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新时期初中历史信息化教学与思考在新的时代背景下，随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐开始引入信息化教学。
对于初中历史教育而言，信息化教学带来了巨大的机遇和挑战。
本文将从教育的角度，对新时期初中历史信息化教学进行思考。
信息化教学为初中历史教育提供了丰富的教学资源。
通过互联网的普及，学生可以随时随地获取到各种历史资料和学习资源，不再受限于教室的时间和空间。
这使得教师可以更加充分地利用各种资源，为学生提供更加生动、直观的历史教学体验。
通过利用多媒体教学、网络教学平台等方式，教师可以通过丰富的图片、视频、音频等多种形式来展示历史事件，提高学生的学习兴趣和参与度。
信息化教学可以加强学生的问题解决能力和信息素养。
在信息化时代，教师的教学模式也需要转变，不再是简单地传授知识，而是更注重培养学生的信息获取能力和信息处理能力。
学生需要学会利用互联网和其他信息技术工具主动寻找和整理相关历史资料，发现问题、解决问题。
信息化教学不仅可以丰富学生的知识储备，还可以培养他们的独立思考能力和创新能力。
信息化教学也面临一些挑战。
首先是信息的真实性和准确性问题。
在互联网时代，信息的获取变得相对容易，但同时也增加了信息的真实性和准确性的难度。
教师需要引导学生学会辨别和甄别信息，培养他们的信息素养，以避免误入歧途。
其次是技术设备和网络条件的限制。
在一些地方的学校，还存在着技术设备和网络条件不完善的问题，这给信息化教学带来了困扰。
教育部门需要加大投入，改善学校的硬件设施，提供更好的信息化教学环境。
针对上述问题和挑战，我们可以提出一些解决方案。
教师在进行信息化教学时，应加强对教学资源的审查和筛选，确保教材的真实性和准确性。
教育部门应做好学校信息化教学装备的投入，提供优质的技术设备和网络条件。
还可以通过优化教育教学资源的分配，加大对信息化教育相关软件和平台的培训和推广，提高教师的信息化教学水平。
新时期的初中历史信息化教学为教育带来了新的机遇和挑战。
信息化教学在初中历史课堂中的有效应用探讨随着信息技术的快速发展，信息化教学在各个学科的课堂中得到了广泛应用和推广。
初中历史课堂作为培养学生历史意识和历史思维的重要环节，同样也能够通过信息化教学的应用来提高学生的学习效果。
本文将从课堂教学资源的整合、学习方式的创新、学习动机的提升和评价方式的改革等方面，探讨信息化教学在初中历史课堂中的有效应用。
首先，信息化教学能够帮助教师整合课堂教学资源，提供丰富多样的学习材料和教学辅助工具。
教师可以利用多媒体资源、互联网文献、历史地图、影音资料等丰富的教学资源，来丰富课堂教学内容，使学生能够更直观、更深入地理解历史事件和历史人物。
例如，在教授《中华民族的奋斗》这一课时，教师可以准备一些历史照片或录像，通过多媒体展示给学生，使学生更好地感受历史的变迁和人民的奋斗精神。
其次，信息化教学能够创新学习方式，提高学生的积极参与和合作意识。
教师可以利用多种信息化教学工具，如电子白板、智能手机、电脑等，通过小组合作、网络互动等形式开展学习活动。
例如，教师可以设计一个小组合作的历史研究项目，要求学生利用互联网资源、图书馆等渠道来收集、分析和整理历史资料，通过合作讨论和展示的方式来分享自己的研究成果。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和团队合作能力。
再次，信息化教学能够提高学生的学习动机和学习效果。
利用信息化教学工具和资源，教师可以设计丰富多样的学习任务和评价方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，教师可以设计一个在线互动的历史游戏，通过游戏的方式让学生参与到历史事件中，感受历史的发展和决策过程，从而提高学生的历史意识和历史思维能力。
同时，教师还可以通过网络测验、作业布置等方式及时评价学生的学习成果，及时调整和提供个性化的学习指导。
最后，信息化教学在初中历史课堂中还能够促进学生的自主学习和信息素养的培养。
学生可以利用互联网资源、电子图书馆等进行自主学习，从而培养其信息获取、处理和利用的能力。
试论中学历史教学的信息化随着信息化发展的趋势，教学也在逐渐的进入到了信息化的时代。
中学历史教学自然也不例外，在教学中借助一些信息化手段，可以更好地帮助学生理解历史知识，提升学习效率，而且还可以更加活跃教学气氛，对于提升教学质量也有非常重要的作用。
接下来来从三个方面介绍中学历史教学中信息化的应用。
一、多媒体教学以前的教学方式基本上都是黑板讲述，甚至有部分的历史教学典籍内容需要从书本上抄写下来，再加上教师语言表述和发音等各种局限性，这些给学生学习带来了很大的困难。
而多媒体教学却具有直观性和趣味性，可以让学生更好的理解历史知识点，并帮助他们建立完整的历史框架。
例如，电子白板就是很好的多媒体教学工具，它能够让老师在教学时将学科知识点变得更加具有直观性和形象性，让学生一眼就能明白老师的讲解，从而深入理解，提高学习效率。
二、省时省力对于中学历史教学来说，教学课件和试卷等不仅可以通过磁盘或者U盘等媒介进行存储，也可以直接在互联网上进行下载和分享，这样就省去了很多资源的搜索和筛选等耗时和耗力的过程。
同时，教师可以通过互联网和信息化技术进行远程教学，可以省去很多旅途时间，节约很多资源和成本。
三、激发兴趣，提高效率中学历史教学不仅事关历史知识的掌握程度，还涉及到学生对历史学科的热爱和兴趣。
借助信息化的手段，教师可以加强学生对历史教学的认知和认识，利用一些软件游戏等方式让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学习的效率。
例如，教师可以采用动画片等视频资源，进行课堂展示，学生会更加的专注而兴奋起来，大幅度提高了学习效果和学习兴趣。
总之，随着信息化的深入发展，中学历史教学的信息化也逐渐产生了重要的作用。
多媒体教学在提高历史知识点的理解度和互动效果上，更具有优势，而省事省力和激发学生兴趣则可以大大提高中学历史教学的教学效果，让学生们更加热爱历史，更好地持续学习。
正因为如此，中学历史教学中信息化的发展、应用和推广显得尤其重要。
信息化教学在初中历史课堂中的有效应用探讨随着信息技术的迅速发展和进步，信息化教学在教育领域中得到了广泛的应用。
在初中历史课程中，信息化教学已成为现代教学的重要组成部分。
本文将探讨信息化教学在初中历史课堂中的有效应用，旨在为历史教育的改革提供一些参考。
一、信息化教学的定义信息化教学，指以计算机网络为主要手段，将教师、学生和教育资源有机结合起来，实现全方位、多层次、个性化的教学。
二、信息化教学的特点1.实现教育资源的共享，打破时间空间的限制。
2.提供多样化的教学方式，增强教学的趣味性和互动性。
3.提升学生自主学习的能力，为学生创造个性化的学习环境。
三、信息化教学在初中历史课堂中的应用1.教师利用多媒体资料进行授课，使知识更加直观、生动，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解历史事件的背景和原因。
2.利用网络资源，让学生在课堂外也能够接触到历史文献、图片和视频等资源，进行独立探究和学习，提高学生的信息素养和自主学习能力。
3.利用信息化手段进行历史项目研究，让学生通过自主探究，深入了解某个历史事件或人物，了解不同历史文化的差异，加深学生的历史感知能力。
4.利用虚拟仿真技术，让学生身临其境地感受历史场景，加深对历史知识的记忆和理解。
四、信息化教学在初中历史课堂中的优势1.实现技术与教育的深度融合，提高教学效率和教学质量。
2.让学生在多媒体、网络等多种方式下进行历史知识的学习，丰富了学生学习和掌握知识的途径和方式。
3.促进学生间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
4.让学生在独立学习的同时，培养他们的思考能力和创新能力，为学生激发出更多的学习兴趣和动力。
五、信息化教学在初中历史教育中的意义信息化教学为历史教学提供了全新的途径和方式，有助于提高学生的历史文化素养和历史场景感知能力，让学生更好地理解和掌握历史知识，有助于历史教育的改革和创新。
在今天加强创新教育、科技教育和绿色教育的背景下，信息化教学必将在未来教育中发挥日益重要的作用。
信息化教学在初中历史课堂中的有效应用探讨随着互联网的普及和信息化教育的逐渐成熟，信息化教学已经逐渐成为了初中历史课堂中不可或缺的重要环节。
信息化教学可以有效地激发学生的学习热情，提升学生的学习效果，增强学生的学习能力。
下面是关于信息化教学在初中历史课堂中的有效应用探讨。
一、观念的转变信息化教学的应用需要先改变传统的教学观念，使老师的角色转变为引导者和辅导者，而学生则成为教学主体。
老师不能再像传统的讲师一样，把知识讲给学生听，而应该以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，帮助学生自主学习并刻意引导学生。
二、利用多媒体资料多媒体资料在信息化教学中具有不可替代的优势。
教师可以为学生制作丰富的PPT、视频等多媒体资料，以图文并茂、动静结合的形式呈现历史知识，用视觉等方式直观地展示了历史事件、人物和背景等信息，让学生更好地理解和记忆历史。
三、网络教学平台网络平台的使用已成为信息化教学的一个重要组成部分，学生在网络平台中可以获取到丰富、多样的学习资源，如历史知识库、历史视频、历史文献等。
学生可以通过互联网进行交流和讨论，避免了时间和空间上的限制，利于知识的交流和分享,图文并茂的教学资料可以更加准确生动的展现历史。
四、互动式教学通过使用各种场景模拟、互动游戏等方式，可以让学生加深对历史知识的理解和记忆。
教师在课堂上可以将学生分成小组，通过小组对战、问答等方式让学生对课堂知识进行巩固和提高，建立一种积极、轻松的学习氛围。
总之，信息化教学的应用可以让课堂更加丰富多彩，更好地发挥学生的主动性，提高学生的学习效果，促进学生在历史学科中的发展。
教育工作者也需要不断更新教学方法、手段，坚持以学生为中心的教育理念，适时应用信息化手段，将学生视为独立思考的主体，实现教学与学习的双向交流。
初中历史大变革的时代教案：探究历史信息化教学模式随着信息技术的飞速发展，信息化教学模式已经成为教育改革的重要方向。
在历史学科中，如何将信息化技术运用于教学实践，既能够提高学生的学习兴趣和效果，又能够保持历史学科的特点和深度，是一个值得探究的问题。
本文将以初中历史课程为例，探究信息化教学模式在历史教育中的应用，分享一些教学思路和实践经验。
一、探究信息化教学模式的概念和特点信息化教学模式是指利用现代信息技术，配合教学思想和教育方法，提高教育教学过程的效果和质量的一种教学组织形式。
信息化教学模式的特点主要有：1、强调自主学习和交互式教学。
信息化教学模式通过运用多媒体教学、网络互动、虚拟实验、游戏模拟等方式，引导学生自主、主动地学习，同时提供多样化、多元化的交互式教学环境。
2、满足学生多元智能和个性化需求。
信息化教学模式充分考虑学生的多元智能和个性化需求，通过多媒体资源的选择、教学方式的转换、评价策略的变革等措施，满足不同学生的学习习惯和认知需求。
3、拓宽教学内容和课堂空间。
信息化教学模式通过利用互联网、虚拟现实技术等手段，拓宽教学内容和课堂空间，让学生在虚拟的世界里进行历史探究和实践活动，达到更深层次、更丰富多彩的历史学习效果。
二、初中历史教育中信息化模式的应用如何将信息化技术运用于历史学科的教学实践？以下是本文总结的几个方面的探究和实践经验：1、多媒体辅助工具的运用多媒体辅助工具是信息化教育模式的核心。
在历史教育中，多媒体教学可以使用各种形式的图像、动画、音频和视频实现，从而更好地构建和展现历史事件和概念。
例如，在教《秦汉帝国》时，教师可以通过使用PPT、图片、视频等多媒体素材来显示秦汉时期的建筑、服饰、器具等，使学生更加直观地了解它们的特点和演变过程。
2、虚拟实验和模拟的开展虚拟实验和模拟可以将历史事件还原在学生面前，让学生通过角色扮演、情景还原等形式体验历史事件的真实情况。
例如，在学习《农业革命》这个历史时期时，可以让学生扮演农民、地主、商人等角色，参与到实景中进行农业生产场景模拟和经济交易模拟中，从而更好地理解这个时期的社会和经济现象。
试论中学历史教学的信息化【摘要】本文试论中学历史教学的信息化，首先介绍了信息化教学的背景和研究意义。
在详细探讨了信息化教学的定义与特点，以及信息化技术在历史教学中的应用。
同时还探讨了信息化教学模式和建设信息化学习平台的重要性，以及促进学生学习历史的方法。
在结论中，分析了信息化教学对中学历史教学的意义，讨论了未来发展趋势，并对全文进行了总结。
信息化教学能够提高历史教学的效率和质量，激发学生学习兴趣，培养他们的信息技术能力，并促进历史学科的发展和创新。
未来，随着科技的不断发展，信息化教学将在中学历史教学中扮演越来越重要的角色。
【关键词】中学历史教学、信息化、教育技术、教学模式、学习平台、学生学习、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍在传统的历史教学中，学生主要通过纸质教材和教师的讲解来获取知识。
但是这种教学模式往往面临着教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
信息化教学则可以利用电子设备和网络平台为学生提供更丰富、立体的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
随着信息化技术的不断发展，中学历史教学也在不断探索与创新。
如何更好地利用信息化技术改变教学模式，提高教学质量，已经成为中学历史教学领域的研究热点。
随着信息化教学的不断推广与深化，中学历史教学也将迎来更多的变革和机遇。
1.2 研究意义中学历史教学的信息化具有重要的研究意义。
信息化教学能够提高教学效率，使历史知识更加生动、直观，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
信息化教学可以为师生提供更多的学习资源和信息，拓宽教学渠道，加强与其他学科的跨学科合作，促进学科知识的综合性和系统性。
信息化教学也有助于提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新意识和科学思维，提高学生的信息素养和综合能力。
信息化教学对中学历史教学的研究意义在于提高教学质量，促进学生全面发展，推动教学改革，适应时代发展的需求。
2. 正文2.1 信息化教学的定义与特点信息化教学是指利用先进的信息技术手段，对教学过程进行优化和改进，提高教学效率和质量的教学方式。
新时期初中历史信息化教学与思考我们需要了解什么是信息化教学。
信息化教学是一种利用现代信息技术手段进行教学的新模式，它致力于通过多媒体、网络及各种数字化教学资源，搭建起一个开放、共享、互动的教学环境，以提高教学效率和质量。
在初中历史课堂中，教师可以通过多媒体课件、网络资源、电子图书等信息化工具，将历史知识进行生动形象地展示，提供更加立体和丰富的学习资源，让学生在参与互动中更好地理解和掌握历史知识。
新时期初中历史信息化教学的教学内容更加生动直观。
传统的历史教学多以教科书和教师讲义为主，学生们往往难免感到枯燥乏味。
而信息化教学通过多媒体课件、动画视频等形式，可以将历史事件、人物、文物等进行多角度、多媒体的立体展现，使历史教学内容更加生动直观，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师在讲授古代农业社会时，可以通过播放一段关于农耕文明的视频，让学生们更加直观地感受到古代农民的生产生活，更加深刻地理解农业社会的特点。
新时期初中历史信息化教学的教学方式更加多元化。
信息化教学强调学生学习的主体地位，鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习等形式，掌握和运用历史知识。
在初中历史信息化教学中，教师可以利用网络资源、电子图书等多种信息化工具，让学生进行线上检索、查阅历史资料，积极参与历史文献的收集整理和历史问题的研究讨论，促进学生们的积极性和创造力。
信息化教学还可以通过录制历史项目视频、制作历史项目PPT等形式，让学生通过多种方式进行展示，培养学生的表达能力和团队合作意识。
这样一来，学生们在积极参与历史学习的过程中，能够更好地理解和运用历史知识，提高历史素养。
新时期初中历史信息化教学的教学评价更加科学客观。
传统的历史教学评价主要以考试、测验等笔试形式为主，容易造成学生的应试化学习。
而信息化教学强调学生在实际学习中所取得的成绩和表现，更注重对学生能力和素质的客观评价。
在初中历史信息化教学中，教师可以通过设置历史项目作业、历史主题演讲、历史展示等形式，评价学生的历史学习成果和历史素养，从而更加科学客观地了解学生的历史学习状况，为学生的历史学习提供更多的发展机会，让更多的学生获得历史学习的成就感和自信心。
试论中学历史教学的信息化随着信息技术的飞速发展，信息化已经渗透到了现代社会的方方面面，教育领域也不例外。
历史教育作为培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，也逐渐开始借助信息化的手段进行教学。
如何将信息化与中学历史教学相结合，提高教学效果，成为了当前亟待解决的教学难题。
首先，信息化为中学历史教学带来了更广阔的资源。
过去，学生只能通过教科书和少量的参考书籍来了解历史。
而现在，通过互联网，学生可以随时随地获取各种历史资料、文献、图片和视频等，更加全面地了解历史事件和人物。
这样的资料广泛性和多样性，使得历史教学不再局限于教室和学校教材的范畴，而融入到现实生活中。
教师可以利用互联网进行多媒体教学，以图像、动画和视频等形式将历史知识直观地传递给学生，激发学生的学习兴趣。
信息化还带来了在线课程和开放式课程，学生可以自主选择适合自己的学习内容，实现个性化学习的目标。
其次，信息化为中学历史教学提供了更多样的教学方法。
信息化时代的教学方法已经逐渐从传统的讲授式向互动式、探究式和合作学习的方式转变。
通过信息技术的应用，教师可以利用多媒体、互动教学软件和在线资源等创设情境，激发学生的思考和提问，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
比如，在学习某一历史时期的政治制度时，教师可以借助网络模拟游戏等，让学生在模拟的历史情境中扮演各种角色，了解制度运作的机制和历史影响。
这样的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的团队合作意识和实践能力。
再次，信息化为中学历史教学提供了更全面的评价手段。
传统的历史教学评价主要依靠答题和考试这一单一的评价方式，往往只能评估学生记忆和机械理解的能力，而无法全面考察学生的历史思维、分析能力和创新能力。
信息化则提供了更多样的评价手段，比如个案研究、项目制、展示与演讲等，更能真实地反映学生的学习成果和能力发展。
通过多媒体展示、社交媒体、学科竞赛和学术论文等形式，学生可以展示自己的独特观点、归纳总结能力和批判性思维。
新时期初中历史信息化教学与思考随着信息技术的发展和应用日益广泛，教育领域也正在迎来信息化教学的新时期。
历史学科作为人文科学的重要组成部分，也被赋予了更多的可能性和挑战。
在初中历史教学中，信息化教学的应用不仅可以丰富教学资源，提升教学效果，还可以培养学生的信息素养和创新精神。
下面我们来探讨一下新时期初中历史信息化教学的特点和思考。
新时期初中历史信息化教学的特点主要有以下几个方面：第一，多媒体教学手段丰富多样。
信息化教学可以通过音频、视频、图片等多种媒体手段来呈现历史知识，使抽象的历史概念和事件变得直观和真实。
通过播放历史纪录片或者使用地图软件展示历史地理，可以让学生更加直观地理解历史事件和地理环境。
第二，网络资源丰富可靠。
互联网成为了获取各种历史资料的重要渠道，学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等工具快速获取相关历史资料。
教师也可以通过网络资源来策划教学活动，例如布置网上作业、在线讨论等，引导学生主动参与探究和思考。
个性化学习方便实施。
信息化教学可以根据学生的个别差异和学习需求，为每个学生量身定制学习计划和教学资源。
教师可以给学生提供不同难度的历史文献，让学生根据自己的水平选择阅读和分析。
学生也可以根据自己的学习进度和节奏来制定学习计划，实现个性化精准学习。
第四，互动性和合作性强。
传统的教学模式中，教师通常充当知识的传授者，学生则被动接收。
而信息化教学的特点是强调互动和合作，教师和学生之间形成了更加平等和开放的学习环境。
教师可以设计在线讨论和合作项目，让学生在交流和合作中深入思考和充实知识。
第一，如何保证信息的准确性和可信度？互联网上的信息繁杂且良莠不齐，学生如何辨别和甄别信息的可靠性是一个重要的训练目标。
教师可以引导学生学习相关的信息素养和批判性思维，教给他们如何评估和筛选信息的能力。
第二，如何平衡传统教学和信息化教学的关系？信息化教学的应用不能完全取代传统教学的作用，两者应该相互补充和融合。
教师需要根据不同的课程内容和教学目标，合理运用信息化教学手段，保持教学内容的连贯性和系统性。
一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化（一）传统教学方式解析及其评价1、传统教学方式的概念传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。
传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。
在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
2、传统教学方式的评价传统教学方式的长处在于：①在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
②更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。
但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。
②过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。
③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。
（二）中学历史教学与信息化信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。
1、信息化教学的概念和特点信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。
总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：①节省板书时间，充实教学内容。
由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。
②增加了教学的连贯性。
黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性③活跃教学气氛。
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。
④增进师生之间互动教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，是老师了解课堂教学的效果及不足。
2、中学历史教学与现代化教学手段的结合①利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。
而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。
在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。
多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。
②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。
③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。
现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。
信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。
④利用多媒体交互式学习(指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式)和远程教学(指以计算机网络为基础的开放式教学系统)将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。
同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。
二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战由于历史教学的特点，很多中学在历史教学中开始尝试着采用信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面因素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。
（一）信息化给中学历史教学带来的机遇1、信息化教学改变了历史教学的传统模式，使历史课面目焕然一新。
长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，教师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。
信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说，深受学生喜欢。
课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为增强。
2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。
信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间，过去教师用1分钟板书的内容，现在几秒钟就可以完成，并且字迹工整美观，同时也增加了信息量。
在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。
3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。
信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的记忆也不再那么令人头疼，而且记忆得更加长久。
由于在单位时间内可以学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。
4、信息化教学可以提高学生的成绩。
由于多媒体教学模式受到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的记忆和理解，学生不再讨厌历史和害怕历史考试，成绩必然有较大的提高。
（二）信息化给中学历史教学带来的挑战1、教学的环境与条件要想进行信息化教学，当然离不开现代化设备。
信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非大众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。
这对广大偏远的农村教育是可望不可及的事情。
即使拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要因素，此外，信息化教学手段的实施离不开信息化技术的运用，而我国中学教师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。
2、教师角色的转变信息化教学中，教师必须克服“计算机中心论”和“计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
在多媒体教学中学生不再是被动地听教师讲，而是更主动地学习。
为了使学生充分理解教学内容，教师必须及时、恰到好处地指导学生学习。
在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目标有怎样的联系，要注意提醒学生观察的重点和应该注意的问题，并提出思考题。
这样才能让学生有意识地注意学习相关的知识，并把观察和思考有机结合起来。
这与传统的中学历史教学教师主导有着本质的区别，大多数教师尚未完成这一转变。
3、对学生的要求中学历史信息化教学不仅仅对教师有着严格的要求，另一方面学生也必须了解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。
现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这有平台实际知识缺乏，无法利用现有资源学习。
三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。
（一）中学历史教学信息化的现状1、历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。
实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。
有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。
2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。
但多媒体教学设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。
尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。
其原因是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，对于多媒体他们的感觉麻木了，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。
3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位；不能喧宾夺主。
可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。
