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课堂演示ＣＡＩ课件的制作课堂演示的CAI课件是教师为了强化教学效果，更好地达到教学目的，在课堂上使用的CAI课件。
一个好的演示CAI课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表述出来，而且能达到最佳的教学效果。
那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的CAI课件呢？我们应从下面几个方面入手。
一、确定教学目标制作CAI课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。
例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。
二、设计创作脚本CAI教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的CAI素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。
素材的选取应依授课内容而决定。
如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的。
教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。
制作CAI课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。
因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。
三、制作原则1．选题要恰当。
我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身制作技巧。
CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来、达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。
如何制作CAI课件第一篇：如何制作CAI课件教你制作CAI课件制作CAI课件，首先要进行设计。
CAI课件的设计，有多种方法。
CAI课件的具体设计包括课件选题、脚本设计、CAI教学过程设计和课件设计四个过程，以下对各个环节进行简要介绍。
一、CAI的选题课件设计的第一个环节就是如何选择教学内容，并确定课件所能实现的教学目标。
课件设计之前，我们不妨对使用者、运行环境、可行性进行分析，然后对将要开发课件的主教学内容进行分析，即进行需求分析后确定课题实施所能达到的目标，符合的教学总要求。
具体包括以下几个方面：1．满足教学的基本要求。
即怎样有利于讲授和理解教学内容，怎样有利于落实课程质量标准，怎样有利于激发学生学习语文的兴趣，怎样有利于培养学生的语文能力，怎样帮助学生掌握学习方法等。
2．满足教学对象的基本要求。
了解学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件适应学生的口味，以调动他们的学习积极性、创造性，增强学习效果。
3．充分发挥多媒体的特长。
根据教学内容特点，精心制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动学生的“注意”，从而提高理解和记忆能力，提高学习效率。
只有通过上述分析，才能确定课件的设计目标，设计出真正有效的CAI课件。
二、CAI的脚本设计脚本设计是CAI设计的重要环节，它的作用相当于电影、电视作品中的影、视剧本，是程序设计人员开发课件的依据，也是CAI课件最初阶段的总体设计的依据。
文字脚本的基础是教材。
教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。
1.文字脚本的基本要求(1)主题明确。
主题思想是文字脚本的核心，是教学内容的中心和教育目的，这是文字脚本设计的出发点和归宿。
只有把握好教学目的，才能在文字脚本编写中相应地提炼和选择教学内容。
(2)素材精确。
表达教学内容的素材要十分精确，不能庞杂、堆砌。
浅谈cai课件的制作技巧
cai课件的制作关系到教学质量，科学的cai课件能够有效地激发学生的学习
兴趣，发展他们的思维能力。
因此，制作一份高质量的cai课件极为重要。
首先，应该将课程设计成层次分明的图文搭配，既激发学生的能力，也增强他
们对课程内容的掌握程度。
此外，cai课件制作要充分考虑学习者的阅读习惯，把
重要知识点放在cai课件首页显眼位置，不要使学生阅读每一页课件都是全新及充满惊喜的探索。
此外，在制作cai课件时，要合理使用颜色，图表，动画等等，在图表和颜色
的选择上要运用一些比较高级的手法，使学生的学习更具亲和力。
最后，cai课件
制作要考虑到电脑所支持的运行程序，课件中使用的视频，图形，文件要合理选择，以免出现观看时无法播放的情况。
总之，cai课件制作是困难又繁琐的过程，对制作者的要求也很高，需要他们
拥有良好的服务意识，科学的课程设计思路，以及考虑完备的技术支持。
第一章课件制作基本理论和方法什么是多媒体CAI课件？CAI是“计算机辅助教学”的英文名称缩写。
多媒体课件的含义为：把自己的教学想法、包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。
它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
多媒体CAI课件的特点是什么？⑴大容量的非顺序式信息呈现；⑵学生可以选择学习内容和掌握学习进度；⑶学生在学习活动中处于一种积极、主动的精神状态⑷实现因人施教原则和即使反馈原则⑸提供教学决策支持多媒体CAI课件的基本性质有哪些？⑴教学性：多媒体CAI课件必须符合教学规律，反映学科的教学过程和教学策略。
⑵科学性：多媒体CAI课件必须正确表达学科的知识内容。
⑶交互性：多媒体CAI课件必须具有友好的人机交互界面。
⑷集成性：多媒体CAI课件必须是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的教学系统。
⑸诊断性：多媒体CAI必须具有诊断评价、反馈强化的功能。
多媒体CAI课件提供哪些教学功能？⑴激发学生学习的兴趣；⑵调动学生积极参与；⑶扩大学生知识面；⑷提供多种学习路径；⑸高效轻松的复习方式；⑹学生能力的多方位考察；⑺全真模拟现实的实验；⑻全面优化课堂教学多媒体CAI课件有哪些类型？⑴演示型：适合传输教师的教学经验，学生无法直接参与交互，无法适应学习程度不同的学生。
⑵练习型：要求一人一机⑶网络教学型：达到了人机双向、多向互动式的教学目的，突出了学生的主体性，提高了教学效率。
⑷互助可做小组学习型；⑸个别型：满足学生的个性化要求。
⑹虚拟仿真型：是指利用计算机的虚拟仿真技术，对教学环境、教学内容进行教学仿真的学习模式。
⑺开放学习型：是指基于局域网、广域网、INTERNET网的开放性学习环境的学习模式。
2湖南师范大学数计院--张秀洲制作多媒体CAI课件依据的理论是什么？该理论的主要内容有哪些?建构主义学习理论与教学理论：建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过构建意义的方式而获得的。
CAI课件及制作的基本要求随着计算机应用技术的飞速发展，特别是多媒体技术和应用软件的不断推出，使得利用多媒体技术制作各种多媒体CAI课件并应用到教学中，已成为当今有效的教学手段。
CAI课件的出现与应用，改变了以往教学媒体单一的现象，极大地提高了课堂教学容量，最大限度地激发起学生学习的兴趣，使得教学质量大幅度提高，起到了很好的教学效果。
然而，目前对于CAI课件制作还没有形成统一的规范，尚处于百家争鸣的状态。
这样，就使得各个CAI课件制作无论从风格上，还是从制作中所采用的软件先进性方面，都存在较大差异，使得所取得的教学效果也不同。
为了促成CAI课件制作规范化，最大限度地发挥好CAI课件的潜力，进一步提高教学效果，本文结合多年的教学经验，对多媒体CAI课件制作的基本要求作一介绍。
一、多媒体CAI课件的含义媒体一词有两种含义：一指用来存储和传输信息的物理实体，如软盘、硬盘、光盘、磁带、半导体存储器等；二是指携带信息的载体，如数字、文字、符号、声音、图形、图像、动画、视频等。
教学中所说的“多媒体”指的是第二种，即多种信息的载体。
多媒体技术就是通过计算机交互综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
多媒体的主要特征有三个，即：多样性、交互性和集成性。
其中多样性就是指计算机除了能够处理数字、文字以外，还可以处理下列信息。
图像：自然空间照片，即人物、景物等实际场景拍摄下来的静止画面；图形：是图像的一种抽象，指计算机通过算法生成的画面或画家笔下的作品；因有时二者之间的分界是模糊的，故图形和图像可统称为图片。
比如通过某种特殊效果处理的图像，就很难区分它们是图形还是图像。
艺术字体：文字本身是图形的一种再抽象，这里的字体是指各种不同风格的文字（如行楷、行书、魏碑等）以及艺术字（如空心字、阴影字、立体字等）；动画：指由一系列静止画面形成的按一定顺序快速播放，产生的活动感觉的画面；视频：指由摄影机、摄像机等拍摄的反映真实生活场景的活动画面；声音：指各种声音信号，其中包括人类语言、音乐和自然界的各种声响。
CAI课件的特点和开发步骤CAI课件的特点和开发步骤摘要：本文介绍计算机辅助教学(CAI)的特点、开发步骤。
提出掌握一定计算机知识的专业教师应加快开发相应学科的CAI课件，以计算机促进教学。
关键词：CAI课件制作步骤分析人类学习活动的历史，先从实践、探索、总结中学习各种生存的技能。
以后发展为传授与本人直接体验相结合的学习过程，从师傅带徒弟方式变成学校教授传授为主，这是教育效率提高的一大进步。
但从理想的教学形式看，师傅带徒弟方式确优于学校，因为教师传授失去了个别性，使学生处于被灌输的被动地位，失去灵活指导，对创造性思维缺少引导和激励。
然而师徒式教学要求师傅的数量太多，CAI可以从认知理论出发，分析学习活动的各种形式，针对不同类型知识内容激发学习者的热情和兴趣，减轻教师繁重的重复劳动，是从教与学两方面提高教学质量的好途径。
1.CAI简介CAI全称计算机辅助教学(ComputingAssistedInstruction)，CAI 的第一个系统是美国伊里诺大学在60年代开发的PLATO(ProgrammingLearningandTeachingOperation)系统。
1981年在瑞士首次召开国际CAI学术会议，此后每年召开一次。
由此可见，计算机辅助教学正在全球展开和普及。
一般地，CAI的特点可以归纳为以下几个方面：(1)CAI使教学不只是灌输式，而是可以根据教学目的，将其分为讲课型、练习型、自学型、实验型等。
讲课型以基本原理为主，对复杂的动态图形，如物理学中的波动的“驻波”概念，在学习中是难点。
在CAI中CAI课件辅导学生做习题或自我测试，对回答做判断并加以提示辅导。
强大的人机交互当然比普通纸上测试要生动，同时教师可逐步摆脱重复劳动，利用课件批改试卷和作业，大大减少人工消耗，又能及时综合学生的错误情况，改善课件内容；实验型课件可辅导学生预习实验和检查实验结果；模拟型课件是对现实世界的模拟，如学习驾驶汽车模拟系统，再如许多贵重的实验设施，可以让学生模拟实际的使用情况，既不用担心损坏实验器具，又可以使学生更快地掌握使用步骤。
