走进文本引导学生与文本深入对话的策略

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。

也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。

传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。

教师让学生抄写文章的中心和段意。

教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。

一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。

提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。

让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。

具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。

教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。

因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。

以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。

教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。

接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。

所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。

这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。

二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。

那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。

因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。

以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。

浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。

语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。

一、抓住兴趣点切入文本。

兴趣是最好的老师。

而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。

在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。

在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。

如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。

只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。

才能唤醒他们的心灵。

因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。

我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。

二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。

清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。

课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。

笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。

接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。

一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。

在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。

这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。

《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。

在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。

有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。

”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。

此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。

”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。

”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。

通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。

其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。

作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。

这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。

长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。

教学本身是一种师生双向互动的活动，不应刻意地强调两者哪个更重要，而应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。

如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。

因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。

笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

一、创设情境，让学生走进文本文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。

过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。

但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。

这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。

如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。

教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。

激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。

在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。

与文本对话的策略摘要：语文阅读教学过程的本质是学生与文本的对话过程。

教师是“学习共同体”的主要组织者、指导者，需多渠道地搭建生本对话的平台，让语文课源于文本、超越文本、回归文本，进一步提高学生学习语文的主动性、积极性和实效性。

本文依具体的教学实践就学生与文本应如何进行对话从强调朗读、重视批注、搞点活动、倡导质疑、拓展语文课程资源等方面进行了必要的梳理和思考，从而初步解决了对话教学流于形式的突出问题。

关键词：文本对话语文教学策略中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0136-01巴西的保罗·弗莱雷在《被压迫者教育教育学》一文中说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。

”由此可见，对话在教育中起着至关重要的作用。

阅读教学的对话形式多样，有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话。

学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学的关键。

那么教师应该采取什么策略来引领学生深入地与文本对话呢？1 强调朗读朗读是读者（学生或教师）与文本进行对话的有效途径。

现行高中语文教材选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美、浓浓的情、款款的意、深深的理……无不渗透在文本的语言文字之中。

这就要求我们教师要特别注意搭建多种形式）的朗读平台，营造一种语言的环境，让学生在声情并茂的朗读中去感知和体悟语言的规范、真情的流露、思想的深邃。

比如，《项脊轩志》一文就可以采取教师范读、学生朗读的方法来让学生感受平淡字面下的真挚感情。

文章的前半部分描写的是项脊轩，房子既小又旧，但“我”居于此，伴着“姗姗可爱”的美景，“偃仰啸歌”而怡然自得。

学生只要在教师的引导下用适中的语速、轻松的语气、顿挫的语调就能读出字里行间隐隐透出的作者的淡淡的喜悦。

而后半部分写的是一些生活琐事，这些琐事中正蕴含了作者对亲人的深深的思念。

把握切入点引导学生与文本对话【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。

由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。

本文以人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中的《桥》和《去年的树》两篇课文为例，从四个方面论述了小学语文阅读教学中如何把握切入点引导学生与文本对话。

【关键词】阅读教学；对话；文本在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。

在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。

其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。

《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这个“对话”过程是一个探究与创新，共享与合作的过程，是一个激发师生个体生命鲜活，实现师生个体生命成长的过程。

在这个过程中，教师要创设良好的对话情境，激发学生的对话热情，引领学生走进文本，亲近大师，挑战权威。

在充满人文关怀的背景下，在民主平等的氛围中，在思维与灵魂的碰撞中，张扬学生个性。

因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能把握切入点引导学生与文本进行积极对话。

下面我结合自己的教学实践从四个方面展开论述。

一、在“诱导”中对话，启发学生思维叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。

”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。

在教学《桥》一课时，有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。

在教学时，有一位同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要求党员的角度谈了自己的感受，又有一个学生补充说：“我联系下文还知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情的人。