如何激励学生的英语学习动机

如何激励学生的英语学习动机

外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。学生的英语学习行为是受意识支配的，动机是英语学习成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指

导英语教学有十分重要的意义。通过现代教育理论的学习，本文论述了动机的涵义、类型；

分析了动机在英语学习中的作用；提出了养和激发学生英语学习动机的策略。

一、引 言

新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且更重要的是激发学生的学习动机。动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学

习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。

因为学生的英语学习行为是受意识支配的，所以，首先学生要有一种学习英语的强烈愿望，

从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之实施。如何培养和激发中学生的英语学习动

机是广大英语教师所面临的主要问题之一。 二、农村学生英语学习的现状及原因 2.1农村学生英语教育的现状

就目前来看，中学英语的教学现状并不乐观，教学效果未达到应有的水平，农村学校和家庭

对英语重视相对不够。这是他们第一次接触英语这门学科，学习能力有困难、家庭启蒙晚、

学习积极性不高、自主学习能力差、语言的表达能力与水平也相对弱些，学习内容的增多变难削弱学生对英语学习的兴趣。学习习惯不良，被动地接受教师的安排，掌握不了学习的主

动权，课外作业仅习惯于抄写等书面形式，难以高质量地完成背、默、听、说等软性任务。

再者，学习心态也不够端正，学习外语的好奇、愿望、自信等明显滞后。农村中学普遍班大

人多，不符合交际讨论式教学法的要求，课堂上、模仿对话的操练只能在少数学生之间进行，

大多数学生不能参与，只好呆坐课堂。英语教材多样，各级之间自成体系，互相脱节，教学重、难点教师把握不准。 2.2造成这种现状的原因

（1）、师资力量不足

农村中学英语教育起步较晚，起点低，教学困难，导致从事英语教学的老师很少。师资是农

村中学开设英语课的基础，同时也是农村中学面临的最大问题，英语教师不仅数量不够，素质也参差不齐（大部分英语教师是非专业的），真正从师范院校毕业的寥寥无几，对英语教

学规律及教法知晓甚微，对如何有效地进行英语教学也缺乏应有了解。按照国家有关规定，

中小学教师必须具有相应的学历：小学教师应具有中师学历或高中文化程度；初中教师应具

有大专学历；高中教师要有本科学历。经过多年的努力，农村中小学教师学历状况已有较大

的改观，但从根本上讲，农村中小学教师的达标率距国家的要求还有一定的差距。 （2）、缺乏必要的硬件设施

农村中学的办学条件较差，教学资源贫乏，基础设施不完善，极少学校有语音室，教师多半

借助汉语教学，严重影响学生读、写、听、说能力的培养及发展。农村中学英语课基本上以

课内教学为主，课外教学活动几乎为"零"!即便是课堂教学活动，也大多是教师的活动占据

了课堂的大部分，而且随着年龄的增长，年级的增高，农村学生的内敛，寡言与害羞使得课堂上主动发言机会越少，静听、沉默、思考的人越来越多。教学形式单一，不利于激发学生

的学习兴趣。

（3）、农村中学生的个性使然

学生从小受周围特定环境和家庭环境的影响，会显得胆小谨慎，不善言谈，缺乏自信心，害

怕说错被老师批评，被同学取笑，因而羞于讲英语。久而久之，开口讲英语更成了难事。加之，没有引起家长的足够重视，对孩子学习英语的重要性意识浅显。 三、激发农村小学生学习英语动机的重要性

学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力，并使

学习者积极主动且持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些

学生之所以学习成绩不良，其原因即在于学习动机低下，在学习中不能克服困难保持注意力

和主动进行学习。学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水

平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等都能在一定程度上影响学生的学习成

绩，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得

好的学习效果。

教师在教学中最大的难题就是：把"要我学"变为"我要学"，也就是说想取得好的教学效果，

就必须是学生自己主动的学习，发自内心的想要学习，关键需要一定的学习动机，所以在教

学中激发学生的学习动机很重要。 因此，激发学生的学习动机对他们的学习有很大的促进作用，尤其又是对农村中学生而言更

能提高英语学习的效率和水平。

四、学习动机对学习的影响

心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动

机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。 1、学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习

动机是必不可少的。比如要掌握某一门学科的教材，需要学生不断地做出积极地努力，将新

学习的概念、原理组合到自己原有认知结构的知识体系中去；需要学生集中注意，坚持不懈

地努力并提高挫折耐受力。如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久地维持的。在整个学习过程中，激发学习动机是至关重要的。

但是这并不意味着学习动机越强烈越好。在一般情况下，即学习难度是中等的时候，学习动

机和学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学

习动机的强度适中时，才会取得理想的学习结果。学习难度很小时，学习动机必须十分强烈

才能取得好的学习结果。学习难度很大，要适当降低学习动机的强度才能促进学习。也就是说，随着学习难度的变化，学习动机和学习结果之间的关系会发生变化，学习动机对学习产

生不同的影响。 2、学习动机不直接卷入认知的相互作用过程中，而是犹如"催化剂"间接地增强与促进学习。

心理学家研究发现，不管在任何情况下，学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程，也

不是通过同化的机制来影响学习的。它主要是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程的。也就是说，学习动机对有意义学习所起的作用，犹如"催化

剂"，而不是"特效药"。它不可能直接影响认知结构中有关知识的可利用性、稳定性和清晰

性，而只是产生间接地增强与促进的效果。学习动机影响皮质的唤醒水平和学习的准备状态，

从而影响学习行为的发生。学习动机即影响学生只注意一些事情而忽视另一些事情，产生选

择性知觉，又影响学生对自己学习行为的解释，从而始终指引着学习的方向，使学生朝着学习目标的方向进行。如果学习结果在学习动机的指引下达到了目标，会对以后的学习行为产

生强化作用。如果学习结果没有达到预期的目标，则会对学习起消退的作用，使有关的学习

行为减少或不再出现。可见学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的。因而，

学习动机在整个学习过程中具有始动功能、指向功能和强化功能。

五、激发农村中学生英语学习动机的方法 我们都知道，动机可以分为内部动机和外部动机，作为教师应努力激发学生的内部动机。在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学

习的积极性。在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使"要我学"变成"我要学"呢？ 5.1创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学与传统的"填鸭式"教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键

在于创设问题情境。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。

由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功，如果仅仅让

学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。

只有在学习那些"半生不熟"、"似懂非懂"的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。那么，教师应怎样

去创设难度适宜的问题情境呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构、新旧知识之间的联系；此外

要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个

适当的跨度。 5.2根据作业难度，恰当控制动机水平

学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。动机水平增加，学习效果也会提高；但是，

动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。最佳的动机激起

水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起

水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，而在学习较复杂、较困难的课

题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和

地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 5.3充分利用反馈信息，给予恰当的评定

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。一方面学习者可根据反馈信息调整学习活动，改进学习方法；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学

习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

所谓评定，是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。在有评定的竞争条件下，学生

选择的任务都较简单。虽然等级评定有其弊端，但完全废除它也是不实际的，因此，关键在

于恰当地评定等级。顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者，

在此基础上让学生明白等级评定的作用，再加上教师在评定等级后加上的适当评语，两者相

结合，就会有良好的结果。 5.4妥善进行奖惩，维护内部学习动机

（1）奖励和惩罚对学习的影响 在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与

奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自

信心，而后者恰恰起到相反的作用。

（2）有效地进行表扬和奖励

如果教师滥用外部奖励，不仅不能促进学生学习，而且可能破坏其内在动机；当学生把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关

成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。有效地进行表扬也并不是一件容易的事：表

扬的价值是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。

表扬具备下列关键特征：教师应对学生的正确行为进行表扬；表扬应真诚，体现教师对学生

成就的关心；表扬应具有鼓励性；表扬应让学生形成一种"这样做能提高自我能力"的意识。 5.5组织竞赛