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数学新课程标准2023心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习小学数学新课程心得体会15篇学习小学数学新课程心得体会15篇学习小学数学新课程心得体会1 最近，学习了《小学数学新课程标准》。
这次学习，使我受益匪浅，感受很多。
老师要适应新课程教学，就必须承受继续教育。
通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些珍贵经历。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面开展。
由原来过多地关注根底知识和技能的形成转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观。
我们当老师的就应该理解教材目的，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面开展的教学情境。
从而到达激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、老师要成为终身学习者。
老师要走进新课程，实现课程目的，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目的，老师首先要把自己定位成一个“学习者”。
老师要在掌握扎实的专业知识根底上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与进步对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识构造，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
现代老师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的开展。
二、学习形式的多元化。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的老师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学____同体”，建立起老师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
这就需要老师与学生、学生与学生之间形成平等而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成知识建构的目的。
学习数学新课标心得学习数学新课标心得篇1学习数学新课标心得随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展已成为一种必然。
学习数学新课标，让自己在教学实践中更清晰地理解数学课程标准的内涵，以便更好地指导教学实践，成为众多数学教师的共同愿望。
下面是我对学习数学新课标的一些心得体会。
一、更新教育观念，开阔思想境界新的数学课程标准要求教师必须转变教育观念，尽快适应新课程实施的要求。
我们作为数学教师，要走进新课程，实现数学课堂教学改革，就需要在数学教学中充分理解数学课程标准的理念和目标，转变教师角色，提高教学质量。
数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这就要求数学教师要从传统中转变过来，成为学生学习数学的引导者、学生探究学习的伙伴和学生学习过程的评价者。
同时，数学新课标还指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”这就要求数学教师要注意从学生感兴趣的事物出发，选择学生熟悉的、感兴趣的、贴近于学生生活实际的素材，精心设计学习活动，激发学生的探究欲望，使学生真正体验到数学就在身边，感受数学的无穷魅力。
二、激发数学兴趣，提升学生情感新的数学课程标准提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要数学教师首先要从学生的经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让不同的学生有不同的数学收获。
其次，数学教师还应注意保护学生的自尊心和学习的积极性，尤其是对学习有困难的学生，教师更应给予关心与爱护，尊重他们的人格，鼓励他们继续努力，及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，增强他们学好数学的信心。
数学教师还要激发学生的数学兴趣，让学生体验数学与生活的密切关系，从而使学生对数学产生良好的兴趣和动机，激发他们学习的积极性，促使他们主动参与数学学习。
因此，数学教师应注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，充分利用各种条件，为学生提供实践活动的机会，增强他们学习数学的乐趣。
让新的课程理念走进数学课堂摘要：数学教学是数学活动的教学，教师是数学活动的组织者、引导者。
教师应从学生的生活实际出发，设计问题情景，让学生经历猜、说、做、用的过程，逐步深入理解，在宽松的氛围中主动建构知识。
关键词：问题；说；实践；运用《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
作为教师，怎样才能让学生在一个宽松的氛围中主动建构知识，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的探索意识、应用意识、创新意识呢？笔者结合教学“千米的认识”这节课的体会，浅谈让新课程理念走进数学课堂的一些做法与感受，以求教于大方之家。
一、创设问题情景，猜数学“问题是数学的心脏”，是研究性学习的载体，整个课程主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
善于发现和提出问题才能激活学生的知识储备。
课堂上问题的产生来源于学生的学习内容，《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
切实开展有效学习，首先就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
片段一：这是一条公路，这条公路有1000米，我们一起来测量一下。
一小段代表100米，老师来量，大家来帮忙数一下。
师：动手操作。
生：100米、200米、300米……1000米。
（音乐声响起）师：大家刚才数到多少个100米？生：10个。
师：你能完整地把这句话说一遍吗？生：10个100米是1000米。
继续观看课件，随着音乐声响起，让学生主动去猜测，得出结论：1千米=1000米。
自评：这节课的教学难点是把抽象的千米化为学生实际能体验到的。
因为从心理学的角度看，小学生的形象思维比较优化。
首先我把书上“10个100米是1000米”的结论转化为探究式的，再由学生主动去发现，这样数学就不再仅仅是书本上板着面孔的枯燥的结论，而是由学生主动建构。
学习小学数学新课程心得体会（共20篇）篇1：小学数学新课程学习心得体会精选开学初，我们数学组的全体教师学习了小学数学课程标准，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。
图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。
因此，面对耳目一新的教材。
我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。
从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。
因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。
新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。
同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。
所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。
二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。
因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。
让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。
走进数学新课程，我们惊喜地看到，教师的教学方式和学生的学习方式正进行静悄悄的革命。
然而，当新的教育理念与传统教学理念相碰撞时教师往往缺乏怀疑、批判等意识，出现了盲目追“新”现象。
一、形形色色的“生活情境”有了。
数学的本源性哪里去了
创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学环境。
但是，我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，也缺乏智力、数学素养的价位。
学生被大量无关的事物所吸引，没有将注意力真正集中在所学的数学知识上。
前不久笔者听了一节《认识轴对称图形》，课伊始就播放一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地．飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家的。
”“同学们，你们知道这是为什么吗?”学生想不出为什么树叶和蝴蝶是一家的，课堂一片寂静一明明是两个风马牛不相及的东西呀! 教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗?”……几经周折，终于引出了课题。
到此已经花了12分钟。
这样的情境创设徒劳无益，其实只要出示一些有代表性的轴对称图形的图片，让学生欣赏，通过同桌或小组讨论找出这些图形的共同点，就可以引出新的学习内容了。
顾冷沅指出：“引起兴趣的有内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等，但一味追求兴趣的教学活动也会出现偏颇，人们注意到，知识不总是好玩的，也不总是容易的，学习在本质上是一个不断克服困难的过程。
对于学生的终身学习而言，长效的核心知识必须作为学生学习的真正主干。
”数学课堂创设适宜的情境要根据具体内容，帮助学生更好地学习和理解数学知识，为学生学习数学服务，促使学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
数学课要上出数学味道来，体现数学本源性。
二、热热闹闹的“操作活动”有了，内化、抽象思维哪里去了
"数学教学是数学活动的教学"，让学生在操作活动中学习数学是十分必要和有效的。
而一些教师却误把这句话理解为“数学教学是活动的教学”，在设计操作活动时没有从教学内容和学生特点出发，没有明确的目标，片面追求操作活动的次数与形式。
在一节《图书馆—两位数加一位数进位加法》的教学中，教师从问题情境中出示例题“28+4”，有的学生很快说出等于32，教师要求全体学生拿出小捧摆一摆，验证一下是不是等于32。
同学们都拿出小棒摆起来。
最后，在教师的“是等于32吗”、“你是怎么摆的”中草草收场了。
到此，我不禁要问：全班都摆小棒，有这个必要吗?有的同学已经达到能在脑中摆小棒了，有的甚至更高，还有必要让他再回到低层次的实际操作吗?在摆完小棒后，又该如何引导思维还处于实际操作阶段的孩子往高层次发展呢?
前苏联教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学思维活动的教学”。
学生学习数学应该是基于个人主观愿望的建构活动，同时学生又在自我建构中成长、发展。
《数学课程标准》强调“让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。
这就要求教师要按照提出问题——建立模型——解释与应用的层次来设计教学程序，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，并据此主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。
上例而言，我想可以这样，让学生选择不同的方法(摆小棒、口算或列竖式计算)来验证28+4=32。
教师应特别关注摆小捧的同学，问他是怎么摆的、怎么算的，如果没有小棒该怎么计算呢。
在操作活动的基础上发展学生的抽象思维，这样的操作才有意义。
因此操作活动应关注它的“度”和活动的必要内化。
三、乒乓推打式的“问答”有了，深层次的数学思考哪里去了
以下是去年笔者制作视频案例时所做的课堂记录(如下表)。
通过课堂观察发现两节课具有共性的问题：提问数量过多，且问题大多浅显琐碎；提问
面欠广；结果性提问、封闭性提问过多，而过程性、开放性提问过少；事实类提问过多而应用性、评价性提问过少；提问的技巧尚未掌握等。
一是候答时间过短。
应该认识到学生回答问题需要时间酝酿，过于急促会降低发问效果。
课堂上没有“想”的积极参与，答的也是浅表的、模糊的。
二是教师以权威者自居，对学生的回答求全责备，给学生的心理造成压抑，简单的肯定、否定即是此意识的表现。
三是评价的枯燥感，动不动就是“你真了不起”，不真切的评价，使学生找不到被表扬的感觉，效果不佳。
四是教师没有心理准备。
学生出现考虑不周、理解片面处理简单化时没有循循善诱、反复校正，没有引导学生正确思考和回答问题，适时加以铺垫，平缓坡度．并通过答案的发展、学生的评价使问题这一素材发挥更大作用。
问题是思维的体操。
新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。
问题的设置要有价值，有意义，有层次，出现适时，难易适中，分量适可，趋于学生的“最近发展区”。
师生在问答过程中要有思想火花闪现与撞击，不仅是形动，更重要的是脑动。
首先，教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值，让学生以深度思维参与的认知水平来思考问题和解决问题。
其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。
学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题，克服自问自答或找优生代答现象。
