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课改十年总结材料课改十年，是指教育领域的一系列改革措施在过去十年内的实施和推进。
课改意味着对课程内容、教学方式、教学环境等进行全面的改革和创新，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质，推动教育体制的转变和发展。
十年前，我国教育体制面临着很多问题和挑战，包括课程内容单一、教学方式陈旧、教育资源分配不均等。
为了解决这些问题，教育部颁布了一系列相关政策文件，提出了进行课程改革的重要意义和必要性。
从那时起，各级各类学校开始积极响应政策号召，开展课程改革试点工作，探索出一系列符合中国国情的教育改革路径。
在这十年的时间里，我国的课程改革取得了一系列显著成绩。
首先是课程内容的改革。
传统的教育过于重视知识传授，忽视培养学生的实际能力和综合素质。
在课改的推动下，我国课程加入了更多实践性的内容，引导学生主动学习，培养创新思维和实践能力。
课程内容的多样化和个性化，也更符合不同学生的需求，有利于提高学习积极性和成绩。
其次是教学方式的改革。
以前的教学方式以一言堂、填鸭式教学为主，学生passively 接收知识，缺乏主动思考和创新能力。
现在，教师们更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，倡导多元化的教学方法，如合作学习、问题导向学习、项目学习等。
教师不再是知识的传递者，更是学生的指导者和启发者，激发学生自主学习和自主思考的能力。
同时，教育环境的改善也是课改的重要内容之一。
过去，很多学校的教学设施和资源都比较简陋，师生的学习环境差，对教学质量和学生成绩造成了不利影响。
现在，政府加大了教育投入力度，提升了学校的硬件设施和教学资源，改善了教学条件和学习环境。
学校图书馆、实验室、体育设施等的建设不断完善，营造了一个更加适宜学习和成长的氛围。
另外，课改还促进了教师队伍的建设和提升。
作为教育事业的中坚力量，教师的素质和水平直接关系到教育教学质量的提高。
在课改的推动下，各地教育部门加大了对教师培训和教育的支持力度，加强了对教师的考核和评价，提高了教师的职业素养和专业技能。
10年，我在变化中走过从2002年的十六大到即将在今年11月8日召开的十八大，经历了10年时间。
10年，说长不长，说短不短。
10年，我们见证着学校发生了翻天覆地的变化，10年，我们经历着新课程改革的迷茫和困惑，也感受着课改带来的缕缕春风，收获着课改的喜悦和成功；10年，山区教育逐步得到了政府、教育部门的重视，农村教师的生活条件得到了改善；10年，我已步入了中老年教师的行列，脸上写满了沧桑，皱纹爬上了额头，白发依稀可见；10年,变化太多，唯有一腔赤诚在心间。
“补课”时代一去不返10年前，当课改的春风吹来，我懵懵懂懂地涌进了新课改的行列，拿着新版教材，看着花花绿绿的例图，欣喜若狂。
“情境教学法”、“数学生活化”等新课改理念几乎在每节课中都得到体现。
但处于试验结段的我同样抵不住以“成绩论英雄”的评价观。
每天除了上课，还要想方设法挤时间为学生补课。
比如，每天下午12点半到1点半这段时间语、数教师争着给学生补课或面批作业等，周末双休日更是教师给学生补课的好时机。
记得那几年，我们从没休过周六，这天成了教师自发上课的时间。
星期天补课没有报酬，但老师们毫无怨言。
在“成绩唯我”的那几年里，学生的基础知识的确掌握得非常扎实，有的班级期末统考成绩平均分竟达到99分之多。
如今，一学期只准组织一次考试，成绩不再是评价教师的唯一方法，应试教育逐步被素质教育所替代。
学生不仅可以照课表上足上齐各门课程，还额外增加了1小时的“阳光大课间”活动，学生有了体育锻炼和个人特长培养的时间了。
“补课”成了禁令，老师们把提高课堂效率的功夫下在了课前备课设计和课堂教学技巧上。
“钢板刻字”成为过去2004年前，我们所有的单元试卷和期末复习试卷都是教师自己用钢板刻，至今还记得在蜡质上刻字那握铁笔的手指被捏瘪的情景，也忘不了油印试卷后，弄得满手墨汁，只有“洋油”才能洗掉的尴尬。
一晃几年，我们的钢板、铁笔不见了，复印机、一体机出现了，我们终于告别了钢板刻字的时代。
课改十年总结材料_十年个人工作总结在过去的十年中，我一直从事教育工作。
在这十年的工作中，我感受到了课改给教育工作带来的深刻变化和影响，同时也对自己的工作进行了深入的思考和总结。
在课改的推动下，我逐渐意识到教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是传授知识。
让学生具备一定的学习方法和思维方式是至关重要的，因为这样才能使学生在面对未知的问题时能够独立思考和解决问题。
我在教学中注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的探究精神和创新能力。
在课改的背景下，我也意识到教育资源的重要性。
在课改过程中，注重了多样化、个性化的教学资源的开发和使用。
我在教学中充分利用多种多样的教具、教材和网络资源，使课堂更加生动有趣，并且能够满足不同学生的学习需求。
我也积极参与教育资源的研究和开发，与同事们共同探索有效的教学资源。
课改对教师的角色提出了新要求。
在课改的理念下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而更多地成为学生学习的指导者和引导者。
在过去的十年中，我不断调整自己的教学理念和方法，注重与学生的互动和交流，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，同时也给予学生更多的自主权和选择权。
课改过程中重视评价和反馈的作用。
在过去的十年中，我逐渐改变了评价的方式和理念。
不再只注重对学生知识的检验，而更多地关注学生的学习过程和学习成果，注重培养学生的学习能力和综合素质。
我尝试采用多种评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、项目作业评价等，以全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
过去的十年是我教育工作中的一段重要时光。
在课改的带动下，我不断反思和调整自己的教育理念和教学方式，注重培养学生的能力和创新精神，提供多样化的教学资源，积极与学生互动和交流，并改变评价的方式和理念。
我相信，在未来的工作中，我将继续关注教育改革的发展，不断提升自己的教育水平和能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
大家好！今天，我们在这里隆重举行学校教改十年总结大会。
首先，请允许我代表全体教师，向长期以来关心和支持学校教改工作的各位领导、家长和同学们表示衷心的感谢！下面，我将就学校教改十年来的工作进行简要总结。
一、教改十年回顾自2009年学校启动新一轮教改工作以来，我们紧紧围绕“以提高教育质量为核心，以培养创新型人才为目标”的指导思想，深入开展了一系列教育教学改革，取得了显著成效。
1. 深化课程改革，优化课程体系十年间，我们不断优化课程结构，构建了以学生发展为本的课程体系。
在课程设置上，我们注重培养学生的核心素养，加强课程间的衔接与整合，提高课程的实践性和应用性。
同时，我们积极推进课程改革，推行“选课制”和“学分制”，让学生有更多的选择空间。
2. 改革教学方法，提高教学效果在教学方法上，我们注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
通过开展“翻转课堂”、“微课”等教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
同时，我们鼓励教师运用现代教育技术，开展线上线下混合式教学，为学生提供更加丰富的学习资源。
3. 强化师资队伍建设，提升教师素质教师是教育改革的核心力量。
十年间，我们高度重视师资队伍建设，通过开展教师培训、教学竞赛、教学观摩等活动，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，我们注重引进和培养高层次人才，优化师资队伍结构，为学校发展提供有力的人才保障。
4. 拓展国际交流，提升学校影响力为了让学生更好地了解世界，拓宽国际视野，我们积极开展国际交流与合作。
近年来，我校与多所国外知名高校建立了合作关系，为学生提供了海外学习、交流的机会。
同时，我们也积极参与国际教育项目，提升学校的国际影响力。
二、教改十年成效经过十年的努力，我校教育教学改革取得了丰硕成果：1. 学生综合素质显著提高。
通过教改，学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力得到了全面提升，为学生的终身发展奠定了坚实基础。
2. 教学质量稳步提升。
学校十年课改工作汇报材料介绍学校是社会的重要组成部分，教育是学校的职责之一。
教育的目的是培养合格的人才，以促进社会的发展。
而课程是教育的重要组成部分。
因此，课程改革是教育改革的重要内容。
学校的课程改革是为了适应时代的需求，满足学生成长的需要，提高教育水平和质量，从而为社会做出贡献。
历史我校十年前开始进行课程改革工作。
在改革前，我们的课程设置规划不合理，课程内容过于繁琐，学生们没有足够的时间和精力去探究知识，学生们的创造力和思维能力受到限制。
通过深入调查研究，我们的学校对教育目标、教学方法、教学内容、教学资源等进行了全面的改革。
经过十年的探索和实践，我们的课程改革从初试的摸索到逐渐成熟。
我们的改革取得了很好的效果，越来越多的人开始认同我们的改革方向和方法。
由于课程改革的重要性，我们把课程改革作为我校教育改革的重要组成部分，加强课程改革的实施和普及。
课程改革方向我校的课程改革方向主要有以下几点：•加强专业性课程的学习和实践，提高学生的技能和专业素养；•增加大众类课程的设置，丰富学生的素养和文化修养；•强化创意课程的设置，鼓励学生发挥自己的创造力和思维能力；•推广方便的课程资源和先进教学方法，提高教学水平和质量。
课程改革的实施为了让学校课程改革落实到实践中，并带来实实在在的效果，我们采取了以下方法：强化教育目标我们坚信教育的目的是培养全面发展的人才。
因此，在课程改革中，我们注重提高学生的人文素养、科学素养和艺术素养，培养学生综合能力，为学生的发展做好铺垫。
优化教学资源教学资源是学校进行课程改革的重要组成部分。
我们对学校的教师队伍和教学设施进行了升级，为学生提供更加便利、先进的教学资源，增强了学生对学习的兴趣和热情。
改良教学方法教学方法是课程改革的重点。
我们使用更加灵活跟先进的教学方法，分析每一个学生在课堂上的需要，并进行个性化的课程设计，提高学生的参与度，减轻课堂压力。
发挥教师的主人翁作用教师是课程改革的中心，他们的教学技能和方法直接影响到课程改革的效果。
在课改中成长当基础教育课程改革从喧闹的城市走向宁静的乡村之时，我们李家楼小学也走过了课改的第十个年头年。
在这十年里，我校认真贯彻落实新课改理念，把课堂教学改革这项工作作为学校工作的重点抓，经过学校广大师生的共同努力，课堂教学改革在我校得到了大力推进，我校课改工作取得了较显著的成效，同时也暴露出一些问题急需解决，现就这一年的课改工作做一个总结：一．加强学习，树立课改新理念。
（一）、加课改理论学习、培训，提高教师理论素养和思想认识。
课堂教学改革实际上就是教师观念的改革，教师是新课改具体实践者，教师的教育教学理念决定着课改能否顺利开展。
为了使我校课改得以顺利进行，根据我校实际情况，学校教务处和各教研组通过多种渠道，对全校教师进行了系统的理论培训,使我校教师的教学观念得到有效更新，为教师尽快适应新课改，尝试新教法打下良好的基础。
1、积极组织教师参加各级各类理论培训。
根据市教育局教研室文件要求，我校认真组织教师按时参加理论学习培训，听专题讲座，观摩先进的课堂教学。
通过学习大大提高了我校教师的教育教学理论水平，使教师们认识到，新课程改革既是挑战，又是机遇。
老师们都能将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、校内培训，认真有效的开展。
（1）我校结合周一的政治业务学习时间，扎实开展新课改系列讲座、专题学习。
组织老师们结合自身实际教学情况认真讨论交流，共讨新课改给我们带来的实际经验和实施困难。
共享实施新课改带来的喜悦与成就，共谋如何更好实施新课改的方法与策略。
（2）认真反思，撰写实施新课改心得。
结合新课改理念，组织教师们按照课堂评价量表，不断审查自己在课堂教学中存在的不足，激励教师不求一步登天，但能循序提升。
鼓励老师们每天更新一个新理念，每月研究出堂示范课，让老师在实践中不断反思，认真总结。
并将心得体会写成经验性文章，客观评价课堂中的优缺点。
回首课改十年路展望未来一片天——小学语文课改十年之我见课程改革势在必行。
十年来，我们喊着“走进新课堂，树立新理念”的口号走进课堂，可以说课改气氛十分浓厚，课改进行得如火如荼，确实也转变了许多观念，取得了一些成绩，然而，在轰轰烈烈的新课程改革背后，我发现我们对课改的理念不深刻，在好多方面仍浮在表面；有些方面为了标新立异就完全否定了传统教学中一些好的做法。
很值得我们研究和反思。
一、课堂活动流于形式新课改让课堂充满了活力和激情，新课改让课堂教学更精彩。
但在这轰轰烈烈的课堂教学中，我们不难发现，好多教师为了让学生在课堂上动起来，小组合作交流流于形式。
案例1：这是一节公开课，教师在提出了问题后，立即宣布小组讨论，前排学生立即转身，四人一小组开始讨论。
只见每个学生的口都在动，说话频率非常快，至于其他成员是否听到，只有当局者清。
几分钟后教师喊一声“停”，学生立即安静下来，小组代表发言，其他同学等待拍手鼓掌，根本不去听别人在说什么。
【反思】：作为新课改倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，其在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
上述案例中，整个合作交流过程表面上看起来热热闹闹，能体现新课程理念中的“人人参与”，但在热闹的背后更多的是放任自流，学生是否真正讨论了这个问题？仔细观察，大多数讨论只是停留在形式上（有的在玩耍，学困生根本未参与），学生只是自说自演，而不善于“倾听别人的看法”。
而且讨论速度太快，教师没有给于学生充分的讨论时间。
很明显，这并不是真正的合作交流，这只是一种形式。
而真正的合作交流首先应建立在学生个体需要的基础上，只有学生听懂教师提出的问题，经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。
而上述案例中的那位教师在一提问题后就让学生合作交流，而不考虑学生是否需要交流，其合作当然只能是低效的，是流于形式。
其次，“交流”有两个含义，一是表述自己的看法，二是倾听别人的意见。
上述交流过程只是自说自演，“能者”的一言堂，缺少倾听过程。
课改十年话课改——十年课改伴我成长刘家河中心小学李雪娇2013.6.28参加工作已经十余年，记得刚毕业时的我对于怎样教学还是浑然不知，然而，我是幸运的，新课程改革像冬日的一缕暖阳给当时茫然的我带来了曙光和希望，是她向我传授先进的教学理念，让我懂得“一切以学生为本。
”是她引领我在课堂教学中怎样把学生作为主体……，如今，我已经成长为一个成熟，有着丰富经验的老师了，这些都是新课改带给我的转变，下面。
我就谈谈在十年的新课改中自己一些收获和启示。
（一）以理论来武装头脑，作为自己教学行为的依据使我逐渐变得充实。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑和指导，而这些理论的实践者，就是教师。
所以，我通过阅读大量的课改书籍、教育杂志不断给自己充电，渐渐的，我明白了改革的关键是思想的转变，在和同事得交流中我更加清醒的认识到：只有更新教育观念，变革教育思想才是进行教学改革的首要任务。
只有这样，我们才能从理论的高度俯瞰我们的新课改实践。
“新课程提倡教师的意义不仅在于学生学习的指导者，更应是学生学习的合作者、促使者。
教师要学会运用心理换位，从学生的角度理解学习。
因此”教学中我努力朝着这个目标前进，做学生的导师、楷模、朋友，用智慧开启学生的智慧，用情感感动学生的情感，用心灵呼唤学生的心灵。
新课程理论所提倡的学生观是这样的：教育面对的是活生生的学生和他们丰富的内心世界，而不是没有生命的东西，因而，我们要学会正确看待每一位学生，相信他们的学习潜能，尊重他们的人格，帮助他们发展个性和实现价值。
明确了新课改中的教师观和学生观我就犹如久旱逢甘霖一样在课堂教学中进行了大胆的尝试，结果真是事半功倍。
（二）俯下身子，还给学生主体地位使我的课堂效率提高了很多。
只有理论而不付诸于行动就如纸上谈兵。
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。
我深信学生只有在平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此我在教学中我把师生关系理解为愉快的合作，而不是教师用权威去压制学生，让学生在坦诚，互相尊重中轻松学习，学习效果倍增，使他们真正成为课堂的主人，为学生提供主动学习的机会，比如在教学《索溪峪的野》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍索溪峪的位置和特点。
课改十年总结材料_十年个人工作总结一、教学观念转变在课改的推动下，我对教学观念有了重大转变。
过去，我注重知识的传授，将教学重点放在教师的讲解上。
而现在，我更注重培养学生的主动学习能力，将教师作为学生学习的引导者和促进者。
我鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的思维能力和创新精神。
通过课堂讨论、小组合作等方式，我帮助学生形成了良好的合作意识和团队精神。
二、课堂教学模式改进在课改过程中，我积极探索了多种课堂教学模式，丰富了教学手段，使课堂变得更加活跃和生动。
我采用了多媒体教学，利用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，提高了学生的学习效果和兴趣。
我还尝试了倒置课堂的教学方法，通过提前布置学习任务，让学生在课堂上合作学习和探究，提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、评价方式创新传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而我在课改的推动下，开始更加注重学生的综合能力和实际运用能力。
我采用了多种评价方式，包括观察记录、作品展示、学习笔记等，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
我还鼓励学生通过课程设计、实践活动等形式进行综合评价，促使学生主动参与课程的实施和探究。
四、研究与分享在课改的过程中，我积极参与各类教研活动和学科组研讨会，与同行们进行交流和互相学习。
我参加了多个研究项目，研究了教学方法、评价方式等，进一步提升了自己的教学能力和专业素养。
我还积极参与学校的教学展示活动，分享自己的教学经验，帮助其他教师提高教学水平，促进了教师间的合作与共建。
通过这十年的课改实践，我深刻认识到教育改革对我个人工作的重要影响。
我不仅更新了教育观念，转变了教学模式，创新了评价方式，还积极参与研究和分享，提高了教学能力和专业素养。
未来，我将继续保持学习的热情和探索的精神，不断提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展和素质教育的实施做出更大的贡献。
课改十年催我成长十年课改，改出了活力，改出了成果，各地在新课标的指引下，积极探讨，深入实践，语文课程改革之花开遍全国各地。
我在学习、探索、实践的过程中，很受教益。
我在以下几个方面有了深刻的变化：一、有知识传授转向能力提高过去，人们获取知识的渠道很少，主要从教师和课本中来。
教师基本上就是知识的拥有者，是知识的权威。
但是随诊信息化社会的到来，教师的这一角色优势越来越不明显。
人们可以从网络、媒体、各种读物中获得知识。
所以教师一味传授知识，已不能适应新的教学的需要。
新课标要求“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”所以“授之以鱼不如授之以渔。
”教给学生死的固定的知识，不如教给他获取知识的办法。
所以我在教学中，注重了学生搜集信息、检索信息、处理信息的能力提高。
有教授知识转向了自我获取知识。
例如一些基础知识如文学常识、字词、名言警句等，让学生自己通过网络、工具书等自己查阅解决。
当学生遇到难题不会的时候，可以通过网络、跟同学探讨、查阅资料自己解决。
二、由注重讲授转向自主合作新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”三、由单纯的语文能力转向语文综合素养新课标要求全面提高学生的语文素养。
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
改革最终发生在课堂上尊敬的各位老师：你们好！你们在简陋的工作条件下，传播着智慧的火种；在艰苦的生活环境中，谱写着教育的篇章。
你们用坚守，诠释着教师的职责，哺育着祖国的未来，让希望在田野上茁壮成长，为乡村教育撑起一片晴朗的天空，为孩子的明天插上一双飞翔的翅膀。
你们辛苦了！向你们学习！向你们致敬！“曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”当课改十年来临的时候，我们是不是应该好好的反思反思呢？1、你对教育教学对学生的认识是否发生了根本性转变？2、你在教学中是否自觉地成为了组织者参与者引领者，实现了角色转换？3、你的教学方式是否实现了转变？4、你是否建立了终身学习与反思的自觉行为意识？5、你是否获得了专业发展提升了课堂执行能力、实现了与新课程共同成长？6、你的教学是否能给孩子一生最重要的东西最有用的东西为孩子的一生奠基？7、你的课堂上还有多少看客？是否实现了所有学生与老师的生命在场和平等对话？8、学生的学习方式有没有发生实质性改变？能不能自主学习、合作学习、探究学习？9、你的学生是否意识到学习是自己的事情并倍感兴趣？10、在你的课堂上学生是不是学习主体、课堂主人？总之，我们对教育、对教学、对学生、对学习的本质内涵有多少追问与理解呢？我们的观念有了哪些改变，我们的课堂有了哪些改观？遗憾的是，我们的教学、我们的课堂的改变微乎其微！（邯郸学步,一问一答,有形无实的小组学习，仅仅是组织者）为什么？外部原因一是当今浮躁社会的影响。
没有任何一个时代社会比现在更加的喧嚣和浮躁。
尽管喧嚣的社会需要安静的校园，浮躁的社会需要沉静的老师，尽管教育改革比任何一个时期喊的更响，但是，人都是生活在现实社会中的动物。
不可能不受环境的影响。
因此我们的校园、我们的老师很难做到沉静。
人是具有主观能动性的高级动物，对自身的行动有着本能性的反思辨别。
可惜的是这种本应很强烈的自觉的追求改革的意识，也被社会的浮躁之风淡漠了。
二是教育管理没有真正切入推进改革的实质性层面。
包括评价的舆论引导，包括学校内部的管理措施。
洋思中学、上海静教学院附中、杜郎口中学、昌乐二中等学校的经验已经证明，同时他们的经验启示我们：教学改革是我们的方向，是我们的出路，是我们的必然选择！为什么必须进行教学改革？教师的疑虑：我不讲学生能会吗？你没让学生你怎么知道学生不会？如果我讲了学生还不会怎么办？这种疑虑早就变成了无数的事实，我都讲了，都强调了！学生还是不会！讲了三遍学生还是不会！学生一听就会，一做就错。
罚学生写了10遍还是错。
这种现象不是很奇怪吗？该怨老师还是该怨学生？这不值得我们深深地思考吗？这究竟是为什么？我们看看教师自身的原因内部原因：第一、我们不了解学习的本质和教学的本质。
学习究竟是什么？“学”形声。
作“壆”，象双手构木为屋形。
后作声符，加“子”为义符。
——“學”。
子，孩子。
小孩子是学习的主体。
“学，效也。
近而愈明者学也。
”（《尚书大传》）（甲骨文）；（小篆）。
“习”，会意。
从羽,与鸟飞有关。
本义:小鸟反复地试飞，“习,数飞也”。
（《说文》）引申为反覆练习,钻研。
最高效的学习方式学习的本质是自我的更新，新我代替旧我。
日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》中提出：在学校里，学生的学习既不是个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。
它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。
一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题，张校长说不用做题了，但学生说要是下午考到这个题怎么办，张校长就讲了一遍，下午考试真的有其中一道题，张校长非常庆幸给她讲了，但考试结束后，张校长再见到这个女孩，女孩却说我还是没有做出来。
学生不是听会的，不是教会的，而是自己“学”会的“习”会的。
最高效率的学习是应用和教给别人。
著名教育专家李镇西说“最好的学习就是讲给别人听。
”教学是什么？“教”字的本义是效法，说文解字的解释：“教者效也，上所施下所效”。
（教的结构分析：左边是孝，老字头，子字底——长辈有责任教育晚辈，晚辈要孝敬长辈；右边是攵，手中拿个鞭子或者木棍，有督促、监督、惩戒之意）教的本义就是上行下效。
在上位者要作好示范，一言一行，要让下位者模仿和效法。
上位者即是君、亲、师。
君是作领导者、或者引领社会走向者，亲即是父母和长辈，师是为人师者，是那些从事教育工作的人。
下位者即是臣民、子女、弟子学生。
先有所施，后有所效。
教学由教与学两方面构成，教学就是教学生学，从而达到教是为了不教不需要教的目的。
教师要先知学，后识教，先研究学，后研究教，张思明：先做学生，后做老师。
北师大教授王陆“善教者首先是善学者”四教原则：先学后教，因学定教，因学施教，多学少教。
让学生在线，让教师隐身。
不是我要教什么，而是要学生学什么，学生需要教什么！第二、教师不相信学生。
教学改革从相信学生开始！“因为爱，所以担心；因为担心，所以握紧。
这是教师普遍心理。
因而在课堂教学中，总是不敢让学生自主学习，不敢让他们合作探究，不敢让他们体验从探索走向成功的愉悦。
”（魏洪彬）（静教院附校）常把教师的讲解作为学生的习得的唯一途径。
他们认为：我不讲，学生就不懂；我多讲，学生就多懂；我少讲，学生就少懂；我一成不变重复地讲，才能使更多的学生搞懂。
甚至有的教师振振有词地说：“讲不讲是教师的责任，懂不懂是学生的问题”。
曾有一位初三的数学教师拿着备课笔记对我说：“你看看：这门中考题目与我上课讲解的几乎一样，许多学生还说做不出，这能怪我吗？”还有教师说：“这个问题我一模一样讲了三遍，学生还说听不懂，这能怪我吗？”自然，这些教师的教学设计的就是没讲自己怎么讲。
（那要怪谁呢）没有一个孩子希望自己差，没有一个孩子希望自己被忽视。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”人的发展都是主动的，一个人当他主动的想去做什么事情的时候，什么都挡不住。
主动性的表现就是每一个孩子都是想好的，内心里头都是有那种很纯朴的，很原始的冲动，就是想好的冲动。
我们的教育者就是应该高度的尊重这个主动性。
据全国养成教育总课题专家在北京市20多所学校的调查，由于不爱学、不会学而烦恼的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育质量。
这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪。
孩子不爱学的根本原因是学生主动性的缺失。
教育者按照自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范”，忽视甚至控制了学生的主动性。
我们先看一篇文章，在看这篇文章的教学视频片段幸福人的衬衣.doc孙双金01_3.VOB（《幸福的衬衣》教学视频片段）孙双金老师的课堂让我们深切地认识到：我们必须要相信学生。
只要你相信学生，学生定会还你精彩，还你奇迹。
克服担心，相信学生。
教学改革，从真正相信学生开始！第三、教师不相信自己。
教师对自己改革的成功预期缺乏信心。
让学生学习，让学生提问，我解答不上来怎么办？——这正是真正促使你研究教材吃透教材的动力，讲——只会让你照本宣科，从不动脑思考哪里需要讲，哪里不需要讲。
（老师自己的备课最后有教学建议123——从出版的教案上复制过来的。
）敢于让学生提问是对自己的挑战！教学改革，从挑战自己开始！教学改革——让事实说话2008年的一个开放日，任教才两年的物理教师范佳薇正在上课，这时张人利推门进来随堂听课。
他一言不发地坐在教室后面观察着脑子里思考着什么。
评课时张人利开口了：“范老师，所有的东西你都讲得对，而且讲的很好、很仔细，但是我感觉讲得太多了。
”听了这句话后，在场的物理组全体老师默不作声，大家在心里直犯嘀咕：“附校物理课一周才三节，在其他学校都翻一番，怎么还说我们讲得多？”任教物理的副校长周俊斗胆反问：“那您说哪些可以不讲呢？”张人利以商量的口吻说：“是不是有些东西可以不讲，让学生们自己去学呢？”周俊第一个站出来反对：“”多讲几遍都不一定能懂，更别说不讲了。
长期以来，教室早已习惯了在课堂里从头讲到尾，“不讲”简直是天方夜谭。
“能不能先试一堂课？”张人利并没有松口的意思。
老师们不知道，校长此次是有备而来，他心中自有一本明白账。
经过长期调研，张人利总结出现阶段课堂教学存在的四个突出问题：一是教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲的太多，因为教师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生学习的唯一途径。
二是问题暴露不够，学生学习中的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到解决。
许多教师紧紧告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。
三是教师每一个教育行为的价值取向不明确，比如为什么提问，为什么让学生小组讨论，等等，许多教师讲不清楚，所以盲地学形式。
四是教师对教学中学的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量的练习和补课之外就没有其他办法了。
“这四个突出问题直接导致课堂效能低下。
”张人利直指要害。
如何解决这些问题，怎样提高课堂教学效能呢？张人利认为影响教学效能的因素有三个——师德修养、教学艺术和教学科学。
而在前两个因素很难突变的情况下，要改变广大教师的日常教学行为，必须依靠教学科学，“教学的科学是提高教学效能的突破口。
”教学讲科学意味着教学是有规律的，掌握了规律就能颠覆常态教学中的四大弊病。
那么，规律何在呢？张人利最初对此也比较懵懂，但他坚信改革的第一步必须迈出，改总比不改好，事情肯定是越做越清晰。
于是他决定在自己的老本行——物理学科开辟“实验田”。
张人利向周俊深入分析了课堂教学的时弊，希望物理教研组能尝试着做些改变，尽量减少课堂上教师讲授的时间，让学生多讨论多动手。
“要尝试只能我来尝试，而且初三绝对不行。
”带着几份疑虑，周俊“被迫”成为了后“茶馆式”教学改革的“第一个吃螃蟹的人”。
2008年11月，周俊在初二找了两个基础相仿的班级上同一节课“力的概念”，第一个班按他原来的办法上，第二个班，周俊大胆地放手让学生自己先看书，然后创设情境，重点讨论学生搞不懂的地方，再做做题目。
课后对两个班进行检测，第二个班考得好。
“十余年来，难道我真的讲了许多不该讲的话？”周俊并不服气：“这一定是个偶然。
”他再找来三个班，还是用传统办法上，讲得更仔细，并且对几道难题还特意多讲了几遍，结果检测下来，还是不如第二个班好。
这下周俊动摇了。
“有些东西确实是小孩自己能学会的，而且学会的程度比老师讲还要好。
”于是，物理学科开始全面推行教学改革实践。
改革的先锋队永远是最辛苦的，“当时没人相信，只好硬着头皮上。
”一节课一节课地试着，摸着石头过河。
物理组几乎每天都在集体备课，讨论学生可能会有什么相异构想，配套什么情景去暴露和解决。
大半年后，八年级全区统考，附校学生的物理成绩史无前例地在全区遥遥领先，而且学生普遍反映，物理学起来更轻松、更有趣、更自信了，课堂更有效了。
