教师应根据学生对习得知识的反馈情况及时进行调控,减少坡度,降低难度,在学生的“最近发展区”内设置教学内容、通过开展“六小组·四环节 ·双主体”教学活动,来提高教学的实效。
三、调整好进度
进度也称速度,速度是指教学进程的快慢。
首先“快”与“慢”本身是一对矛盾,具体的实施过程中,当“快”则“快”,宜“慢”须“慢”,一切应视教学内容和学生实际而定,不能刻意追求形式。
教学内容有难有易,有重点和非重点,所以教师在设计教学节奏时,宜突出重点,突破难点,切忌平均用力。
一般情况下重点突出讲,难点分散讲;需要学生记笔记时放慢速度讲,学生易懂的则一笔带过,学生易混淆的要重锤敲打;小环节间可快些,大环节间则需慢些。
其次,“快”与“慢”本身又是一种辩证的统一体,教师的“快”须有度,过分了学生则可能要“慢”,变得消极起来,反之教师看来是“慢”了些,但因学生自主空间增大而变快。
教学中应注意以下三点:(1)使用快节奏时要保证思维速度能跟上讲课的进度,不致使中差生出现掉队现象;(2)使用慢节奏时,仍能保证学生有适度紧张的学习活动,不致使他们觉得无事可做,注意力涣散;(3)教学快慢节奏交替出“柔性”转换,使教学组织结构如行云流水,顺畅自然。
在现代教育中,“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分”。
“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。
” 教师的成长过程不是一蹴而就,离不开跌打滚爬的锤炼,经验不仅涵盖了知识,而且容纳了在学习和生活中的理智和情感的体验,以及由体验而来的反思。
“莫道生活事儿浅,须察蕴含理之深”,只要我们大胆地面对教学内容中最为丰富,最为深刻的地方进行深入浅出的挖掘,就一定能化难为易,使学生大有茅塞顿开之感,但课堂上,教师要把握好“三度”,不断调整自己,充实自己,提高自己,才能在教学中驾轻就熟,上出合情、合理、合度的课来。
