2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机概述

给人改变未来的力量
教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指
导（2）
例如。

可以对不同的学习动机类型进行如下总结：
根据上面对学习动机分类做出的表格，大家可尝试结合自身学习与复习的实际情况，进行扩充。

三、抓关键词，理解理论
大家都知道理解理论是掌握知识的基础，同样地，在我们学习动机中涉及到许多理论，我们考生在复习这些理论时要善于抓住理论观点中的关键词，在考试答题中，当看到这些关键词或与这些关键词相关的信息时，能够迅速做出答案。

例如，下面一个单选题：
教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是( )。

A.自我效能感理论
B.成就动机理论
C.强化理论
D.动机归因论
答案很显然是C选项。

因为强化理论的关键词就是“强化”，只有对学生不断地强化，才能激发学生的学习动机，强化主要包括表扬、称赞等方式，由此选出正确选项。

下面对学习动机涉及到的耶克斯多德森定律进行举例说明：
心理学家耶克斯和多德森研究认为，活动的效率与个人的动机强度相关，一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成;当任务比较难与复杂时，动机水平低一些更有利于任务的完成;当任务比较简单和容易时，动机水平高一些，我们的效率会更高。

学习动机一：学习动机的概述学习动机的含义1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

具有三种★2、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。

3、学习动机：指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4、学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

5、学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要就是学习内驱力，称为学习内驱力。

主观体验形式是学习愿望或者学习意向。

6、奥苏伯尔认为成就动机由认知内驱力（内部动机，要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要，以求知为目标，青年时期），自我提高内驱力（由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，外部动机，青年时期）和附属内驱力组成（获得长者的赞许和同伴的接纳的需要，外部动机，儿童时期最突出）。

7、学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

是学习目标在个体脑袋中的反应。

8、诱因：指能够激起有机体的定向行为，能满足某种需要的外部条件或刺激物。

有积极和消极诱因之分，。

9、学习期待是静态的，诱因是动态的。

学习期待就是学习的诱因。

10、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

学习动机的种类11、高尚动机与低级动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机（近景：与学习活动的关联，来源于对学习类容和结果的的兴趣。

远景：与社会意义和个人前途关联），内部学习动力和外部学习动力（内部需要引起和外部诱因引起）12、学习动机与学习效果关系：学习动机，学习效果，学习行为。

学习动机内部学习动机和外部学习动机是影响学习行为和学习效果的重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件，把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机
教师资格考试栏目为大家分享“教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机”，希望对考生能有帮助。

想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

(一)学习动机的概述
(1)含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是一种内在过程或内部心理状态。

(2)因素
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。

(二)学习动机的结构
1)学习需要(内驱力)：这是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要的主观体现形式是学习愿望或学习意向，包括学习兴趣、爱好、信念等。

内驱力也是一种需要，它是动态的。

从需要的作用上来说学习需要即学习的内驱力。

学习需要是个体学习活动的最根本的动力，在学习动机结构中占主导地位。

2)学习期待(诱因)：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起推动作用。

学习期待与学习目标密切相关，但不能等同。

学习期待是引起学习的原因，学习目标是学习活动要达到的预期结果。

学习目标又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。

(三)学习动机的功能
1)激活功能：动机会促使人产生某种活动，激起一定的学习行为。

2)指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

3)维持(调节)功能：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

教师资格考试之小学教育心理学:第四章学习动第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一日标的内.在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。

（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向 i 定学习口标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

（三）奥苏伯尔的成就动机论奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方血的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力；2.自我提高内丞力；3.附屈内驱力。

二、学习动机的种类（一）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用为学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是为学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的（二）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指山个体内在需要引起的动机。

夕卜部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

三、学习动机与学习（一）学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。

另一方血，学习的结果也可进一步增强学牛的学习的动机。

（二）学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机•学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。

但是，学习动机与学习效果Zl'可的关系不是完全成正比。

学习动机对学习效杲的影响，只在一定范围内是一致的。

其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。

此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学牛的个性不同而不同。

2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机的理论根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

【复习要点】一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家。

2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家)。

2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。

关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论1、提出者：阿特金森。

2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

分两类：力求成功动机和避免失败的动机。

3、教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。

四、成败归因理论1、提出者：维纳(美国心理学家) 。

2、观点：(1)三维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。

(2)六因素：能力高低;努力程度;任务难易;运气(机遇)好坏;身心状态;外界环境。

3、理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现;归因是主观的，可在合适的干预下被改变。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。

3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。

学习需要的作用就是学习内驱力。

4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待就其作用来说就是学习诱因。

5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。

6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。

例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。

以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。

8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。

外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。

它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。

一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。

它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。

二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。

1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。

内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。

例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。

2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。

外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。

例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。

三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。

1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。

2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。

3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。

四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。

1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。

2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。

3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。

4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。