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2023年《唯一的听众》语文教学反思《唯一的听众》语文教学反思1我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。
而创建这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。
接到学校给我的上课任务时，我的心是忐忑不安的，一是对教材熟识不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，始终在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不行能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解实力？什么是学生能够自己感悟的？什么是须要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延长？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，懊丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废终归是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做凳子一样，感觉总是很糟糕，但是靠着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。
都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的'问题：一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。
好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，经常是老师牵着学生的鼻子走。
沈大安老师说“老师对文本的解读须要深化和独到，但我们不能遗忘我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己相识世界的方式。
我们不能把成人的相识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严峻的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。
因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提示自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生究竟须要老师供应什么服务，把自己定位在服务员的角色上。
《唯一的听众》语文教学反思《唯一的听众》语文教学反思（精选10篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《唯一的听众》语文教学反思，欢迎大家分享。
《唯一的听众》语文教学反思篇1这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。
反思本课教学，个人认为有以下几点：一、对比导入根据课文的'特点，我采用对比导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生读开头和结尾段了解作者的变化。
是什么使一位音乐白痴走向成功呢？从而激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。
思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。
本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。
三、补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。
当我获得成功后，我忘不了老人的什么。
一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
唯一的听众教学反思篇一：公开课《唯一的听众》教学设计及反思公开课：六上《唯一的听众》教学设计及反思东风小学周觅【教材分析】《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。
它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
【教学目标】1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】二课时【教学过程】第二课时一、导入新课（出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲）师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。
)是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。
可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。
（出示字幕：唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？（随生回答出示老教授）（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。
生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？）师随机简评：是啊，是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。
《唯一的听众》教学反思汇编15篇《唯一的听众》教学反思1《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。
第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
而这篇__正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
本人教学的是第一课时，学习目标是：1、学习本课的生字词。
2、初读课文，了解课文的主要内容。
3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次交流。
教学中我紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。
反思本课教学，个人认为有以下几点：一、重视预习，做到不上不预习的课预习能培养学生的'自主学习的能力。
课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培养学生从小养成良好的预习习惯，又让学生积极主动获取知识，形成自学能力。
为实现学生、教师、文本之间的对话奠定基础。
二、大胆放手，注重基本技能的训练教学生学习浏览今天的导课谈话导入，简单的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经历了初读与精读，朗读与浏览，自悟与交流，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。
尤其体现年段特点的是教学生学会浏览，通过浏览，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括__主要内容的?”，教学生学会总结学法。
倡导自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，鼓励下，由一位音乐白痴成长为出色的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.三、品词析句，学会研读课文在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住__的第一自然段和最后一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期待，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的鼓励、关爱以及良苦用心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的变化，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，，注重基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。
唯一的听众教学反思《唯一的听众》教学反思（精选12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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唯一的听众教学反思6篇作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？为朋友们整理了6篇《唯一的听众教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《唯一的听众》教学反思篇一《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。
因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。
更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
2023年《唯一的听众》教学反思15篇《唯一的听众》教学反思1《唯一的听众》是一篇新入选的__，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人__的许多方法。
因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。
更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇__。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
《唯一的听众》教学反思（优秀10篇）唯一的听众教学反思篇一《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。
因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。
更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
《唯一的听众》教学反思15篇《唯一的听众》教学反思1目前，课堂教学中学生提出问题的情况很令人担忧，特别是农村小学。
年龄小的学生提问还算活跃，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。
这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。
学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。
也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。
孩子们基础差，更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。
我想，孩子们的语文基础，我不可能在短短的一年扭转，但事关一生的学习习惯与方法，尤其是主动学习的问题意识，我不能坐以待毙。
日前，笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。
《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文，__留下了许多耐人深思疑点。
一、扶着提问课一开始，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。
“很快我就发觉自己变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅上练琴的。
同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处显然与插图不符”，并激励学生“谁发现了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。
学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。
不一会儿，一只手举起来又迅速放下。
“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。
”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都回答错了，圈子逐渐缩小。
终于，第五个学生发现了“新大陆”——课文中写老人手指悄悄打着节奏，而插图上老人家却双手交叉放在胸前。
教室里响起了雷鸣般的掌声。
《唯一的听众》教学反思通用15篇《唯一的听众》教学反思1虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文《唯一的听众》算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的准备，所以这篇课文上得也算是比较顺利，但是问题也有很多。
跟老师讨论的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。
有同学回答问题的时候我不应该着急，不要抢在学生面前将答案说出来，如果他们不能回答，就要做适当的引导了。
另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。
实际上朗读的作用要比我想象中的要大。
我一直都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，非常无聊。
实际上我的想法是错误的。
和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。
它可以让学生领会课文情感的同时获取课文信息，从而能够得到回答问题的思路。
要不要专门设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不需要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思考过程的一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。
在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。
老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个偶尔的闪光点效果达到最大化，而且被表扬的学生的自豪感也会得到满足。
事实上我在第一课时表扬了他之后，他居然在第二课时主动回答了一个问题，这着实让我惊讶，也验证了我的猜想和老师的观点。
或许一个表扬不能从根本上改变什么，但是如果可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。
“问题可以少一点，解题的'过程可以长一点。
”我在设计课堂的时候总是担心撑不满40分钟，老师就给了我这个建议。
六年级语文上册《唯一的听众》教学反思〔共18篇〕篇1：小学六年级语文上册《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进展鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
在教学时我采用启发式教学形式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进展学习。
教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、本节课较为成功之处。
1、音乐导入提醒课题、质疑，这一形式比拟亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开场新的学习。
根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比拟自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。
由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定根底，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进展阅读的方法训练。
2、教学设计重点突出，目的落实比拟到位。
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与理论才能。
因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进展深化品读，让学生联络上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联络课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位考虑的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。
进而打破教学重难点。
3、注重在读中理解，在读中内化情感。
在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。
注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，考虑划批时用默读；自由读易于翻开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。
本课默读时学生能安静画批；最后的局部，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。
教学中组织学生自由读首尾两自然段，考虑在写作手法上有什么特点,使学生明确比照的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了比照写法的作用。
在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。
老师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。
同时，老师通过音调的变化有感情读〔这“林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一支悠悠的.小令。
” 〕学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。
充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。
学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。
二、本节课缺乏之处。
1、在整体感知，解决问题这一环节，老师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深化引导学生质疑，老师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。
2、整节课，尽管采用的是较新的教学形式，但主流仍是师生的对话。
我如今追求的课堂是学生与学生的交流、评价〔互动〕，必要的时候，我再出场。
要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
3、课堂上的捆绑式评价语太少。
我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但施行起来，就出现了问题。
三、引发的考虑。
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。
或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析^p 句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。
这一现状正是导致学生阅读程度低下、作文程度低下的直接原因。
因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？篇2：六年级语文《唯一的听众》教学反思选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。
文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗？《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手成心装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进展鼓励、帮助，从而使他成长为一名出色的小提琴手。
这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的保护和鼓励，表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感谢和敬仰之情。
在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手，是谁创造了这个奇迹？学生马上说是老妇人。
然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么情况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。
再让学生考虑：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。
其实这是课文的难点，在今天的教学中我觉得学生还是比拟积极的，他们可以联络上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思，第一次那平静的眼神是鼓励，第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美，第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发现老人那细微的动作，“手指悄悄打着节奏”等，还有那省略号和我心理的变化，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的快乐、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。
在此时我又顺势进展了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动：当我沮丧地想分开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：--------；当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：---------；当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：-------这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深化地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
但是课堂永远充满了遗憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有很多：1、朗读形式较少，指导不够深化。
学生虽然可以理解老教授是一个懂得教育方法、关心保护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。
2、感悟不够。
虽然可以抓住老教授的语言、神态进展重点教学，但挖掘不够深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一局部学生充当了“听众”的角色。
3、课堂上语文味的表达。
虽然课堂上，我一直引领学生自主朗读品悟，并安排了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆匆说一说过场，这一工具性表达得就不够了。
课后在许多老师的点拨帮助下，我更清楚地认识到课文教学中学生理论和感悟的重要性。
不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。
课堂是实实在在的，不是追求把戏，也不是蜻蜓点水，努力进步学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。
篇3：六年级语文唯一的听众教学反思人教版六年级语文唯一的听众教学反思这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授保护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情。
教学这一课时，我的心里已有两套方案：其一，就是围绕老教授的言行进展教学；其二，围绕“我”心理的变化进展教学。
我反复考虑之后，认为找老教授的言行，学生应该很好找，可以进步他们学习的'积极性。
于是，我就从其一作为我讲课的行为线索。
首先，提醒课题，提问“唯一”的含义是什么，并询：问唯一都是修饰什么词的呢？而这里修饰了听众，听众是很多人的意思，这里的修饰有什么特殊的含义吗？课文“唯一”的听众指的是谁？她做了什么？带着这些问题，我让学生快速地读课文。
读过书之后，学生很快的把上面一些问题都解决了。
接着我就对作为“我”唯一的听众，老教授做了什么这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，让学生弄清楚老教授是在什么情况下说的，她为什么这么说。
我有让学生默读课文，把这些句子画出来。
找个别学生说说自己画的这些句子，并让全班同学有感情的朗读，以理解老教授的话的真正含义，以及她的这些话对“我”琴技的帮助，感受老教授保护年轻人，培养年轻人的美妙品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
在教学时，我对第二套方案，也时时的穿插进去，好让学生理解老教授对我的帮助。
对于生字的教学，我只占用了一小局部的时间。
我把事先准备好的小黑板书写的生字词给出示出来。
让学生个别读、男女混读、全班读等方式。
到达让学生会认、会写。
并对个别字进展了书写的提示。
最后，我教学最后以自然段时，抓住了“我”为什么总忘不了这位老教授？原因是什么？让学生再复述前面所学的内容。
这一刻的教学重点：1、感受老教授的语言描写。
理解老教授的良苦用心。
2、生字词的教学。
篇4：《唯一的听众》六年级语文教学反思《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个好心而美丽的语言，也感动了每一位学生。
在教学时，我抓住了文中的'两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。
教学时，我还注重引导学生进展反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。
再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。
通过教学，我深化地认识到了作为一位语文老师应具备深沉的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。
