问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告

高中地理课题研究开题报告1. 课题名称基于GIS技术的高中地理教学实践研究2. 课题背景地理信息系统（GIS）是一种集成、存储、管理、分析和展示地理空间数据的计算机技术。

随着科技的不断发展，GIS技术在地理教学中的应用越来越广泛，有助于提高学生的空间思维能力和地理素养。

高中地理教学旨在培养学生的地理核心素养，而GIS技术的引入可以为教学提供更加直观、生动的支持。

3. 研究目的本课题旨在通过将GIS技术融入高中地理教学，探讨其在教学实践中的应用效果，以提高学生的地理核心素养和空间思维能力。

4. 研究内容1. 分析高中地理教学中存在的问题，提出利用GIS技术进行教学的必要性。

2. 研究GIS技术在高中地理教学中的具体应用场景和教学策略。

3. 设计GIS技术应用于高中地理教学的实践案例，进行教学实验。

4. 分析教学实验结果，评估GIS技术在高中地理教学中的效果。

5. 提出针对高中地理教学的GIS技术应用建议，为教学改革提供参考。

5. 研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解GIS技术在地理教学领域的应用现状和发展趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中地理教学中存在的问题，以及师生对GIS技术的认知和需求。

3. 实验研究法：设计并实施GIS技术应用于高中地理教学的实验，收集数据，分析其教学效果。

4. 案例分析法：挑选典型的GIS技术应用于高中地理教学的案例，进行深入剖析和总结。

6. 预期成果1. 形成一套较为完善的高中地理教学GIS技术应用方案。

2. 提高高中地理教师对GIS技术的认识和应用能力。

3. 提升学生的地理核心素养和空间思维能力，促进地理教学改革。

7. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：查阅文献，确定研究框架和方法。

2. 第二阶段（第3-4个月）：开展调查研究，收集相关数据。

3. 第三阶段（第5-6个月）：设计并实施GIS技术教学实验，收集实验数据。

4. 第四阶段（第7-8个月）：分析实验结果，撰写研究报告。

关于高中地理教学的研究课题
高中地理教学的研究课题是一个广泛且具有实际意义的话题。

以下是从多个角度全面回答这个问题的一些可能性：
1. 教学方法与策略：
研究高中地理教学中的有效教学方法和策略，如探究式学习、合作学习、问题解决等，以提高学生的学习兴趣和学习成效。

探讨如何将现代技术应用于地理教学，如使用地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等工具，以增强学生的空间思维和地理技能。

2. 课程内容与教材：
分析高中地理课程的设置和教材编写，探讨如何使地理知识
更贴近学生的生活和实际应用，培养学生的地理素养。

研究如何将地理与其他学科（如历史、经济、环境科学等）
融合，以促进学科之间的跨学科学习。

3. 学生学习态度与成绩：
调查学生对地理学科的兴趣和态度，分析影响学生学习地理的因素，如性别差异、学科认知水平、家庭背景等，以提出相应的教学改进建议。

研究学生学习地理的困难与问题，如地理概念理解、地图阅读能力等，探讨针对性的教学方法和辅助措施。

4. 教师专业发展与教学能力：
探讨高中地理教师的专业发展需求，如继续教育、教学培训等，以提高教师的教学能力和专业素养。

研究教师教学风格和教学效果的关系，探索有效的教师培训模式和评价体系。

5. 考试评价与教学改革：
分析高中地理考试评价体系的合理性和科学性，探讨如何通过考试评价激发学生的学习动力和创新思维。

研究地理教学改革的经验和实践，如项目学习、社区实践等，以推动地理教学的创新和发展。

以上只是一些可能的研究课题，具体的研究方向可以根据实际
情况和个人兴趣来确定。

希望以上回答能对你的研究课题提供一些
启示。

高中地理研学报告范文第1篇本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。

学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。

激发起学生的学习地理的兴趣。

高中地理研学报告范文第2篇20xx年地理远程研修的模块有：1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读2地理课程内容的理解与教学——地球与地图3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学5初中地理教学建议6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。

一、不断提高业务水平我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。

钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。

所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。

三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。

四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。

积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202070No.6 2020基于地理学科核心素养的问题式教学研究罗彩虹（福建省漳州市第三中学 363000）摘要：地理学科核心素养培养是落实立德树人任务的根本途径，而问题式教学与地理核心素养教学理念不谋而合，是创新培育地理核心素养的重要教学方式。

文章探讨了问题式教学与地理学科核心素养培养的关系，并始终围绕《普通高中地理课程标准（2017版）》对问题式教学的要求，以《绿色食品知多少》为例，探讨了问题式教学在地理课堂中的具体应用，旨在通过问题式教学渗透，培养学生的地理学科核心素养。

关键词：地理学科核心素养　问题式教学　问题情境陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”尤其值得注意的就是，“学”是要学习者自己去学，并非扮演“知识容器”坐等受教。

《普通高中地理课程标准（2017版）》指出，通过培养学生地理核心素养实现立德树人的教育总目标，尤其在实施建议中提到“重视问题式教学”。

21世纪初，问题式教学被引入我国中小学课堂，但“问题式教学的有效性”是一个非常具有研究价值的问题，特别在2017版新课程标准正式颁布后，如何让问题式教学结合地理学科，在培养学生地理学科核心素养方面发挥最大作用，是一个具有理论意义与实践意义的研究问题。

一、问题式教学与地理学科核心素养培养的关系地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面，是学生解决真实情景问题过程体现出来的价值观念、必备品格以及观念能力。

培养地理学科核心素养是一个不断发展的过程，往往是学生通过地理课程学习逐渐形成的。

而问题式教学对培养学生地理学科核心素养有着得天独厚的优势。

第一，创设问题情境是问题式教学的首要环节，也是培养地理学科核心素养的关键所在。

因此，实际应用过程中，要注重设置学生生活区域的问题情境。

在甄选情境素材过程中，要有意识地培养学生的综合思维与区域认知素养，培养人地协调观。

河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。

河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。

高中地理课堂中任务型教学的实践研究【摘要】本文通过实践研究探讨了在高中地理课堂中任务型教学的应用。

首先介绍了任务型教学的概念和意义，然后分析了在地理课堂中实施任务型教学的可行性和效果。

接着通过应用案例分析展示了任务型教学在地理课堂中的具体操作方法和效果。

研究表明，任务型教学能够提升学生学习成绩和学习兴趣，对于地理教学质量的提升起到积极作用。

最后总结了实践研究的启示和展望未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为高中地理课堂教学提供新的思路和方法，促进学生的主动学习和全面发展。

【关键词】关键词：高中地理课堂、任务型教学、实践研究、学习成绩、学习兴趣、教学质量、启示、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，地理知识的应用也变得越来越重要。

学生需要具备解决实际问题的能力，而任务型教学正是针对这一需求而设计的教学方法。

通过任务型教学，学生可以在解决问题的过程中学习知识，培养问题解决能力和创造力，提高实际应用能力。

本研究旨在探讨高中地理课堂中任务型教学的实践情况，分析任务型教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，提出如何提升任务型教学的地理教学质量。

通过对任务型教学在高中地理课堂中的应用进行分析和研究，对地理教学模式的转变和创新提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高中地理课堂中任务型教学的实践研究具有重要的研究意义。

任务型教学是一种注重学生参与和合作、培养学生自主学习能力的教学模式，在地理教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们对地理知识的深入理解和应用。

通过实践研究可以进一步探讨任务型教学在高中地理课堂中的具体实施方式和效果，为地理教学改革提供可靠的理论支撑和实践经验。

研究任务型教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，可以为教师们在实践中改进教学方法、提升教学效果提供参考和借鉴。

通过对高中地理课堂任务型教学的实践研究，不仅可以推动地理教学的创新和发展，还可以促进学生综合素质的提升，具有重要的理论和实践意义。

高中地理研究性课题研究报告高中地理研究性课题有哪些优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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探究式教学在高中地理教学中的运用探讨引言教育改革的目标之一是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习和创新思维能力。

传统的教学模式过于注重知识的灌输，学生只需被动接受教师的指导和讲解。

然而，这种单一的教学模式往往无法激发学生的兴趣，使他们对学科产生持久的热情。

探究式教学作为一种新的教学方法逐渐受到教育界的重视。

地理学科作为一门实践性较强的学科，在实践中更容易引发学生的好奇心和求知欲。

因此，探究式教学在高中地理教学中的运用备受关注。

什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生主动探索和发现的学习方式。

与传统的直接教学相比，探究式教学更加注重学生的实际操作和解决问题的能力。

它通过启发学生的好奇心和思考能力，让他们在学习中自主地提出问题、寻找答案和解决问题。

探究式教学在地理教学中的特点地理学科的特点决定了探究式教学在地理教学中具有以下几个特点：1.强调实践性：地理学科注重实地调研和观察，探究式教学可以提供更多的实践机会，让学生亲身体验地理知识。

2.引导问题导向学习：探究式教学注重学生自主提问和解决问题的能力，可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3.促进合作学习：地理学科的学习往往需要多方面的知识和技能，探究式教学可以鼓励学生之间的合作学习，提高学习的效果。

4.提升学生的学习兴趣：地理学科的学习内容广泛，包含了大量的实例和案例，探究式教学可以激发学生的好奇心和学习兴趣。

探究式教学在高中地理教学中的运用1.设计探究式课堂活动：教师可以通过设计一些探究式的课堂活动来引导学生探究地理知识。

例如，以某一地理问题为核心，让学生组成小组进行讨论和研究，最后呈现他们的发现和解决方案。

2.利用实地调研：地理学科注重实地观察和调研，教师可以组织实地调研活动，让学生亲自去实地了解地理现象，收集数据和信息，并与课堂上的理论知识相结合，提升学习的深度和广度。

3.开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，通过合作学习的方式完成一些课堂任务，例如，解决一个真实的地理问题或者制作一个地理主题的展板。

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。

随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。

关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。

一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。

在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。

但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。

虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。

由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。

学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。

2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。

在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。

外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。

很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。

没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。

3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。

在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

思想导图在地理学科教课中的应用研究 (结题报告 )《思想导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告负责人：李巍巍纲要：高中学生面对无穷的知识和有限的时间，知识学的越多，笔录记得越多，思想反而更为杂乱。

在这个知识和信息时代，让学生具备学习的梦想、兴趣和方法，比记着一些知识更为重要。

本课题经过自主学习、合作研究、成就展现等不一样的学习手段和方法，着重培育学生的逻辑思想能力，找寻知识之间的联系，建构知识系统和网络，并将其转变为思想导图。

在提高学生自主学习能力的同时，学会将思想导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。

要点词：思想导图联想创建地理学习一、问题的提出背景：思想导图是 20 世纪 70 年代初，英国学者东尼·博赞在研究人类学习的实质过程中，发现共同运用人类学习过程中的各样思想技巧，能够提高思想的效率，同时他又受抵达芬奇所做的有关笔录的启迪，不停研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思虑及一般科学，形成了思想导图的初步假想。

今后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习阻碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平常被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变为勤学生，甚至能够使部分同学成为佼佼者。

1971 年东尼·博赞开始将他的研究成就集结成书，慢慢形成了放射性思虑和思想导图的观点。

意义：人类从一出生即开始积累这些宏大且复杂的数据库，大脑惊人的储藏能力使我们积累了大批的资料。

思想导图是一种放射性状的辐射性思想表达方式，是一种将放射性思虑详细化的方法，是一种特别实用的图形技术，是翻开大脑潜能的全能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提高思虑技巧，大幅增进记忆力，组织力与创建力。

高中地理自己是拥有原理性、联系性的，能够利用这些符号连结来让学生很快记着高中地理的知识点，每个同学的脑筋中就像有好多幅美好的动画同样，从而减少学生负担，使得每个学生很简单的掌握高中地理知识。

《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法逐渐成为高中地理教学中的一种重要教学方式。

问题式教学法通过创设真实情境和提出问题，鼓励学生自主探索和合作研究，从而达到培养学生的思维能力、探究能力和创新能力的目的。

本文以人教版《地理1》为例，介绍基于问题式教学的地理教学案例设计。

二、教学背景与教材分析人教版《地理1》主要介绍了地球与地图的基础知识、世界地理环境及其与人类活动的关系等内容。

根据教学大纲和课程目标，结合学生实际水平，我们将选择适当的章节，以问题式教学法为基础进行教学设计。

在本次案例中，我们以“自然地理环境的演变”这一主题为背景，展开教学设计和教学活动。

三、教学目标本案例的教学目标主要包括：使学生掌握自然地理环境的基本概念和特征；了解自然地理环境的演变过程和原因；培养学生观察地理现象、分析地理问题的能力；培养学生的创新思维和团队协作精神。

四、教学设计1. 导入环节在导入环节中，教师首先展示一系列自然地理环境的图片和视频，引导学生观察并提问：“这些自然现象的背后隐藏着哪些地理规律？”通过引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 问题设计针对“自然地理环境的演变”这一主题，教师设计一系列具有探究性和启发性的问题。

例如：“气候变化的成因是什么？人类活动对自然地理环境有哪些影响？”等问题，旨在引导学生从不同角度思考和分析问题。

3. 小组合作与探究学生分组进行探究活动，每组负责一个问题的研究。

在小组内，学生相互讨论、分工合作，通过查阅资料、实地考察等方式收集信息。

教师在此过程中给予适当的指导和帮助，确保学生能够顺利开展探究活动。

4. 成果展示与交流各小组将探究成果进行整理和展示，包括PPT、图表、视频等形式。

在展示过程中，各小组相互交流、评价和讨论，教师则对学生的表现进行点评和总结。

通过成果展示与交流，培养学生的表达能力和团队协作精神。

高中地理研究性课题研究报告范文全文共3篇示例，供读者参考高中地理研究性课题研究报告范文1班级：高一(14)班指导老师:xx课题组长:xx课题成员:xxxx课题的提出:学校学生早中午排队买饭时间过长,久而久之学生产生了排队长,吃饭难的观念。

一些同学由于因为种种原因(主要原因是排队过于浪费时间)，以吃方便面，面包甚至不吃来度日。

严重影响了学生身体健康和学习效率。

为此，我们提出了此课题。

目的与意义:一个健康的身体是革命的本钱，作为21世纪的高中生，饮食是我们培养良好的身体素质的基础。

一日三餐对于我们来说尤为重要。

因此我们想研究我们学校的食堂。

通过这次研究，增加我们的观察能力和收集资料能力，也培养我们的合作精神，用样让同学们注重自己的饮食习惯，加强他们的纪律意识，做一个身心全面发展的学生。

研究内容：1、不吃饭或以零食代替主食对身体的危害2、学校食堂的设计方案、色彩对饮食的影响和卫生情况主导学科:管理相关学科:政治美学社会医学具体研究计划任务分工任务责任人任务责任人开题报告的提出xx、xx完成报告(输入电脑)娄智超资料的查阅xx、xx资料的整理xx、xx结题报告xx研究方法：√□文献法√□调查法□实验法□制作法√□观察法□其他每一阶段的主要任务和目标:阶段时间(周)主要任务阶段目标一xx年3月中旬选题选出合适的课题二xx年3月下旬开题报告进行答辩三xx年4月初至5月上旬实地调查，收集资料进一步熟悉课题四xx年5月中旬分析资料初步形成见解五xx年5月下旬结题报告答辩、展示、评比计划访问的校内、外专家:1、沈飞2、校总务主任：李志成活动所需条件(如设备、器材、活动场地、经费及来源等)：需要校计算机房上网查询资料、上图书馆查找资料等预期成果展示的方式(如论文,调查报告,实验报告,图片资料,摄像资料,模型等)：调研报告，ppt课件，学生政治小论文，照片等指导老师意见：该组同学从课题的确定，资料的收集以及对开题报告的撰写都很认真细致，各位成员也都能够尽最大的努力完成任务，他们在不同的程度上体会到了收集文献工作的意义，也掌握了收集文献的方法和调查研究的方法。

高中地理课题研究开题报告范例高中地理课题研究开题报告范例厦门市翔安区教研中心地理科组织申报的《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》经厦门市基础教育课程改革实验领导小组办公室批准，列为教育课程改革厦门实验区第二批课改重点课题(课题编号Z7)。

根据厦门市教育科学研究院基础教育研究室及厦门市中等教育教研室相关通知的要求，今天召开课题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式展开研究工作，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案实行指正、审议。

一、课题研究目的和意义福建省已进入高中新课程实验，如何积极稳妥、扎实有效地展开高中地理新课程实验，是当前高中地理教学改革的重点与热点。

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何实行课堂教学设计及其教学实施。

随着教育改革的持续深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的注重，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，持续探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者注重的焦点。

摒弃无效教学，改善低效教学，实行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。

地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教、研、训”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，真正满足教师学习的需要，激发教师学习的热情，从而提升地理教师的专业化水平及实践新课程的水平，是当前地理教师培训的必然要求。

在高中新课程背景下，实施有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一，教学设计是有效教学的关键词，有效性教学设计与教学实施是地理课堂教学中落实高中新课程理念的必然要求，也是教师专业化发展的客观要求，从率先进入高中新课程的四个省区的地理高中新课程来看，并剖析我市地理课程改革情况，在地理课堂教学中避免走弯路、克服盲目性、随意性，增强和提升地理教学活动的有效性，有效性教学设计与教学实施是不可缺少的环节。