问题解决式教学在高中地理教学的应用

基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用随着教育改革的不断深入，基于问题的项目式教学在高中地理教学中逐渐得到广泛应用。

这种教学方法以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，提高他们的学习兴趣、实践能力和综合素质。

本文将从背景介绍、实施过程和教学案例三个方面，探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用。

一、背景介绍基于问题的项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、实践能力和创新精神。

高中地理课程作为一门综合性较强的学科，与实际生活密切相关，需要学生具备分析和解决实际问题的能力。

因此，基于问题的项目式教学在高中地理教学中具有重要意义。

二、实施过程1.问题设计基于问题的项目式教学的关键是问题的设计。

教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计出具有实际意义和挑战性的问题。

例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵的原因，并制定解决方案。

1.制定计划在问题设计完成后，学生需要制定解决问题的计划。

教师可引导学生通过小组讨论、资料搜集等方式，确定解决问题的步骤和方法。

同时，教师需关注学生的参与程度和合作意识，及时给予指导和帮助。

1.实施计划学生按照制定的计划进行实施。

在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并通过小组合作、调查研究等方式完成任务。

教师需要关注学生的实施过程，提供必要的指导和支持。

1.成果展示与评价学生完成任务后，需向全班同学展示成果。

教师可组织学生进行自评、互评和师评，以帮助学生发现自己的不足之处，并给予指导和建议。

同时，教师应对学生的成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。

三、教学案例以“城市环境污染”这一问题为例，基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用如下：1.问题设计教师设计问题：“分析城市环境污染的原因及解决方法”。

这个问题与学生的实际生活密切相关，具有实际意义和挑战性。

1.制定计划学生分成若干小组，通过小组讨论、资料搜集等方式，确定分析城市环境污染的步骤和方法。

以问题教学为导向的高中地理教学策略分析高中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段。

近年来，以问题教学为导向的地理教学策略受到了越来越多的关注和认可。

在传统的地理教学中，教师通常是以知识传授为主，而学生则是被动地接受和记忆地理知识。

以问题教学为导向的地理教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和运用地理知识。

本文将从问题教学的理论基础、实施过程以及效果评价等方面对以问题教学为导向的高中地理教学策略进行深入分析。

一、问题教学的理论基础1.认知理论基础以问题教学为导向的地理教学策略源于认知心理学的相关理论，认为学习是一个主动的、建构性的过程，学生在学习过程中需要通过积极地提出问题、探索问题、解决问题来建构知识结构。

教学应该以问题为核心，引导学生自主地进行探究学习，提高学生的学习主动性和自主性。

2.学习者中心理论基础以问题教学为导向的地理教学策略将学生置于学习的中心地位，注重学生的实际需求和学习兴趣，充分考虑学生的认知水平、心理特点以及学习方式。

教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的发展水平和学习风格设计问题，引导学生进行思维和探究，实现具有意义的学习。

二、以问题教学为导向的高中地理教学实施过程1.问题设计问题是以问题教学为导向的地理教学的核心。

问题的设计应当具有启发性、探究性和引导性，能够激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习。

问题设计应当贴近学生的实际生活和经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。

问题的设计还应该有层次性，让学生能够通过解决问题的过程不断深入地理知识。

最重要的是，问题设计应当能够促进学生的思维活动，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。

2.学习活动以问题教学为导向的地理教学强调学生的主体性和活动性，要求学生以问题为引导，开展各种形式的学习活动。

在问题教学中，可以引入案例分析、小组合作、实地考察等多种学习活动形式，帮助学生运用地理知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践摘要：在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之一。

传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而“问题解决式”教学模式却体现了“教为主导”与“学为主体”的统一性。

探讨了如何在高中地理教学中实践“问题解决式”教学模式。

关键词：问题解决式；地理教学；教学模式；教学实践高中地理新课程标准指出：高中地理课程的基本理念是培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

在教学过程中，学生应处于教学的核心地位，把注重学生的能力的发展放在重中之重。

而“问题解决式”教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结。

这不仅巩固了基本知识，还能帮助学生学会应用理论知识，缩短了理论知识和实际生活的距离。

本文从问题解决式教学模式的涵义以及在地理教学中如何实施作一探讨。

一、“问题解决式”教学模式的涵义“问题解决式”教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。

“问题解决式”教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的一种心理活动和学习方式。

“问题解决式”教学模式注重培养学生探索知识的能力以及创新能力，始终以问题为主线，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养自己对问题探索的兴趣和欲望，从而发展自己的思维能力、创造能力。

问题解决式教学改变了传统教学模式重学生被动学习的状况，让学生的学习动力来源于自身，而不是由教师强制分配学习任务。

在教学过程中，教师主要是引导学生自己从实际生产、生活中去探索问题的解决方案，这给学生提供了一个学以致用的平台，缩短了理论知识和实际应用之间的距离。

《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法在高中地理教学中的运用越来越广泛。

它强调以学生为中心，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。

本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供参考。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，培养学生的地理空间思维能力和地理信息分析能力。

2. 过程与方法：通过问题式教学，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、国际视野和人文关怀。

三、教学内容与步骤（一）教学内容以人教版《地理1》中的“人口”章节为例，设计教学案例。

（二）教学步骤1. 导入新课（5分钟）通过引导学生回顾前一天的知识点，引导学生关注本节课的主题——人口地理。

提出“什么是人口？”以及“人口地理对我们的生活有何影响？”的问题，为新课学习做铺垫。

2. 自主学习与讨论（15分钟）教师发放课前准备好的相关阅读材料，如“世界人口分布图”、“中国人口统计数据”等。

引导学生自主学习并探讨人口的定义、人口的数量与增长等问题。

在自主学习过程中，鼓励学生相互讨论，提出问题并尝试回答。

3. 问题探究与讲解（15分钟）教师针对学生自主学习中遇到的问题和讨论结果进行归纳总结，然后进一步提出问题：“世界各地区人口分布有何规律？”“我国的人口政策与经济增长的关系如何？”等。

教师利用图表、动画等多媒体教学资源进行讲解和示范，引导学生逐步掌握问题的解决方法和知识要点。

4. 小组合作学习与展示（20分钟）将学生分成若干小组，每个小组选取一个探究题目（如：分析某一国家或地区的人口特征及发展趋势）。

在教师的指导下，学生进行资料收集、数据分析、绘制图表等小组合作学习活动。

问题式教学在高中地理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。

高中地理是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握地理知识，还要求能够运用地理知识解决实际问题。

问题式教学作为一种以问题为核心的教学模式，旨在培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。

本教学设计将围绕“城市与环境”主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动探索，深入理解地理概念，提高解决实际问题的能力。

2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。

经过一年的地理学习，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对问题式教学的应用尚不熟悉。

此外，学生在学习方法、思维方式、合作能力等方面存在个体差异，需要教师在教学过程中关注并加以引导。

通过本教学设计，希望学生能够在问题式教学的模式下，提高地理学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解城市与环境的关系，掌握城市环境问题的基本类型及其产生原因；（2）掌握地理研究方法，能够运用地理知识分析城市环境问题，提出解决方案；（3）提高地图阅读、图表分析、空间想象等地理技能；（4）培养运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段解决实际问题的能力。

2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生的问题意识，学会发现并提出问题；（2）运用小组合作、讨论、探究等学习方法，提高学生的合作能力和沟通能力；（3）引导学生运用地理研究方法，如观察、调查、实验等，培养学生的实证精神和探究能力；（4）通过实地考察、数据分析等实践活动，使学生学会运用地理知识解决实际问题。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养良好的学习动机；（2）培养学生关爱环境、关注可持续发展的意识，树立正确的人地关系观念；（3）引导学生形成积极的社会责任感，关注社会热点问题，为解决现实问题贡献自己的力量；（4）通过问题式教学，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神，提高学生的自信心和自我认知。

问题式教学促进高中地理深度学习的策略问题式教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考和解决问题的方式来促进学生的深度学习。

在高中地理教学中，采用问题式教学能够帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将从问题式教学的优势、策略和实施方法等方面详细探讨如何利用问题式教学促进高中地理的深度学习。

一、问题式教学的优势问题式教学是一种以问题为切入点，引导学生主动思考和探索的教学方式。

相比传统的直接讲解，问题式教学具有以下几个优势：1. 提高学生学习的动机和兴趣。

问题式教学通过提出挑战性的问题，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去思考和探索问题。

2. 培养学生的解决问题能力。

问题式教学是以问题为导向的，能够培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们学会独立探究和解决问题的方法。

3. 促进学生的深度学习。

问题式教学更注重学生的思考和理解过程，能够帮助学生更深入地理解知识，而不仅是死记硬背。

1. 设计引人入胜的问题问题式教学的核心是引导学生以问题为中心进行学习。

为了促进地理深度学习，教师需要设计引人入胜的问题，使学生能够主动思考和探索。

这些问题可以涉及到地理事件、地理现象、地理理论等各个方面。

可以提出“为什么某些地区干旱频发？”、“城市化对环境有什么影响？”等问题，引导学生深入思考和研究相关知识。

2. 引导学生提出问题除了教师提出的问题，也可以引导学生自己提出问题，鼓励他们主动思考和探索。

在学习地理知识的过程中，学生可能会有各种疑问和困惑，教师可以鼓励他们将这些问题记录下来，并在课堂上进行讨论和解答，激发学生的探究欲望。

3. 创设多种学习情境问题式教学可以通过创设多种学习情境的方式来促进学生的深度学习。

在教学中可以运用案例分析、小组合作、实地考察等多种形式，让学生从不同的角度去思考和解决问题，增强他们的综合应用能力和解决问题的能力。

4. 注重知识与实际生活的联系教师在提出问题的应该引导学生将所学的地理知识与实际生活联系起来。

问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨摘要：问题解决教学是一个适应新的课程理念并蓬勃发展的教学模式，旨在培养学生的问题意识和解决能力。

地理课程是一门集综合性、创造性、实用性于一体的科学课程，问题解决教学策略在提高学生的综合素质中具有重要的作用。

本文就问题解决教学策略在地理教学中的应用进行了探讨。

关键词：问题解决教学策略高中地理教学应用引言人类时刻与所生存的环境有各种各样的关系，并在与环境的交流中逐渐进步，随着社会的快速发展，人类赖以生存的环境发生了各种各样的变化，这就意味着地理学科要与时俱进，而最关键的是创新和创造能力。

问题解决教学策略有效地体现了这一点，通过开放性的问题使得学生在解决课堂问题的过程中提高自由讨论的合作精神、交往能力、创新能力。

1.新课标高中地理课程与“问题解决”教学的契合问题解决教学和新课程地理基本理念的吻合体现在价值观、学生观、教师观等方面。

在问题解决教学中，教师在教学过程中所扮演的角色是引导者而非主体者，要根据不同情况的学生采取不同的教学方式，这就体现了新课表所倡导的自主学习、合作学习和创新学习。

“问题解决”的关键在于学生在自主解决问题的过程中获得知识和运用知识，并进行创新。

这与新课程地理的价值趋向是一致的。

地理课程涉及多学科领域的综合性问题，因此地理课程给问题解决教学提供了平台。

2.“问题解决”教学应用于新课标高中地理的必要性全日制普通高级中学地理内容与新课标高中地理课程同样作为高中必修课程，还存在很多的不同，通过对两者进行对比，我们可以看出两者均从“人地关系”入手，但单从章节知识的组织上可以看出普通高级中学地理较偏重对地理环境知识点的描述，新课标必修版的地理体系则更体现出人与自然关系的思考和探究。

新课标的地理课程体系更加深入贯彻了创新性。

再者，新课标高中地理与全日制普通高中地理在选修的范围上也存在差异，新课标高中地理课程更加符合学生发展的需要，为“问题解决”教学过程提供了支撑点。

问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。

本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。

二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。

具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。

3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。

三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。

例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。

2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。

例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。

3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。

例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。