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湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题指南为加强与全国教育科学规划的对接，更好地体现教育科研为建设教育强省服务的要求，从2011年开始，省级教育科学规划课题将实行“五年一规划，一年一评审”新的评审制度，按照新的制度要求，省级教育科学规划课题指南编制将着重突出年度规划的特点，选题领域和方向相对集中，提供选题的量相对有所减少，在突出全局性、前瞻性、战略性、综合性的前提下，加强应用性、对策性和实证性研究，更多地体现“短、平、快”要求。
因此，课题指南总的要求是：旨在引领广大教育科学工作者，围绕推动教育事业科学发展、建设教育强省大局，研究贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《湖南省建设教育强省规划纲要（2010—2020）》中的重大理论和现实问题，回应国家、省的需要以及群众所关切的教育重点领域与关键环节问题。
进一步强化教育科研为宏观决策服务、为推动教育改革与发展服务功能，引领以理论创新为导向的基础研究，突出解决实际问题为主导的应用对策研究。
既要体现继续扶持和加强高等教育、职业教育研究，同时要突出加大对基础教育、学前教育研究的支持力度。
既要加强研究的战略性、前瞻性，又要注重研究的针对性、实效性，形成推动教育改革发展的创意、经验、理论、制度、模式、标准，促进研究成果转化。
一、省级重大招标课题（5项）1.长株潭城市群教育综合改革研究；2.完善多渠道的普通高中经费投入机制研究；3.现代学校制度建设及章程建设研究；4.湖南教育信息化体系构建研究；5.构建地方特色职业教育质量监控保障体系研究。
二、省级重点和一般课题（含青年专项）（一）教育理论和教育史研究1.促进学生全面而有个性的发展研究；2.现代教育思潮和流派研究；3.教育核心价值研究；4.人才健康成长规律研究；5.学生身心发展关键期研究；6.教育学科建设研究；7.湖南著名特级教师群体教育思想研究；8.湖南本土教育名师教育思想研究；9.湖南省市州地方教育史志研究；10.院校设置历史变迁研究；11.湖南近现代教育历史人物研究；12.教育家办学研究；13.湖南重大教育历史事件研究；14.教育历史名著研究；15.教育专题史研究；16.学科教育史研究；17.教育活动史研究；18.教育交流史研究等；19.湖南学校校史研究；20.教育史志资源开发的标准与原则研究；21.现代教育科研制度研究。
中职校长培训计划一、前言中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学校的校长是中职教育的重要领导者和管理者。
为了提升中职学校校长的管理水平和领导能力，我校制定了一套中职校长培训计划，旨在帮助校长提升自我修养、提高管理技能、加强团队建设，为中职教育的发展做出更大的贡献。
二、培训目标1.提升中职学校校长的领导能力和管理水平；2.了解中职教育的发展趋势和政策要求，引领中职学校的教育教学改革；3.加强中职学校校长团队建设，搭建交流平台，促进经验分享和学习。
三、学习内容1.中职教育政策法规：学习国家有关中职教育的政策法规，了解中职教育的最新发展趋势和政策要求。
2.教育教学管理：深入了解中职教育的教育理念、教学模式和管理体制，掌握中职学校的教育教学管理方法和技巧。
3.团队建设与沟通技巧：学习团队建设的理论和实践，提升团队领导能力和管理水平；加强沟通技巧，促进校长和教职员工之间的沟通和交流。
4.人力资源管理：学习人力资源管理的基本理论和方法，加强中职学校的人才规划和培养。
5.财务管理：学习财务管理的基本概念和技巧，提高中职学校校长的财务管理水平。
四、学习形式1.专题讲座：邀请教育专家和中职校长为参训校长进行专题讲座，分享教育管理的经验和思考。
2.实地考察：组织参训校长实地考察先进的中职学校或者其他教育机构，学习其先进的管理经验和教学理念。
3.研讨交流：组织参训校长进行研讨交流，分享学习心得和教育管理经验，促进校长们之间的互动和学习。
4.实践教学：组织参训校长进行实践教学活动，促进校长们将所学知识和管理技巧应用到实际工作中。
五、学习评估1.定期考核：由专业人员进行定期考核，检查参训校长的学习情况和掌握程度。
2.学习总结：每次学习活动结束后，组织参训校长进行学习总结，反思自己的学习过程，发现问题，寻找解决方案。
3.学习成果展示：组织参训校长进行学习成果展示，分享学习心得和教育管理经验，激发更多的学习动力。
六、培训期限本次培训计划为期半年，每周固定安排一天时间进行培训学习和交流活动。
职高校长培训计划一、培训背景随着我国经济的快速发展和教育体制的不断改革，职业教育的发展日益受到社会的关注和重视。
职业高中作为职业教育的主要组成部分，承担着培养适应社会需求的高素质技能人才的重要任务。
校长作为学校的领导者，肩负着推动学校发展和提高教育教学质量的重要责任。
因此，培养一批高素质的职高校长，是实现职业教育高质量发展的关键。
二、培训目标本次培训旨在通过系统、系统的学习和培训，提高职高校长的领导能力和管理水平，使其能够更好地适应职业教育发展的需要，进一步推动学校的发展和提高教育教学质量。
具体目标如下：1. 提高校长的教育理念和教育管理能力。
2. 增强校长的学校领导力和决策能力。
3. 促进校长的团队建设和团队管理技能。
4. 完善校长的职业发展规划和自我提升能力。
三、培训内容1. 教育管理理论包括教育管理的基本概念、教育管理的科学理论、教育管理的决策过程和方法、教育管理的评价和改进等方面的知识。
2. 学校领导力包括学校领导者的基本素质和核心价值观、学校领导的情感智慧和人际交往能力、学校领导的决策力和执行力等方面的知识。
3. 团队建设与管理包括团队建设的基本理念和方法、团队管理的技能和策略、团队建设与管理的案例分析等方面的知识。
4. 职业发展规划与自我提升包括职业发展规划的基本原则和方法、自我提升的重要性和途径、职业发展规划与自我提升的实际应用等方面的知识。
四、培训形式本次培训将采取多种形式相结合的方式进行，主要包括课堂授课、案例分析、实地参观和实践指导等。
1. 课堂授课将邀请国内外知名的教育管理专家和学者，就教育管理理论、学校领导力、团队建设与管理、职业发展规划与自我提升等方面的知识进行深入讲解。
2. 案例分析将安排专门的案例分析时间，由专业人员带领大家一起分析学校管理中的典型案例，从中汲取经验教训，为实际管理工作提供参考。
3. 实地参观将组织参访一些优秀的职高学校，让校长们亲身体验和感受到其他学校的管理实践，并与其他校长进行深入交流。
中职校长培训计划一、背景中等职业学校是我国教育体制中具有重要地位的组成部分，校长作为学校的领导者和管理者，在学校的发展中起着至关重要的作用。
为了提高中职学校校长的管理能力和领导水平，制定并实施中职校长培训计划显得尤为重要。
二、培训目标1.提升中职校长的管理水平，提高学校的整体管理效率；2.增强中职校长的领导能力，推动学校的发展和创新；3.塑造中职校长积极向上的工作态度，树立正确的价值观。
三、培训内容1.领导力培养：包括领导能力测试、领导风格分析、团队建设等内容。
2.目标管理：明确学校制订的发展目标，制定可行的实施计划。
3.教育管理：对中职学校教学管理的具体要求和方法进行培训。
4.人际沟通：培养中职校长的人际沟通技巧，促进校内师生之间的良好关系。
5.危机处理：培训中职校长应对突发事件和危机的能力，提高应变能力。
四、培训方式1.线上课程：邀请行业专家进行在线讲座，通过网络直播向全国中职校长开放。
2.线下培训：组织中职校长集中培训，邀请资深校长分享管理经验和案例分析。
3.实地考察：安排参访学习，走访国内外优秀中职学校，学习借鉴其先进管理经验。
五、培训评估1.学员反馈评估：培训结束后，对学员进行满意度问卷调查，收集意见和建议。
2.绩效评估：对参训校长在培训后的工作表现进行评估，以及学校的整体发展情况。
六、培训效果通过中职校长培训计划，帮助校长提升了管理水平和领导能力，增强了学校的整体竞争力和影响力。
培训计划的实施促进了中职学校的良性发展，为培养更多优秀的职业人才做出了积极贡献。
以上就是针对中职校长培训计划的详细说明，希望通过此计划的实施，能够进一步提升中职学校的管理水平，推动中职教育事业的发展。
注意：本文档仅为虚拟创作，实际内容仅供参考。
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》子课题《教师个性与个性化教学模式创设研究》结题报告课题负责人李超军一、研究背景：学生的个性需要教师的个性来熏陶，学生的创新能力需要教师创造性地培养。
因此，教师创设富有个性化的教学模式能够更大限度的激发学生的创造性，促进学生的个性发展。
教师教学模式个性化的形成，取决于教师自身的知识底蕴、文化背景、教学经历和个性特点。
其中，教师的个性特点，贯穿课堂教学的始终，甚至延伸到课外，其作用不容忽视。
因此，挖掘教师个性中的有利因素，形成富有个性色彩的课堂教学模式，极为重要。
在目前的初中课堂教学中，普遍存在着以下两种现象：第一、由于教师对自我个性缺乏深入分析，忽视教师的个性对课堂教学的重要作用，导致教师的个性和课堂教学的有效融合不够，教师教学的个性特色不突出、不明显；第二、由于对教学模式的认识不足，忽视教师个体对教学模式的创造性作用，导致生搬硬套，跟风模仿他人“优秀”教学模式的做法盛行。
根据我校初中教师队伍庞大，结构复杂，个性丰富，创新不够的现状，进行本课题的研究，有助于打破传统教学中单纯讲授式的教学状态，赋予传统教学方法以个性化的内涵，使课堂教学的诸多个环节和因素都充满个性化，促成生机勃勃、活力四射的课堂教学过程的形成，这对于教师形成个性化的教学模式，以教师个体独特的教学魅力来催生学生个性的发展，培育学生个性化的学习方式，激发学生的原创力，促进学生全面发展有着重要意义。
二、研究意义1、本课题是按照新课程改革目标和教育部的要求，分阶段进行实践性的探索研究。
旨在改变教学方式，针对传统教育弊端，通过分析教师个性特征对学生学习、教师专业成长的影响，选择符合教师个性的教学模式，有针对性的构建个性化学习平台。
是一次新课程改革中的教学方式突破的有效探索。
2、本课题提出的基于教师个性的个性化教学模式构建，凸现新课程核心理念，关注教师个性对课堂教学模式的生成性影响以及对学生个性成长的影响，关注学生的个性发展。
上海市基础教育教师队伍建设“十二五”行动计划为深入贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，落实全国和上海市教育工作会议精神，切实推动上海率先实现基础教育转型的目标，培养大批适应时代要求、富有创新精神和实践能力的人才，加快全市教师专业化发展，提升教师的职业道德和专业水平，建设一支优秀的教师队伍，结合本市基础教育师资队伍实际情况，制定《上海市基础教育教师队伍建设“十二五”行动计划》。
“十一五”期间，上海市基础教育教师学历水平显著提高。
全市资源统筹，协调部署，初步形成以区县教师进修院校为主体,师范大学为两翼,其它综合性大学参与的全市教师教育格局；以项目推进方式为主, 实施了培养高端人才的名校长名师培养工作、以提高教师实践能力为主的校本研修等教师教育创新活动，并且开展了新农村教师培训专项，促进教育均衡发展。
“十二五”期间，随着上海市现代化国际大都市的推进和人口生育高峰的出现，全市基础教育学校布局将进一步调整，教师队伍的配置需进行结构性调整与补充；面对基础教育发展战略转型带来的挑战和人民群众日益增长的优质教育需求，教师的专业素养和能力亟需提升和优化。
全市教师教育宏观决策需进一步加强引领，体制和机制需进一步改革创新。
一、建设目标（一）总目标贯彻落实国家和上海教育规划纲要，按照上海率先实现教育现代化的要求，以“面向全体、高端引领、农村优先、关注新教师”为教师队伍建设的基本思路，深化管理制度改革，优化教师培养培训机制，构建多通道、开放的教师培训体系，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化的现代教师队伍。
（二）具体目标1.优化教师队伍结构面对未来5年本市持续人口出生高峰、生源逐年增加的情况，上海自2010年起需每年新增学前专任教师2500人左右，小学教师数量需根据学龄人口高峰迁移做适当储备。
到2015年，幼儿园专任教师大学本科学历应达到60%以上；小学教师大学本科学历达到75%以上；初中教师大学本科学历达到95%以上，研究生学历占比提高到10%以上；高中教师中研究生学历占比提高到15%以上。
2012年第07期吉林省教育学院学报No.07，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总283期）Total No .283收稿日期：2012—03—11作者简介：杨坤道（1961—），男，湖北潜江人，湖北省教育干部培训中心副主任，湖北第二师范学院教育科学院副教授，教育硕士。
研究方向：校长培训，学校管理，教育公平等。
培训者如何引领中小学校长专业发展———基于湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查杨坤道（湖北第二师范学院教育科学研究院，湖北武汉430205）摘要：本文以湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查为依据，对校长培训动因、培训方法、培训内容以及培训模式等进行实证分析，并基于培训者的立场，提出相应的引领策略。
关键词：培训者；引领；校长；专业发展中图分类号：G471．2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）07—0054—02一、调查背景为了提高中小学校长培训的针对性，强化培训的有效性，我省“十二五”中小学校长培训工作从追问“为什么培训”出发，于2011年9月由湖北省教育干部培训中心牵头，组织省内专家学者30余人，分三组历时3个月在全省范围内开展了“湖北省中小学校长队伍素质状况及培训需求调查”，本研究的数据来源于此次调查。
二、调查结果分析本次调查采用问卷调查与抽样调查相结合的方式进行。
问卷调查填写者包括中学校长200名（初高中校长各100名）、小学校长200名；正校长100名，副校长300名（分管教学、德育和后勤校长各100名）。
本次共下发问卷400份，回收381份，有效问卷360份。
抽样调查由调查组在黄冈、十堰和宜昌三地进行，采取听汇报、召开座谈会、考察学校等方式进行。
1．中小学校长参训动因调查情况中小学校长参训动因调查共设九个项（可多选），结果显示排在前三位的依次是：为提高学校管理水平、为提高个人素养、学习新知识更新理念，所选比例分别为：75．8%、70%和63．9%。
“十二五”中职校长培训模式与专业化发展
摘要：“十二五”中职校长培训应改变过去在校长培训内容和培训方法上较多沿用普教模式的状况，突出其职教特色。
培训模块方面，应侧重“中职教育形势政策”、“中职学校办学模式创新”、“中职学校校企合作”等；培训师资方面，高端专家引领和企业名流推动构筑其多元化特色；培训方式方面，可根据对象不同，采取研训、三段式培训、实地考察等多种形式；培训时间方面应以分批次集中为主。
关键词：“十二五”；中职校长培训模式；专业化；特色；PBL由于我国现行学校教育制度中职业教育与普通教育是不同的系列，因此，中职校长培训与普通中小学校长培训也应分开进行。
然而，长期以来这两个系列的校长培训并没有明确分开。
由于中职教育相对积弱的地位，独立的中职校长培训较少，很多时候往往要与普通高中校长一起培训，导致中职校长对于培训的内容和方法不太适应，相应的理论研究也较为薄弱，实效性受到影响。
可喜的是，“十二五”中职学校校长培训已逐渐从普教系统干部培训分离出来而自成体系，单列计划。
应尽快构筑合理有效的中职校长培训体系，提高中职学校校长队伍的素质与专业化水平，推动我国现代中等职业教育体系发展。
一、职教特色是中职校长培训的价值所在
中职学校与普通高中虽然同属于中等教育，但二者之间有很多不同之处。
传统模式经常把中职校长培训与高(完)中校长培训合二为一，且以普教培训模式为主，从而丧失了职业教育的特色。
以福建省为例，目前福建省约有210所中职学校，其中有59所国家级重点校、54所省级重点校、41所省基地校、208个重点专业、71所县级中心校等。
如此庞大的学校群长期没有自身独立的校长培训显然是不合适的，要求建立独立培训体系的呼声越来越高。
中职教育一般都得到了政府的大力扶持，但其社会吸引力却相对欠缺，其生源基础和培养目标的反差较大。
从全国范围看，公办中职学校尚缺乏龙头学校和领军人物，校长队伍参差不齐。
有些中职学校校长出身于普教系统，极易将普教的办学思维与经验简单地迁移至职业教育，由此产生许多不适应的地方。
独立的中职校长培训有助于发挥职教特色，培养职教校长的战略思维，提高其教育教学理念，拓宽其办学视野，从而改善中职学校大而不强、同质同构的现状。
独立的中职校长培训要求进行明确的定位。
例如，培训应着眼于加强一线校长的理论底蕴，使他们能够将自己的实践提升到理论的高度，并使部分校长形成自身完善的职教理论体系而成为国家级名校长；培训应启迪校长思维与眼界，致力于帮助他们破解中职学校的办学难题；等等。
二、中职校长培训模式职教特色探究
“十二五”中职校长培训的重心从数量转向了质量，中职学校的专业建设和品牌建设迫在眉睫。
笔者认为，可从培训模式、培训师资、培训方式和培训时间等四个方面挖掘中职校长培训的职教特色。
1.中职校长培训模块应体现职教特色。
中职教育在进出口两端均不同于普通教育，与市场联系十分紧密，决定了其模块主要集中在三个方面：第一，“中职教育形势政策”模块。
中职校长要高瞻远瞩，对职业教育形势与政策有清晰的认识。
国家和省教育中长期教育规划关于职业教育部分的解读应成为培训的重要内容，这样才能理顺宏观规划与微观办学的关系，确保办学方向不出现偏差，职校
管理才会有依据和保障。
第二，“中职学校办学模式创新”模块。
办学模式创新是中职学校发展的出路。
在福建省，许多中职学校跟风办热门专业，争夺生源现象越来越激烈而产生恶性循环。
因此，在政府统筹安排的前提下，培训应使中职校长学会依托职教集团，不断开展教研、创新课程，突出学校的办学特色。
第三，“中职学校校企合作”模块。
校企合作是中职学校的生命力所在。
应该通过培训，帮助校长结合学校专业，确立校企合作的项目课程开发工作机制，真正提高学生的职业技能。
此外，其他职教特色的模块也可在以后的培训中逐步展开。
第一，“增强中职学校吸引力研究”模块。
在当前社会对职业教育评价不高的困境下，帮助校长提高中职学校在社会的声誉度，破除招生环节的恶性竞争，破解招生难题，提升中职学校生源的质量。
第二，“中职学校德育与心理问题研究”模块。
当前，中职学生在这方面存在的问题较多。
大多数学生缺乏理想信念，没有明确的学习目的和正确的学习态度；还有一些学生缺乏法制纪律观念等，失落感、自卑的心理较为普遍。
这些都需要中职校长有足够的能力予以解决，相关的专业培训也就不可或缺了。
第三，“中职校长经营学校理念研究”模块。
中职学校与市场和行业标准关系密切，校企合作始终是中职校长工作的重中之重。
通过培训，帮助校长搭建职业教育和企业联系的桥梁。
例如，请企业人才参与学生培训；在教学中融合企业观点、看法和管理理念；加强营销技术；实现企业文化和学校文化的对接等，均需要校长具有经营理念，进而发挥中职学校作为教育和职业衔接点的作用。
第四，“中职校长信息化和数字化能力研究”模块。
信息化和数字化建设是中职学校迈向成功的重要平台。
一方面，中职学校通过信息化和数字化建设满足教学和课改的需要，实现办公自动化、图书馆信息化、多媒体技术应用等；另一方面，中职学校又有自身的特色。
中职学校的学生全都寄宿，故而信息化和数字化建设还要满足学生的生活需要。
这就要求通过培训帮助校长形成学校整体的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一体。
第五，“中职校长转嫁风险能力研究”模块。
中职学校的安全教育比普通教育更复杂。
除了常规的校园安全教育，还有岗位安全教育。
这方面容易被忽视，但却是中职学校的热点问题。
中职学校的学生参加生产存在潜在的风险，致使学校和企业都顾虑重重。
如何化解这种潜在风险?政府、企业、保险如何帮助学校转嫁风险?中职校长非常希望通过专业化的培训，提高这方面的意识与能力。
2.中职校长培训师资应体现职教特色。
由于职教并非单纯局限于教育领域，涉及领域众多，因此，培训师资多元化是中职校长培训不可或缺的。
首先，职业教育界高水平专家引领。
高水平专家体现了培训的理论高度。
从构成来看，“高水平”专家不但有职业教育理论界的理论研究专家，而且有职业教育改革研究以及业务指导方面的实践专家，尤其是省市教育行政主管部门和职教中心的研究人员，以及中职学校的知名校长和教师，他们有丰富的一线教学和管理经验。
这样的结构是相对较为合理的。
例如，福建省“十二五”第一期中职正职校长提高培训聘请了齐齐哈尔工程学院院长、长期在国家教育行政学院授课的曹勇安教授开设“教育部促进职业教育行动计划解读”讲座；聘请浙江省特级教师、宁波职成教研究室俞冬伟主任开设“课程改革与办学模式探索”讲座；福建职业学校优秀校长、福建邮电学校王福贵开设“对职业教育认识和实践的‘三部曲”’讲座等。
这些教师以深厚的职教研究为积淀满足了校长们的迫切需求，深受学员好评。
其次，企业界管理者推动。
对中职教育来说，校企合作是永恒的话题。
中职学校校长不仅要管理学校，而且要在与企业的互动中经营学校。
因此企业界管理者，上至著名
企业家、集团理事长，下至中小企业的老板，都可以从其自身视角出发，分析不同类型企业对人才素质的要求，以及企业管理对中职学校的要求等。
这既为中职校长培训增添了新的师资库，又为其提供了新的学生发展理念。
这是当前中职学校培训机构相对薄弱之处，加强与企业界的合作迫在眉睫。
