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对外汉语教学流派及教学方法国外教学法流派与对外汉语教学是他的交际能力,交际能力并不表现一个人对语言形式的掌握有多好,而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强，交际法正是在这样的理论基础上产生的。
交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程，其旨在培养学生的交际能力。
其认为（1）教学的单位是话语，在适当的交际情景中如问候、邀请、作客、看病等恰当地使用语言；（2）与此同时，交际法以语段为基本单位, 学生从一开始就学习听、说、读、写, 先学习用于每种功能的简单形式, 然后再学复杂形式, 始终把重点放在选定的题材上；（3）学生的母语通常不起作用；（4）忽略学生在形式上的错误, 这些错误，学生会在今后的言语交际活动中逐步改正的。
交际法的好处是显而易见的，首先将学生置于真实的环境中进行教学，使学生能真切感受到语言的功用；其次，活跃了教学气氛，而不是一味地在课室里进行机械式的反复操练；最后，把在课堂上学到的知识马上投人到“实战“ ,见出成效, 激发了学生学习的积极性。
在对外汉语教学中，交际法主要运用于口语教学上。
对于汉语口语教学，（1）教师首先要引导学习者走出特定的语言环境,消除他们的心理障碍。
在教学过程中,教师要鼓励学生敢开口、多开口,让他们感到开口说汉语并不难。
（2）教师创造交际环境,介绍一些基本的语用规则，再展开讲练双向的汉语互动教学。
如组织学生模拟去朋友家做客的情景，教师得介绍有关做客方面的语用规则，然后根据学生演练中出现的问题进行针对性的评讲，评讲之后,由学生在模拟场景不变的情况下再度演练。
（3）教师要充分利用真实社会环境进行口语教学。
如在同学学习完简单的问候语后,教师可带领他们外出练习与中国人打招呼、互致问候等。
交际法的运用会大大地提高学习者的汉语交际水平。
三、结语在实际教学中，并不存在单一的某种教学方法，而是多种教学法的相互结合。
对外汉语教学，是一个复杂的过程，是一个循序渐进的过程。
如教师在学习者的初级阶段，可采用听说法，首先培养学生的语言能力。
交际教学法与对外汉语教学[摘要] 70年代初期，西欧共同体国家顺应当时交际需要而产生出一种新的教学方法—交际教学法，交际法注重培养学生的交际能力，这一点已为现代大多数对外汉语教师所接受。
本文就对交际教学法从概念、原理和教学活动的设计三方面进行简单的陈述。
[关键词] 交际教学法；对外汉语教学一、交际教学法简述交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念——功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”平时人们都有这种感觉：书上学来的知识如果没有实际运用过，就不会留下深刻的印象，特别容易遗忘，基于这一特点，交际法教学非常注重设计真实具体的交际环境，引导学生获得交际能力，一方面强调给学生教授真实的语言，另一方面也在强调以学生为中心，教师只是组织指导学生进行“交际”活动，而不是教师唱独角戏。
二、交际教学法的原理1、信息差距在实际生活中，两个人或者更多的人进行交际，在他们交际过程中，其中一方知道某事情，而另一方不知道，所以他才需要跟另一个人进行交际试图得到他不知道的事情，这就是交际者之间的“信息差距”，交际的目的也就是要打破这种“信息差距”。
在对外汉语教学中，缺少这一特点的对话很可能是句型操练，而不是真正的交际。
例如：课堂上老师拿出一个红色的橡皮擦问学生“这是什么颜色？”学生回答：“红色”。
这样的对话就不是真正的交际活动，并且可以定义为“假交际”，因为这里面没有信息差距的存在。
而当一个人不了解某事与另外一个了解该事的人交换信息时，信息差距才会存在。
假如教师事先把橡皮擦藏起来不让学生看到，对学生说：“我有一个橡皮擦，请大家猜一猜是什么颜色？”，这时学生们回答：“是红色/绿色/蓝色/黄色的吗？”这样的练习才是真正的交际。
在对外汉语教学中，就是在不断找到交际者之间的信息差距来达到相互交际的目的。
2、反馈人们进行交际之前，也许有特定的目的，他们试图从另一个人身上得到这些答案才进行交际，我们说向对方提供这些答案的人就是向对方提供反馈。
对外汉语教学的主要教学方式
1.交际法：以实际语言交际为主要目的，注重口语和听力的培养，强调语言的实用性和交际能力的提高。
2. 结构法：以语法、词汇等语言结构为基础，注重语言的系统性、逻辑性和规律性。
3. 任务法：以实际任务为导向，将语言学习与实际应用紧密结合起来，注重语言技能的综合提高。
4. 情景法：以具体的情境为基础，将语言学习与情境相结合，帮助学生掌握语言的应用场景和语境。
5. 文化法：以文化交流为主要目的，注重文化背景的交流和探究，强调语言学习与文化认知的融合。
以上教学方式各有特点，教师应根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方式，并灵活组合运用，以达到最佳的教学效果。
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对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
对外汉语课堂教学方法第一篇：对外汉语课堂教学方法对外汉语课堂教学方法一、简要介绍课程教学大纲（一）课程的教学目的与要求本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。
其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学各部分教学的基本要求1、教学法与课堂教学：（1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。
2、语音教学部分：（1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧3、词汇教学部分：（1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分：（1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧5、汉字教学部分：（1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点（3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧6、跨文化交际与文化教学：（1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系（3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧二）教学模式与实施过程1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。
2.讲、练结合。
“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。
“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。
通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。
3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。
4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。
二、教学法（一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势1、学科定位：何为对外汉语教学？指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
有效对外汉语教学法温习内容第一章总论1.教学法的概念对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育大体原那么的方式。
2.教学法的理论支柱包括哪些（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的要紧理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主若是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原那么和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以可否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.代表人物：1) 贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的进程和方式来教外语。
2) 叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3) 帕默。
英国外语教育家。
口传法的代表人物。
4) 韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5) 艾克斯利。
英国闻名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优势:是一种有开辟性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规那么变成听说读写能力的培育。
有利于学生外语思维和言语能力的培育。
3.直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能取得确信；先口语后文字。
2) 心理学理论：冯特“语言心理中起要紧作用的不是思维，而是感觉”。
3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规那么”。
4.直接法的大体原那么1) 直接联系原那么2) 以口语为基础的原那么3) 以仿照为主原那么4) 句本位原那么5) 归纳途径教语法原那么6) 以今世通用语言为教材原那么（三）听说法：1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.听说法的大体原那么1) 听说领先2) 反复实践，形成适应3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对照语言结构，确信教学难点6) 及时纠正错误，培育正确的语言适应5.听说法的教学进程：口传语言材料-->仿照经历练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。
功能派功能学派认为，任何一种文化现象，不论是抽象的社会现象，如社会制度、思想意识、风俗习惯等，还是具体的物质现象，如手杖、工具、器皿等，都有满足人类实际生活需要的作用，即都有一定的功能。
它们中的每一个与其他现象都互相关联、互相作用，都是整体中不可分的一部分。
拉德克利夫─布朗侧重“社会结构”的研究，因而后来人们习惯地把拉德克利夫─布朗的理论称为“结构－功能论”。
功能学派对进化学派、历史学派和传播学派都持反对态度。
他们直接或间接地为推行英国政府的殖民政策做了许多工作，因而受到官方的支持。
功能派著作第二次世界大战后，殖民地国家纷纷独立，他们不欢迎曾为帝国主义殖民政策服务过的人类学家再去作实地调查。
因此，以实地调查为主要研究方法的功能主义理论就不再象以前那样时兴了。
时代的变化，科学的发展，又使越来越多的西方人类学家认识到功能主义理论的局限性，从而纷纷疏远了它。
50年代法国结构主义学派的兴起和英国功能学派内部的分化，也是功能学派影响缩小的原因。
系统功能学派的兴起，与整个语言学的功能主义思潮有关。
功能主义（functionalism）指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。
它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。
在这个学术思潮中，有几个主要的学派影响比较大，它们是布拉格学派伦敦学派。
布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派，它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。
伦敦学派的兴起稍为晚一点，由英国语言学家弗思教授开创，后来由他的学生韩礼德（M.A.K.Halliday）教授继承和发展，形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。
韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述，建立起系统功能语法的理论体系，成为语言学中一个独树一帜的的学派。
系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。
第一届至第八届在英国召开。
随着影响的扩展和队伍的扩大，1982年第九届年会在加拿大召开，这标志着该学派的理论已具有国际影响。
1985年美国密执安大学举办第十二届年会，由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派的堡垒，所以在美国举行这样的大会具有深远意义。
到今天，功能主义已经与形式主义成为语言学研究中的两大思潮。
系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分，但这不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。
系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，又称"意义潜势"。
语言作为符号的一种，在表述说话人想要表达的语义时，必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。
功能语法重点需要说明的是：语言是社会交往的工具，语言系统是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能而逐渐形成起来的；人们在交往中需要在语言系统中进行选择时，也是根据所要实现的功能而进行有动因的活动。
系统功能语法的六个核心思想是：1．纯理功能的（metafunctional）思想。
韩礼德认为语言的性质决定人们对语言的要求，即语言所必须完成的功能。
这种功能千变万化，具有无限的可能性，但其中有着若干个有限的抽象的功能，这就是"纯理功能"，或称"元功能"。
它包括三个方面：语言是对存在于客观世界的过程和事物的反映，这是"经验（experiential）功能；语言是社会人的有意义的活动，是做事的手段，是动作，因此其功能之一是反映人与人之间的关系，这是"人际（interpersonal）功能；实际使用中的语言的基本单位不是词或句这样的语法单位，而是"语篇"，它表达相对地说来是比较完整的思想，这样的由说话人将上述两种功能组织起来成为语篇的功能称"语篇功能"。
2．系统的思想。
语言不是所有合乎语法的句子的集合，因此对语言的解释应用意义的有规则的源泉--意义潜势来解释。
韩礼德认为结构是过程的底层关系，是从潜势中衍生的，而潜势可以更好得用聚合关系来表达，因此韩礼德的系统的思想是把语言系统解释成一种可进行语义选择的网络，当有关系统的每个步骤一一实现后，就可以产生结构。
3．层次的思想。
系统功能语法认为，语言是有层次的，至少包括语义层、词汇语法层和音系层。
各个层次之间存在着"实现"（realize）关系，即对"意义"（语义层）的选择实现于对"形式"（词汇语法层）的选择，对形式的选择实现于对"实体"（音系层）的选择。
由于有这样的观念，整个语言系统又可看作是一个多重代码系统，即由一个系统代入另一个系统，然后又代入另一个系统。
采用层次的概念还可以使人们对语言本质的了解扩展到语言的外部，语义层实际上是语言系统对语境即行为层或社会符号层的体现。
因此，甚至可以将语义层看作是一个连接词汇语法层和更高层面的符号学。
4．功能的思想。
这里的功能是形式化的意义潜势的离散部分，是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分，词汇语法的成分或结构只是它的表达格式。
如：The little girl broke her glasses at school概念功能：动作者过程目标环境及物性---------------------------------词汇语法：名词词组动词名词词组介词短语这就将表达式和它所表达的语义清楚地分为不同的层次，而后对这里所涉及的每一个部分再进行具体的研究。
5．语境的思想。
系统功能语法认为，如果人们把语言当作一个整体来看待，那么就必须从外部来确定区别语义系统的标准，也就是要依靠语境来确定同一语义类型的语言材料是否真的是同一意义的标志。
语言之外的社会语境或情景与语言一样也是语义的一部分。
情景分析法和情景意义与其他层次的分析法和意义的区别在于：（1）前者涉及有关世界的非语言特征；（2）说话者和听话者都要掌握有关文化的非语言部分。
韩礼德也认为，"社会语境"、"环境"、"相互交往"等概念与"知识"、"思维"在理论是同类型的。
6．近似的或盖然的思想。
韩礼德从信息理论中汲取了"近似的"（approximative）或"盖然的"（probabilistic）思想。
语言固有的特征之一是盖然的，这种规律性特征在人们选择词汇时表现得最为明显，例如，从英语中选择"人行道"的词汇时，有人好用"sidewalk"，有人好用"pavement"等。
人们只能从相对概率来掌握其使用范围。
把这样的原则推进到对语法系统的描写上，那么在各种句型的使用上也就有一个盖然率的问题。
因此，这样的思想表明，要掌握不同形式项目的使用，便要更精确地区别语义与特定情景语境的关系。
这一理论的重要性也在于说明不同语域之间的差别可能就是它们在词汇语法层面上的盖然率不同，而这又是受制于所要表达的不同语义的确切程度。
六交际法交际法又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于70年代初期，西欧共同体国家，中心在英国。
创始人为：威尔金斯；代表人物：英国的亚历山大和威多森，荷兰的范爱克。
背景：60年代开始，语言学研究重点由语言的形式结构转向语义、语言的使用和语言的社会功能。
交际法的语言学理论基础是60年代兴起，70年代形成高潮的社会语言学。
尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
交际法的语言观认为：语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴，而语言的结构则反映其功能和交际用途。
语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言完成的社会功能以及语言在人们社会交往中收到的制约因素。
因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言的规则，能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地使用语言。
交际法的心理学理论基础是人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学。
交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。
交际法明确提出功能意念大纲：●功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。
交际大纲把语言功能分为六类：①传达与了解实际情况：如，判明、报告、纠正、询问等②表达或了解理智型态度：如，同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等③表达或了解道义上的态度：如，道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等④表达或了解情感上的态度：如，高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望⑤请人做事：如，请求、警告、指令、建议等⑥社交：如，问候、介绍、告别、祝酒等●意念：指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分为普通意念和特殊意念。
⏹普通意念：指与功能相关的时、空、数量等关系，比如，存在、时间、空间、数量、质量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景，是所有学习者都必须掌握的，与功能成为“共核”。
⏹特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，也就是各种词汇，如个人身份、住处、业余爱好、旅行、健康福利、买东西、食物饮料、花鸟鱼虫、家庭社会、服务行业、问路、语言、天气、公共标志等。
●功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。
除了这三要素以外，人们的交际活动还涉及到情景、社会、性别、心理等作用，语体或语域，重音和语调、语法和词汇，语言的辅助手段等。
●语体或语域一般可分为：严肃体、正式体、中性体、非正式体和亲昵体五种，需要根据对话者的身份关系、使用场合及谈话内容而选择。
交际法中语言结构的掌握也是教学的重要内容之一，只是强调语言形式结构的教学要服从于语言功能。
有的学者提出区分“交际前活动”（包括结构性活动和准交际活动）和“交际活动”（功能交际活动和社会交往活动）特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料。
③交际过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。
在教学中创造接近真实的情景采取小组活动形式培养言语交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来。
